張凌然+李璐璐

摘 要： 科技與教育的融合使數(shù)字化教材在課堂中扮演了越來(lái)越重要的角色，大學(xué)英語(yǔ)課程改革使數(shù)字化教材的革新面臨新機(jī)遇與新挑戰(zhàn)。建立一套科學(xué)合理實(shí)用的評(píng)價(jià)體系將為教材編纂者和出版社在教材制作及高校教育主管部門與一線教師在教材的選擇上提供重要的參考依據(jù)。本文對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)界在傳統(tǒng)教材評(píng)價(jià)領(lǐng)域的研究成果進(jìn)行了梳理，并對(duì)數(shù)字化教材的概念做出了界定，總結(jié)了數(shù)字化教材的特點(diǎn)，并指出了建立數(shù)字化教材評(píng)價(jià)體系需要注意的幾個(gè)方面，以為后續(xù)的數(shù)字化教材評(píng)價(jià)體系建立奠定理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ) 數(shù)字化教材 教材評(píng)估

一、引言

隨著數(shù)字時(shí)代科技在教學(xué)過(guò)程中，特別是英語(yǔ)教學(xué)中的普遍使用，越來(lái)越多的英語(yǔ)教材已經(jīng)配備了數(shù)字化課件。一方面作為紙質(zhì)教材的輔助配套教材，為了適應(yīng)多媒體教學(xué)在大、中、小學(xué)的普遍推廣，方便課堂上師生參考及互動(dòng)，另一方面可以對(duì)紙質(zhì)教材和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)教學(xué)效果。最初作為傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的依附性產(chǎn)品，數(shù)字化教材在內(nèi)容選材的設(shè)計(jì)編排上都受到紙質(zhì)教材的制約，再加上一些技術(shù)手段的限制，難免呈現(xiàn)出質(zhì)量參差之態(tài)。

紙質(zhì)教材是靜態(tài)的，由于寫作、出版和使用間隔時(shí)間長(zhǎng)，很容易使教材內(nèi)容老套過(guò)時(shí)；考慮到課堂教學(xué)過(guò)程動(dòng)態(tài)靈活性，學(xué)生水平能力的差異教學(xué)計(jì)劃和側(cè)重點(diǎn)的不同，以及英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言本身的發(fā)展變化特性，在一個(gè)信息傳播更加快捷高效的數(shù)字時(shí)代，越來(lái)越多的數(shù)字化教材已經(jīng)從原本紙質(zhì)教材輔助教學(xué)工具的角色，逐漸成長(zhǎng)為可以和紙質(zhì)教材并駕齊驅(qū)，在以往課堂教學(xué)過(guò)程中占據(jù)舉足輕重的地位。

Sheldon（1988）指出，為學(xué)生選擇核心教材既是一項(xiàng)行政教育決斷，又是一項(xiàng)重大的專業(yè)、經(jīng)濟(jì)和政治投資。這說(shuō)明對(duì)教材評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性標(biāo)準(zhǔn)的界定和運(yùn)用極為重要。如果說(shuō)科學(xué)的英語(yǔ)教材評(píng)價(jià)體系對(duì)于教材編寫和教師對(duì)于教材的合理選擇具有積極的指導(dǎo)意義的話，那么，鑒于數(shù)字化教材在教學(xué)過(guò)程中起到的日益重要的作用，建立一套完善實(shí)用的數(shù)字化教材評(píng)價(jià)體系對(duì)于評(píng)價(jià)相應(yīng)的傳統(tǒng)教材質(zhì)量，以及對(duì)數(shù)字化教材本身的制作運(yùn)用與完善，都具有更積極的意義。

通過(guò)進(jìn)一步調(diào)查研究可以發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)外針對(duì)數(shù)字化英語(yǔ)教材的評(píng)價(jià)研究大多是依據(jù)對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教材評(píng)價(jià)的研究成果。因此，在建立一套科學(xué)實(shí)用的數(shù)字化英語(yǔ)教材評(píng)價(jià)體系之前，有必要先對(duì)國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)傳統(tǒng)教材評(píng)價(jià)研究做梳理。

二、國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)傳統(tǒng)教材評(píng)價(jià)研究

1.國(guó)外英語(yǔ)教材評(píng)價(jià)研究綜述

國(guó)外對(duì)教材評(píng)價(jià)的研究較國(guó)內(nèi)來(lái)說(shuō)起步早，相對(duì)來(lái)說(shuō)已比較成熟，也取得了一批比較有影響力的研究成果。歐美國(guó)家對(duì)教材評(píng)價(jià)的理論研究分析工作可以追溯到20世紀(jì)初，內(nèi)容涉及教材評(píng)價(jià)的定義、范圍、內(nèi)容、功能、評(píng)價(jià)目標(biāo)、原則、主體、方法、過(guò)程及分析等。許多國(guó)際知名大學(xué)，如美國(guó)的加州大學(xué)伯克利分校（Berkeley），休斯敦大學(xué)（Houston）、英國(guó)的蘇賽克斯大學(xué)（Sussex）都長(zhǎng)期致力于教材評(píng)價(jià)理論的理論研究和實(shí)踐活動(dòng)。Lightbown and Halter（Lynch 1996）及Palmer（Lynch 1996）在加拿大及德國(guó)針對(duì)當(dāng)?shù)卣n程教材展開(kāi)了個(gè)案評(píng)價(jià)研究（魯紅霞），為許多后續(xù)的英語(yǔ)教材評(píng)價(jià)方案的設(shè)立提供了一定的理論依據(jù)和參考價(jià)值。

