汪嶸　陳翩

摘要：在教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)，所以課堂提問(wèn)要做到有效絕不簡(jiǎn)單。文章從課堂提問(wèn)存在的不足入手，闡述了有效提問(wèn)的特征，也結(jié)合實(shí)際介紹了提高課堂提問(wèn)有效性的一些策略。

關(guān)鍵詞：化學(xué)課堂；有效提問(wèn)；策略

文章編號(hào)：1008—0546（2017）11—0037—04 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008—0546.2017.11.013

著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”。這句話揭示了課堂提問(wèn)的重要性。富有藝術(shù)性的課堂提問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維；也可以融洽氣氛，溝通師生感情；有時(shí)甚至可以起到畫(huà)龍點(diǎn)睛之功效。它不僅有助于教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，更有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，對(duì)化學(xué)高效課堂的實(shí)現(xiàn)大有裨益。但是在當(dāng)前的課堂提問(wèn)中或多或少存在著一些不足，這些低效甚至無(wú)效的提問(wèn)在阻礙著課堂的發(fā)展。

一、課堂提問(wèn)中存在的種種不足

1.功利性提問(wèn)

有的老師一味地追求熱鬧的課堂氣氛，在課堂上常采用學(xué)生齊答的方式或是索性選擇學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)單獨(dú)回答。這樣的提問(wèn)看似學(xué)生參與熱烈，課堂效果很好。其實(shí)卻是魚(yú)目混珠，濫竽充數(shù)，表面轟轟烈烈，實(shí)則空空洞洞。

2.后級(jí)式提問(wèn)

有的老師課前準(zhǔn)備不充分，備課不及時(shí)，不精心設(shè)計(jì)問(wèn)題和提出問(wèn)題的方式，而是在一些結(jié)論后面統(tǒng)統(tǒng)連上“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“懂不懂”等類似于口頭禪式的提問(wèn)。這些提問(wèn)無(wú)效不說(shuō)還顯得十分生硬，實(shí)在是一大敗筆。

3.督促性提問(wèn)

有的老師在課堂上發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生注意力不集中，便突發(fā)一問(wèn)，借機(jī)整治。此法盡管能提高學(xué)生的聽(tīng)課效果，但是問(wèn)題質(zhì)量及提問(wèn)的時(shí)機(jī)是否恰當(dāng)值得推敲。

除了教師提問(wèn)方面存在的不足以外，在學(xué)生的回答方面還存在候答時(shí)間偏短，學(xué)生討論匯報(bào)的機(jī)會(huì)少等情況。在教師理答方面存在教師自己代替學(xué)生回答問(wèn)題或隨意打斷學(xué)生回答等情況。

二、課堂有效提問(wèn)的特征

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。教學(xué)就是不斷引導(dǎo)學(xué)生生疑、解疑的過(guò)程。課堂提問(wèn)的價(jià)值在于促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，彰顯師生主體性，追求卓越的動(dòng)態(tài)發(fā)展。

關(guān)于課堂有效提問(wèn)，對(duì)學(xué)生而言是指提出的問(wèn)題能使自己產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又促使自己積極思維，不斷解決問(wèn)題及提出新問(wèn)題。對(duì)老師而言，有效提問(wèn)是指老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，精心設(shè)置問(wèn)題情境，有計(jì)劃地、有針對(duì)性地、創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地參與探究，不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的課堂教學(xué)方式。

“提出問(wèn)題——解決問(wèn)題——提出新問(wèn)題——解決新問(wèn)題……”是一種不斷上升發(fā)展的高效課堂模式，從中可以看出課堂有效提問(wèn)的價(jià)值所在。如何提問(wèn)、提出什么樣的問(wèn)題將直接影響甚至決定著課堂教學(xué)的走向。與上述所列功利性提問(wèn)、后綴式提問(wèn)、督促式提問(wèn)不同的是，課堂的有效提問(wèn)絕不是一種“好奇加無(wú)知”的問(wèn)題，必須是能促進(jìn)學(xué)生自主研究、自主學(xué)習(xí)的有效問(wèn)題。它應(yīng)該具備以下特征：

