陳麗

摘要：隨著科技的發(fā)展，多媒體被廣泛地運(yùn)用到小學(xué)英語課堂教育教學(xué)活動中，微課作為近年新興的課堂教學(xué)資源， 已成為了現(xiàn)今課堂教育行業(yè)的一大趨勢，在英語學(xué)科的課堂教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。本文討論了微課并重點圍繞微課在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略展開分析和論述。

關(guān)鍵詞：微課 小學(xué)英語 教學(xué)策略

當(dāng)今社會，隨著微信、微博、微視頻等成為當(dāng)下“碎片化”的生活空間中人際交流、信息分享、表達(dá)自我的主要方式，互聯(lián)網(wǎng)逐漸步入“微時代”。微課作為“微時代”語境下對教學(xué)方式的一種新探索，已成為現(xiàn)今課堂教育行業(yè)的一大趨勢。微課集圖文、動畫、聲音等于一體， 為學(xué)生展示豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容， 建構(gòu)更生動有趣的學(xué)習(xí)情境， 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情， 讓學(xué)生更愿意自主學(xué)習(xí)。

一、“微課”概述

1.“微課”的概念界定

微課 （ Micro-lecture），也稱微課程。 2008年美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的David Penrose 第一次提出“微課程”的概念。他認(rèn)為微課是一種以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想，以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的，基于某個簡要明確的主題或關(guān)鍵概念為教學(xué)內(nèi)容，通過聲頻或視頻音像錄制的六十秒課程。在國內(nèi)， 2010 年胡鐵生率先將微課定義為： “以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機(jī)組合”。國內(nèi)外對“微課”的概念界定，經(jīng)歷了微資源構(gòu)成、微教學(xué)過程、微網(wǎng)絡(luò)課程三個從低級到高級不斷完善的發(fā)展階段。簡而言之，微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動全過程。

2.微課的優(yōu)勢

現(xiàn)代多媒體的運(yùn)用很大程度上豐富了課堂教學(xué)的形式，但是多數(shù)老師對于多媒體的使用還是停留在表面，僅僅是使用PPT取代了黑板和粉筆，加入了圖片和視頻，缺少變化和新意，還是停留在“機(jī)械式”“填鴨式”的教學(xué)模式上。學(xué)生在課堂上始終處于被動的狀態(tài)，師生缺少互動，學(xué)生缺少探索學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的精神，久而久之會失去英語學(xué)習(xí)的興趣。微課有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，它繼承和發(fā)展了資源型教學(xué)的優(yōu)勢，并能夠通過整合和構(gòu)建，利用了學(xué)生零碎化的時間，鍛煉學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的事業(yè)，提高學(xué)生的能力。

二、微課在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.課前預(yù)先闡述，提高學(xué)習(xí)效率

很多學(xué)生在課堂上都是“被動學(xué)習(xí)”的狀態(tài)，對于課上要學(xué)什么沒有做好預(yù)習(xí)，對于老師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)也缺乏興趣，這時教師不妨把看一節(jié)5分鐘左右的微課作為預(yù)習(xí)作業(yè)。視頻制作時， 教師可預(yù)先將這些教學(xué)環(huán)節(jié)與關(guān)鍵性、重要性知識點進(jìn)行闡述， 讓學(xué)生對知識點有更深入的了解，此后通過英語課堂教學(xué)的鞏固， 加深學(xué)生對知識的理解， 不懂之處， 還可繼續(xù)觀看、瀏覽微視頻中重點講述的內(nèi)容， 進(jìn)而提升英語課堂教學(xué)質(zhì)量。如：學(xué)生剛接觸到過去時態(tài)（simple past tense） 的時候一般都不習(xí)慣，因為在中文里沒有類似的形式。那么教師可以制作一節(jié)微課，涵蓋了例如新聞、故事、日記、或者小時候的照片的話題的小短文或片段，讓學(xué)生思考文中出現(xiàn)的這些像liked， lived， made之類似曾相識的單詞表示什么意思，又有什么規(guī)律；讓學(xué)生能夠在課前進(jìn)行思考并查閱相關(guān)的資料，在課上能夠有目的、有針對性地學(xué)，進(jìn)而大大提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

2.課堂創(chuàng)設(shè)語境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

微課最大的特征不僅是短， 還在其可為學(xué)生展示形象、生動的、直觀的、有趣的視頻， 教師就應(yīng)利用這一優(yōu)勢， 在英語知識點的學(xué)習(xí)中， 借助微課的視頻功能， 為學(xué)生展示出更利于記憶知識的、理解知識的教學(xué)情境。如：在教Protect the earth這一單元前，可以給學(xué)生呈現(xiàn)資源枯竭、環(huán)境惡化的視頻，圍繞Earth Day，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來提出保護(hù)地球的方式，并以海報的形式告訴大家。這樣，每個學(xué)生都能夠參與進(jìn)來，充分調(diào)動起自己的生活經(jīng)驗，用語言來表達(dá)的同時還能在課后付諸實踐，學(xué)生能夠獲得語言學(xué)習(xí)的真正樂趣。再如：在教At Christmas這個單元的時候，可以通過微課來學(xué)習(xí)Christmas card的制作和感受圣誕節(jié)文化。 首先為學(xué)生呈現(xiàn)卡片制作的步驟并讓學(xué)生使用mind map進(jìn)行歸納，再讓學(xué)生進(jìn)行brainstorm，想想自己想在卡片上繪制的內(nèi)容和想贈送的人。通過這樣的情景教學(xué)，學(xué)生能夠真正地感受到自己是在“用”語言，大大提高學(xué)習(xí)語言的興趣。制作微課時，應(yīng)圍繞話題設(shè)計貼合生活、帶有一定的任務(wù)性的情境，而且?guī)氲姆绞椒椒ㄒ矐?yīng)視具體話題而改變。

3.課后自主學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)習(xí)渠道

微課不受時間和空間的限制，所以很適合小板塊的自主學(xué)習(xí)。如：譯林版小學(xué)英語中出現(xiàn)了很多的文化板塊（culture time），向?qū)W生介紹英美國家的文化，并對比中國的文化。這樣的板塊在課上老師不能盡情地展開，課后學(xué)生可以通過教師制作的微課對于某個話題自主拓展學(xué)習(xí)。此外，教師還可以利用微課開設(shè)例如語音板塊（sound time）、語法板塊（grammar time）的微課程，讓學(xué)生能夠?qū)φn堂上的重難點回去鞏固并對于課堂上沒有展開的知識點開展自主學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計這樣的微課時，應(yīng)注意單元與單元之間、新知識與舊知識之間的銜接，多采用游戲之類的互動性環(huán)節(jié)，來調(diào)動學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)興趣。最后還可以把這些小的板塊整合成系統(tǒng)性的微課程，讓學(xué)生能夠反復(fù)觀看、查漏補(bǔ)缺，為學(xué)生搭建一個完整的學(xué)習(xí)平臺。

三、結(jié)語

時代和科技得到進(jìn)步使得我們可以在任何點滴的時間學(xué)習(xí)一個知識點，解決一個問題，掌握一項技能。隨著微課的推廣，勢必會給小學(xué)英語課堂帶來新的活力。微課在小學(xué)應(yīng)用課堂教學(xué)中， 能夠提升課堂活力， 但也會勢必會帶來新的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)該不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和信息技術(shù)水平，不斷滿足新形勢下學(xué)生對于語言學(xué)習(xí)的多樣化需求，但也應(yīng)當(dāng)處理好傳統(tǒng)教學(xué)和微課教學(xué)之間的關(guān)系，使其凸顯自己最大的優(yōu)勢和價值。

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