李偉忠

部編《語文》一年級上冊精美的插圖，贏得了眾多師生的喜愛。一幅幅形象生動的插圖是神奇的圖畫語言，是課文的有機組成部分，是重要的課程資源。這些插圖具有以下特點。

1.中國風

傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是新教材的編寫理念之一。同樣的，教材插圖也呈現(xiàn)出鮮明的中國風格，凸顯了以下“中國元素”。

中國畫：既有大師傅抱石的山水人物（識字《天地人》《金木水火土》插圖），又有畫家黃國想的寫意荷花（課文《江南》插圖）。古詩的插圖（包括“日積月累”板塊）都是國畫作品，涉及到白鵝、山竹、明月、枯木等意象，詩與畫的絕佳搭配，營造了絕美的詩畫境界。

剪紙：《剪窗花》是一首兒歌，畫家根據(jù)兒歌的內(nèi)容，配上了喜鵲、梅花、雞鴨、紅鯉魚、胖娃娃等剪紙作品，展現(xiàn)了淳厚的民情民風，散發(fā)著濃郁的鄉(xiāng)土人文氣息。

京?。赫n文《口耳目》“站如松，坐如鐘。行如風，臥如弓”的配圖是兩個京劇人物——穆桂英和包公，既形象地告知了“站”與“坐”的正確姿勢，又很好地進行了京劇國粹的文化濡染。

甲骨文：識字《日月水火》展示了日、月、水、火、山、石、田、禾、羊、鳥、兔等漢字的甲骨文以及對應(yīng)的圖片。讓學生感知漢字起源的同時，體會到祖先的創(chuàng)造智慧和漢字的源遠流長，增添了民族自豪感和文化自信心。

2.兒童味

插圖尊重、遵循兒童的認知規(guī)律，用兒童的視角去觀察生活，表現(xiàn)兒童世界的童真與童趣。

一是人物的表現(xiàn)形式。教材插圖多使用卡通人物形象，無論是簡單勾畫的人物輪廓，還是有背景組合的場景圖畫，人物造型均鮮活可愛，很容易使小朋友產(chǎn)生興趣。對于動物形象，運用了擬人化的手法，也采用了卡通設(shè)計，形象變得更加生動有趣。

二是兒童的思維方式。兒童想象力豐富，兒童的世界就是童話的世界。所以，《小小的船》中的小女孩坐在了彎彎的月亮上；《拔蘿卜》中的老公公、老婆婆、小姑娘、小狗、小貓和小老鼠，他們齊心協(xié)力地排成了隊；“j q x”中“下棋”的是大猩猩和小瓢蟲……

3.藝術(shù)美

插圖，是一種繪畫藝術(shù)，具有裝飾功能，它與文字相輔相成、相映成趣。讀文字，看插圖，是一種很好的藝術(shù)享受。新教材的插圖藝術(shù)美主要體現(xiàn)在這么兩方面。

一是通版插圖。這是本冊教材插圖布局的一次突破，占整整兩頁的插圖更具背景感，有很強的視覺沖擊力，營造了與文本內(nèi)容相一致的大情境，便于學生浸潤式的融入與學習。這樣的插圖形式，讓教材更像繪本。譬如《我是中國人》《日月明》“a o e ”“ao ou iu”《秋天》《江南》《小小的船》《雪地里的小畫家》等十多處。

二是色彩和諧。較多插圖采用水彩技法，畫面具有視覺通透感，色彩的透明性使畫面產(chǎn)生一種明澈的表現(xiàn)效果，水的流動性生成淋漓酣暢、自然灑脫的意趣。細細地欣賞每幅插圖，其間的色彩搭配都經(jīng)過了畫家的用心斟酌，符合美的規(guī)律和原則。譬如，《春節(jié)童謠》中的兩則小插圖的用色，男孩穿著藍色棉衣、藍色鞋子，戴著藍色手套；女孩穿著紅色棉衣、紅色鞋子，系著紅色發(fā)箍。

4.時代感

插圖內(nèi)容在傳承文化經(jīng)典的基礎(chǔ)上，也融入了許多時尚元素，具有鮮活的時代氣息。比如課文《影子》中有一幅插圖，描繪的是三個小孩玩輪滑的情境；拼音“d t n l”插圖中一個男孩在敲爵士鼓，一個女孩在跳芭蕾舞；拼音“ie ue er”插圖中有一個女孩握著手機，戴著耳機，被手機中的音樂陶醉；拼音“ao ou iu”插圖中的小象駕駛帆船，船帆上有奧運五環(huán)圖案……插圖中許多女孩剪的發(fā)型也是當下流行的齊劉海設(shè)計，柔順的波波頭線條，將女孩襯得清新活潑、天真可愛。

插圖的功能一般可分為裝飾功能、解釋功能和促進功能。對于小學語文教學來說，教師應(yīng)該更加重視它的促進功能，借助插圖來激發(fā)興趣、幫助理解、引領(lǐng)觀察、展開想象、訓(xùn)練表達、促進思維，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