1.適合學(xué)生的認(rèn)知水平

要進(jìn)行有效提問(wèn)，就必須使問(wèn)題和學(xué)生的認(rèn)知水平結(jié)合起來(lái)、和學(xué)生已掌握的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使問(wèn)題從現(xiàn)象描述轉(zhuǎn)化為有所知有所不知的問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為抽象性問(wèn)題。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“置換反應(yīng)”這個(gè)概念時(shí)，學(xué)生已經(jīng)知道“化合反應(yīng)”和“分解反應(yīng)”的概念了，而正因?yàn)檫@些前經(jīng)驗(yàn)的影響，學(xué)生很容易將置換反應(yīng)理解為兩種物質(zhì)反應(yīng)生成另兩種物質(zhì)的反應(yīng)。教師此時(shí)可以拋出適合學(xué)生認(rèn)知水平的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生一步一步接近概念?！巴瑢W(xué)們，除了可以在反應(yīng)物和生成物的個(gè)數(shù)上找規(guī)律以外，還可以試試從物質(zhì)類別的角度找找特點(diǎn)嗎？”學(xué)生在找到規(guī)律以后，又問(wèn)“如果給你A、B、C、D四個(gè)符號(hào)任意選用，你該怎么表示置換反應(yīng)呢？”教師通過(guò)逐步深入地提問(wèn)，在新知識(shí)和學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平之間建立起橋梁，找到適合學(xué)生不斷進(jìn)步和發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”。

2.明確的問(wèn)題指向

無(wú)效或者低效的問(wèn)題往往問(wèn)題指向很不明確，或者是模棱兩可。學(xué)生往往無(wú)從人手，答案也有可能跳躍性很大。若是開(kāi)放性的問(wèn)題也許恰到好處，從發(fā)散到收斂，可能會(huì)有意外的生成。但很多課堂提問(wèn)需要指向明確，這樣對(duì)結(jié)論的獲得更有幫助。比如，“二氧化碳為什么可以滅火？”因?yàn)閱?wèn)題的指向非常寬泛，學(xué)生就不知道是回答二氧化碳的哪些性質(zhì)決定了它的用途，還是二氧化碳的滅火原理。如果能夠變成“二氧化碳的什么性質(zhì)使它可以滅火？”，其指向就非常明確，學(xué)生的解答也有了明確的方向。

3.較高的思維含量

我們的教育往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)老師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中的權(quán)威，而老師又常常以填鴨式等陳舊的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，讓學(xué)生死記硬背書(shū)本上的知識(shí)，學(xué)生不注意理解地盲目記憶，久而久之就產(chǎn)生了思維定勢(shì)，束手束腳，缺乏創(chuàng)新。所以教師在提問(wèn)時(shí)，也不妨另辟蹊徑，在關(guān)鍵處用提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生“走到”問(wèn)題的背面或側(cè)面去重新看待問(wèn)題。打破學(xué)生以往盲目順從、迷信書(shū)本、被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，使學(xué)生的思維突破常規(guī)，讓他們體驗(yàn)“眾里尋她千百度，驀然回首，伊人卻在燈火闌珊處”的驚喜和成功感，從而更有效地提高他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力。

解釋學(xué)的鼻祖伽達(dá)默爾指出，提出問(wèn)題不是一個(gè)簡(jiǎn)單的技術(shù)問(wèn)題，它需要提問(wèn)者的自我反思和自我理解，而且沒(méi)有現(xiàn)成的規(guī)則可以遵循，是具有情境化的，所以它不是一個(gè)方法，而是一種藝術(shù)，是一種實(shí)踐智慧。那么課堂提問(wèn)既然是一門(mén)藝術(shù)，就應(yīng)該體現(xiàn)教學(xué)的有效性。

三、提高課堂提問(wèn)有效性的策略

要保證提問(wèn)的有效，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)是關(guān)鍵。

1.精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)

（1）在重點(diǎn)處提問(wèn)加深印象。

“重點(diǎn)”顧名思義，就是一個(gè)課題中最重要的地方。學(xué)生學(xué)習(xí)若是抓不住重點(diǎn)，往往就會(huì)“揀了芝麻丟了西瓜”，不知道該掌握什么。老師教學(xué)若是抓不住重點(diǎn)，那就是泛泛而談，無(wú)所倚重。endprint

一個(gè)優(yōu)秀教師，其實(shí)并不要求學(xué)生在一堂課以后把所有的內(nèi)容都能掌握或者熟練記憶，而是一定會(huì)讓學(xué)生把重點(diǎn)牢牢記住或熟練掌握。在知識(shí)的重點(diǎn)處切入有效提問(wèn)，可以讓學(xué)生明確重點(diǎn)，引起學(xué)生的重視，也可以提高學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，起到一舉多得的作用。

如在學(xué)習(xí)“化合反應(yīng)”這個(gè)概念的時(shí)候，教師先回顧了前階段學(xué)習(xí)的五個(gè)文字表達(dá)式，然后從提問(wèn)“請(qǐng)大家觀察一下前四個(gè)反應(yīng)有什么共同點(diǎn)呢？”切入主題，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解問(wèn)題的偏差以后，及時(shí)修正提問(wèn)，以提問(wèn)“大家能不能從反應(yīng)物和生成物的種類上面找找共同點(diǎn)呢？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更準(zhǔn)確地找到反應(yīng)的共同點(diǎn)，再通過(guò)提問(wèn)“根據(jù)剛才找到的共同點(diǎn)，你能試著總結(jié)一下化合反應(yīng)嗎？”鼓勵(lì)學(xué)生試著總結(jié)化合反應(yīng)的概念。學(xué)生歸納的化合反應(yīng)自然和書(shū)本上的概念有一定的差別，但教師并不急于修正答案，而是通過(guò)提問(wèn)“書(shū)上的概念和這位同學(xué)的總結(jié)有什么不同呢？”和“你覺(jué)得化合反應(yīng)的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里呢？”帶領(lǐng)著大家深入理解概念。最后通過(guò)實(shí)際事例的演練和用字母表達(dá)化合反應(yīng)等方式來(lái)不斷鞏固概念。這樣的教學(xué)突出了學(xué)生主體，層層設(shè)問(wèn)都是以啟發(fā)學(xué)生自我探究為目的，所有的設(shè)問(wèn)就如同是大海中的一盞盞明燈，在指引著學(xué)生在知識(shí)的海洋中遨游。

老師在教學(xué)中通過(guò)精心設(shè)計(jì)提問(wèn)讓學(xué)生輕而易舉地掌握了重點(diǎn)也就掌握了課堂的精髓，就能夠以點(diǎn)帶面，使難以掌握的知識(shí)迎刃而解，以期達(dá)到觸類旁通的教學(xué)境地。

（2）在難點(diǎn)處提問(wèn)掃除障礙。

難點(diǎn)就是指教材中的難點(diǎn)知識(shí)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感到費(fèi)力或者難以理解和掌握的知識(shí)點(diǎn)。它是教學(xué)中應(yīng)該特別關(guān)注的知識(shí)內(nèi)容，因?yàn)槿绻黄撇涣诉@些難點(diǎn)，尤其是屬于重點(diǎn)知識(shí)的難點(diǎn)，學(xué)習(xí)的進(jìn)程會(huì)受到阻礙，教學(xué)效果就會(huì)不理想。

難點(diǎn)提問(wèn)就是在課堂教學(xué)中，老師通過(guò)在教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)處巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，針對(duì)難點(diǎn)提出一些有啟發(fā)意義的問(wèn)題，從而幫助學(xué)生掃清障礙，加快教學(xué)進(jìn)度的一種有效教學(xué)方法。