1.利用插圖，激發(fā)興趣

小學生對教材的興趣往往是“由圖到文”，他們拿到語文教材后的第一舉動是去翻里面的圖片，覺得感興趣才會去讀文字。小學生這種與生俱來的對直觀形象的喜愛，值得我們珍視。因此，插圖便成為導(dǎo)入新課的有效資源。例如《小小的船》配有一幅精美的插圖，圖中湛藍的星空、金色的月牙、可愛的小姑娘體現(xiàn)出一種寧靜的美。在新課引入時，不妨讓學生說說在插圖中看到了什么，有什么感受。在學生的交流中，自然引出對課文內(nèi)容的學習。

2.利用插圖，幫助理解

插圖是無字的書，是文章重要內(nèi)容的直觀再現(xiàn)，為學生感知和把握課文內(nèi)容提供了參照和依據(jù)。在教學中，我們可將這樣的插圖作為學生理解課文的支點，引領(lǐng)他們仔細品味畫面內(nèi)容，從而達到事半功倍的教學效果。例如《大小多少》一課，學生可以通過插圖來認識生活中可能沒見過的黃牛、棗與杏子，還可以非常直觀地通過四幅插圖比較出：黃牛大、貓小；蘋果大、棗小；一群鴨子多、一只鳥少；一堆杏子多、一個桃少。這樣的四幅插圖也能幫助學生形象地記住課文的內(nèi)容，并背誦出來。

3.利用插圖，引領(lǐng)觀察

許多學習內(nèi)容是暗含在課文插圖中的，須要學生認真觀察才能有所發(fā)現(xiàn)。我們引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)的過程，既教給他們觀察的方法，也培養(yǎng)了他們仔細觀察的好習慣。例如學習拼音“ai ei ui”，就可以充分借助書本中情境圖來進行。學生通過仔細觀察，發(fā)現(xiàn)圖中隱含著許多帶有韻母ai ei ui的字詞。與ai有關(guān)的：老奶奶、白頭發(fā)、挨著樹、愛讀書、小白兔、抬起頭、孩子、矮凳、小圓臺等；與ei有關(guān)的：杯子、圍巾、圍攏、背對、妹妹、背書包、微笑等；與ui有關(guān)的：咧嘴、伸腿、一杯水、灰色、翠綠等。

4.利用插圖，展開想象

插圖畢竟是靜態(tài)的畫面，反映的是某個瞬間的形象。正因如此，插圖也為學生的想象提供了非常廣闊的空間。我們可以通過指導(dǎo)學生觀察圖畫，進行再造想象和創(chuàng)造想象，補充畫面上的形象和情節(jié)，使畫面“活”起來?？谡Z交際“小兔運南瓜”只提供了兩幅情境圖，一幅是小兔在外面發(fā)現(xiàn)了一只大南瓜，另一幅是小兔把南瓜運回了家，也就是只有故事的起因和結(jié)果。故事的過程——小兔通過什么方法把南瓜運回家，需要學生展開豐富的想象。學生將這兩幅圖聯(lián)系起來看，就能想出許多運南瓜的方法：先把南瓜側(cè)過來，然后慢慢地滾著走；自己搬不動，請小熊來幫忙；找一根木棍當撬棒，讓南瓜不斷地“翻身”……

5.利用插圖，訓(xùn)練表達

我們可以根據(jù)插圖的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)語言情境，引導(dǎo)學生通過看圖說話、口語交際等形式，描述插圖中的情景或復(fù)述課文的主要內(nèi)容，從而有效地訓(xùn)練學生的口頭表達能力。譬如我們可以借助《大還是小》中的四幅插圖，找到好多表達訓(xùn)練的點：（1）說說你從圖中看到了什么？（2）圖中的小男孩在干什么呀？說給同桌聽聽。（3）仔細看看第二幅圖，然后說說從哪兒可以看出我的“小”。（4）比較著看看第一幅圖和第二幅圖，說說有什么不一樣。（5）根據(jù)課文中的第三幅圖和第四幅圖，說一說：你什么時候覺得自己很大？什么時候覺得自己很??？……

6.利用插圖，促進思維

插圖是抽象文字的形象化表達。將文字與插圖結(jié)合起來學習，既能幫助學生的認知，又能促進學生的思維。例如“語文園地七”的“識字加油站”呈現(xiàn)了三排文字，第一排是：哥哥、姐姐、弟弟、妹妹；第二排是：爸爸、媽媽、伯伯、叔叔；第三排是爺爺、奶奶。這三排稱謂之間有著怎樣的關(guān)系？襯在詞語后面的這棵大樹就能幫助學生形象地理解和記憶：爺爺、奶奶就好比大樹的樹干，爸爸、媽媽、伯伯、叔叔就是樹干上分叉的樹枝，而哥哥、姐姐、弟弟、妹妹則是從樹枝上分叉出來的小枝丫。這幅樹形圖，就是一個很有意思的可視化思維工具。

[責任編輯：陳國慶]endprint