如在學(xué)習(xí)“離子”時(shí)，老師設(shè)計(jì)了不同以往的教學(xué)方式，不按照老思路來(lái)講述“氯化鈉的形成”這個(gè)難點(diǎn)，而是通過(guò)層層提問(wèn)分化難點(diǎn)。教師先通過(guò)設(shè)問(wèn)和不斷演示來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解鈉離子、氯離子的形成，為最后的目標(biāo)達(dá)成做好鋪墊。在學(xué)生對(duì)離子的形成有了一定的基礎(chǔ)以后，老師又設(shè)計(jì)了一個(gè)擬人化的故事打動(dòng)學(xué)生，最后結(jié)合故事巧妙設(shè)置了兩個(gè)問(wèn)題“同學(xué)們，知道它們?yōu)槭裁磸拇藷o(wú)法分離嗎？”、“那么現(xiàn)在同學(xué)們應(yīng)該能告訴我了，氯化鈉也就是食鹽這種物質(zhì)是由什么微粒構(gòu)成的呢？”，順理成章地引導(dǎo)出最終答案。一切皆是那么自然。

這樣的處理方式，化難為易，變枯燥為樂(lè)趣，變結(jié)論性知識(shí)為探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生饒有趣味地、自主地進(jìn)行科學(xué)探究，使生硬的化學(xué)概念變得栩栩如生，易于理解。這都是因?yàn)橛行釂?wèn)激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的渴望之情，主動(dòng)參與探究，建構(gòu)新知，從而逐步提高解決問(wèn)題的能力，形成科學(xué)態(tài)度，也掌握了一定的科學(xué)方法。

合理的設(shè)計(jì)難點(diǎn)處的提問(wèn)，可以幫助學(xué)生及時(shí)突破教學(xué)難點(diǎn)，讓他們?cè)谙硎芘乓山怆y的成功感的同時(shí)，激起繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，從而以飽滿的熱情投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

（3）在“矛盾”處提問(wèn)激發(fā)思維。

矛盾指邏輯上不一致，即事物自身包含的既對(duì)立又統(tǒng)一的關(guān)系。在教材中，有些課本內(nèi)容看似“自相矛盾”，實(shí)則設(shè)計(jì)巧妙；還有些教材內(nèi)容有很大的延伸空間，可以創(chuàng)設(shè)出“矛盾”。教師可以在這些“矛盾”處提問(wèn)，以引起學(xué)生的探究興趣，得到出乎意料的意外生成。如在人教版化學(xué)九年級(jí)第七單元課題一“燃燒和滅火”中，學(xué)生通過(guò)對(duì)本課題的學(xué)習(xí)和以前知識(shí)的積累，容易產(chǎn)生一些思維定勢(shì)。

定勢(shì)一：可燃物燃燒需要與氧氣（或空氣）接觸及溫度達(dá)到著火點(diǎn)。

定勢(shì)二：二氧化碳?xì)怏w可以滅火，液態(tài)二氧化碳滅火器可用于很多重要場(chǎng)所的滅火等等。

老師為了破除這種思維定勢(shì)，在課題小結(jié)以后加做了一個(gè)鎂條在二氧化碳中燃燒的反應(yīng)，實(shí)驗(yàn)效果很好。實(shí)驗(yàn)一結(jié)束學(xué)生就發(fā)現(xiàn)自己原來(lái)的理解有偏差了，這個(gè)實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)論和自己的習(xí)慣思維“矛盾”很大，這時(shí)老師巧妙地利用這個(gè)“矛盾”進(jìn)行了三次設(shè)問(wèn)。

設(shè)問(wèn)一：請(qǐng)大家先推測(cè)一下這個(gè)反應(yīng)的生成物是什么？

設(shè)問(wèn)二：你們推測(cè)的依據(jù)是什么？

設(shè)問(wèn)三：看了這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)阌惺裁聪敕?？有什么啟示呢?/p>

通過(guò)這三次設(shè)問(wèn)，使學(xué)生對(duì)“燃燒和滅火”的理解有了很多新想法，也掌握了很多新知識(shí)，這個(gè)特殊環(huán)節(jié)和提問(wèn)的設(shè)計(jì)成為了這堂課中的一處亮點(diǎn)。

在“矛盾”處提問(wèn)其實(shí)就是引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，即引發(fā)他們?cè)姓J(rèn)知結(jié)構(gòu)和新知識(shí)之間的沖突，使學(xué)生在腦海里產(chǎn)生“矛盾”，這時(shí)的提問(wèn)會(huì)使學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣以達(dá)到合理解決問(wèn)題的目的。

2.把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)

提問(wèn)的時(shí)機(jī)包括提出問(wèn)題的時(shí)機(jī)和提問(wèn)后“等待”的時(shí)間。

老師在課堂上要準(zhǔn)確把握提出問(wèn)題的時(shí)機(jī)，這些時(shí)機(jī)可能是在學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒需要激發(fā)和調(diào)動(dòng)的時(shí)候；可能是在學(xué)生理解和思維遇到阻礙，進(jìn)入“死胡同”的時(shí)候；也可能是需要學(xué)生自我分析和同伴互助合作的時(shí)候。提問(wèn)的時(shí)機(jī)有時(shí)是老師預(yù)設(shè)的，而很多可能是教學(xué)過(guò)程中生成的，這些稍縱即逝的提問(wèn)時(shí)機(jī)一定要牢牢抓住，此時(shí)合理地步步設(shè)問(wèn)，將會(huì)有精彩的生成。

課堂教學(xué)是一門(mén)“慢”的藝術(shù)，學(xué)生在接受問(wèn)題后的準(zhǔn)確回答需要等待。課堂提問(wèn)不是知識(shí)競(jìng)賽中的搶答時(shí)段，可以不需要任何考慮時(shí)間。老師在提出問(wèn)題以后的“等待”會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很多積極的因素：他們會(huì)更加全面地考慮這個(gè)問(wèn)題，不至于所得的答案非常隨意；他們會(huì)更清楚的領(lǐng)會(huì)老師的意圖，使得到的答案將會(huì)更加完整；他們會(huì)增加很多交流的機(jī)會(huì)，分析能力和合作探究的能力也會(huì)不斷得到提高。提問(wèn)時(shí)機(jī)的準(zhǔn)確把握會(huì)使提問(wèn)顯得更加有效。

3.選擇合適的提問(wèn)方式

在課堂教學(xué)中要根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生接受程度和實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，選擇合理的提問(wèn)方式。想了解學(xué)生對(duì)以前所學(xué)知識(shí)的掌握情況可以采用檢查式提問(wèn)；在課題的引入階段可以結(jié)合課本內(nèi)容適時(shí)地采用懸疑式提問(wèn)；想通過(guò)新舊知識(shí)的對(duì)比學(xué)習(xí)更深內(nèi)容可以采用架橋式提問(wèn)；想通過(guò)設(shè)置情境來(lái)學(xué)習(xí)新知可以采用布景式提問(wèn)；想使學(xué)生理解較深較難的知識(shí)點(diǎn)可以采用遞進(jìn)式提問(wèn)來(lái)層層設(shè)問(wèn)；在學(xué)生理解遇到困難的時(shí)候也可以采用反向式提問(wèn)打破學(xué)生思維定勢(shì)。合理提問(wèn)方式的選擇對(duì)能否順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)也很重要。endprint

4.創(chuàng)設(shè)提問(wèn)的優(yōu)良氛圍

德國(guó)教育家第斯多惠曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！彼哉f(shuō)創(chuàng)設(shè)提問(wèn)的優(yōu)良氛圍，對(duì)提高課堂提問(wèn)的有效性有很大作用。

（1）創(chuàng)設(shè)提問(wèn)的優(yōu)良氛圍，提問(wèn)者要保持良好的心境并不斷反思。

課堂提問(wèn)者主要是老師，老師在教學(xué)中要自覺(jué)地調(diào)整自己的情緒，始終保持樂(lè)觀的精神。在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)也要以學(xué)生為主體，多換位思考，多從學(xué)生的角度思考，使所提問(wèn)題以“學(xué)”為主體，讓學(xué)生享受到自主探究、思考和發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。在教學(xué)中教師不但要注意傾聽(tīng)學(xué)生的回應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的回應(yīng)變換自己的提問(wèn)，而且也要不斷反思自己的預(yù)設(shè)答案是否正確，是否需要修正。

（2）創(chuàng)設(shè)提問(wèn)的優(yōu)良氛圍，要消除學(xué)生的消極情緒。

任何有效問(wèn)題的提出對(duì)部分學(xué)生都是存在一定難度的，如果學(xué)生因此而畏難卻步，那么良好的氛圍將很難創(chuàng)設(shè)。所以老師一方面可以通過(guò)一些策略來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心和求勝心，來(lái)增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力；另一方面要給予學(xué)生真誠(chéng)地、熱情地鼓勵(lì)來(lái)培養(yǎng)自由的氛圍。在提問(wèn)時(shí)，教師可以盡量和風(fēng)細(xì)雨，可以適當(dāng)以“談?wù)勀愕目捶ā?、“說(shuō)錯(cuò)了沒(méi)問(wèn)題的”等語(yǔ)言來(lái)消除學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的一些消極情緒。學(xué)生回答以后也要以“很有自己的想法”、“恭喜你向成功至少邁近了一步”、“回答得很棒”、“不要緊，也許你的考慮還不成熟”等鼓勵(lì)性、安慰性的語(yǔ)言來(lái)增強(qiáng)信心，消除情緒，推動(dòng)思維。

（3）創(chuàng)設(shè)提問(wèn)的優(yōu)良氛圍，要尊重學(xué)生的提問(wèn)。

有位知名校長(zhǎng)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“每個(gè)孩子都是一座金礦?！睂W(xué)生是一個(gè)個(gè)具備豐富情感的人，在課堂中他們難免會(huì)產(chǎn)生一些疑惑或新想法，而他們的年齡特點(diǎn)又讓他們急于訴說(shuō)這些疑惑，如果不給他們這個(gè)機(jī)會(huì)也許會(huì)使他們無(wú)法集中注意力。伽達(dá)默爾也明確指出，提出問(wèn)題比解答問(wèn)題還要困難，理解一個(gè)觀點(diǎn)就意味著把它理解成一個(gè)問(wèn)題，而理解一個(gè)問(wèn)題就是問(wèn)這個(gè)問(wèn)題。所以在課堂上不妨給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，在每堂課中也可以有意識(shí)地設(shè)置學(xué)生自由提問(wèn)的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)他們積極進(jìn)行思維活動(dòng)，也許這才是真正的教學(xué)。

（4）創(chuàng)設(shè)提問(wèn)的優(yōu)良氛圍，要面向全體學(xué)生。

每位老師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，一般都是照顧中間、兼顧兩頭，也就是說(shuō)提出的主要問(wèn)題都是以中等學(xué)生的水平作為基準(zhǔn)的。面向全體學(xué)生的提問(wèn)就不應(yīng)該只照顧中等學(xué)生，也要照顧到尖子學(xué)生和基礎(chǔ)較差的學(xué)生。這樣就對(duì)老師提出了更高的要求，為了適合尖子生和基礎(chǔ)較差的學(xué)生的特殊需要，老師必須將某些問(wèn)題進(jìn)行深度分割，將問(wèn)題分出層次，以使基礎(chǔ)較差的學(xué)生能夠解決一些淺顯的問(wèn)題來(lái)激起他們繼續(xù)思維的樂(lè)趣，也使尖子生能夠有難度更高的問(wèn)題繼續(xù)鼓勵(lì)其鉆研。

高效的化學(xué)課堂是現(xiàn)今很多化學(xué)老師的永恒追求，高效化學(xué)課堂的形成也不可能僅僅決定于有效提問(wèn)。但是在課堂上不遺余力的設(shè)計(jì)有效提問(wèn)會(huì)給化學(xué)課堂增色不少。endprint