從20世紀(jì)80年代開(kāi)始，國(guó)外許多學(xué)者相繼在教材評(píng)價(jià)領(lǐng)域取得階段性成果。研究者們習(xí)慣于列出一張條目清單，用描述性語(yǔ)言概括一系列標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)讓使用者（在這種情況下常常是老師）對(duì)于各個(gè)類別進(jìn)行打分或者做出主觀性描述的方式判斷某一本教材的優(yōu)劣。例如，Tucker（1975）通過(guò)設(shè)計(jì)一種巧妙的方法，讓老師給教材各方面打分，再填入事先設(shè)計(jì)好的“教材價(jià)值評(píng)估表”，得出的綜合分?jǐn)?shù)與老師事先在表單內(nèi)各個(gè)條目下的期望分值進(jìn)行對(duì)比，從而判斷這本教材是否符合實(shí)際使用要求。

Sheldon（1988）通過(guò)列出完整的一系列評(píng)價(jià)清單，包括標(biāo)識(shí)教材的基本概況，以及以定性的方式對(duì)教材編寫依據(jù)的基礎(chǔ)理論、適用性、內(nèi)容、編排、測(cè)評(píng)等內(nèi)容進(jìn)行分類，再細(xì)化出一系列具體問(wèn)題，讓教師通過(guò)簡(jiǎn)單的是/否判斷決定教材是否合適。

這其中以英國(guó)學(xué)者Cunningsworth在1984年出版的著作Evaluating and Selecting EFL Teaching Materials影響力最大。作者在書中首先提出了一些教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重要指導(dǎo)原則，在1995年繼續(xù)出版了Choosing Your Coursebook一書，詳細(xì)介紹了英語(yǔ)教材評(píng)價(jià)的指導(dǎo)模型，內(nèi)容包括英語(yǔ)教材評(píng)價(jià)的方法、類型、指導(dǎo)方針及評(píng)價(jià)內(nèi)容，并提出了基于整體印象評(píng)價(jià)（impressionistic overview）和深入評(píng)價(jià)（in-depth evaluation）兩個(gè)模塊的兩分法。其中，整體印象評(píng)價(jià)是指教材評(píng)價(jià)者以自身經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)對(duì)教材進(jìn)行整體的印象性測(cè)評(píng)。顯然，由于這種方法依賴于評(píng)價(jià)者的主觀判斷，在教材海選的初級(jí)階段有助于做出粗略的教材精篩。但是由于缺乏客觀性依據(jù)，在對(duì)具體教材的評(píng)價(jià)階段就要依靠下一步的深入評(píng)價(jià)，在這一階段，Cunningsworth指出，評(píng)價(jià)者需要兼顧教材內(nèi)容上的編排，如單元話題、內(nèi)容架構(gòu)、教學(xué)方法等，又要評(píng)價(jià)教材的適用性和可操作性，需要考慮教學(xué)過(guò)程的參與主體，如進(jìn)行學(xué)生的需求分析（students learning needs）、大綱要求（syllabus requirements）及教師的教學(xué)風(fēng)格和偏好等。同時(shí)他根據(jù)教材使用的時(shí)間維度提出了三種評(píng)價(jià)類型：使用前評(píng)價(jià)（pre-use evaluation）、使用中評(píng)價(jià)（in-use evaluation）和使用后評(píng)價(jià)（post-use evaluation）。其中使用前評(píng)價(jià)著重圍繞使用者對(duì)與教材的初級(jí)印象和教學(xué)預(yù)設(shè)；使用中評(píng)價(jià)關(guān)注教材的使用情況，并可以利用評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕滩恼{(diào)整和新材料引進(jìn)；使用后評(píng)價(jià)是對(duì)教材的回顧性評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)基于教材使用后的效果判斷該教材在未來(lái)教學(xué)過(guò)程中的重復(fù)利用性。endprint

McDonough和Shaw（1993）提出了兩個(gè)階段評(píng)價(jià)方法，實(shí)際上包含三個(gè)維度的評(píng)價(jià)模式。評(píng)價(jià)的第一階段由外部評(píng)價(jià)（宏觀評(píng)價(jià)）和內(nèi)部評(píng)價(jià)（微觀評(píng)價(jià)）互補(bǔ)展開(kāi)；第二階段進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。Breen和Candlin（1987）在列出的問(wèn)題清單中也將評(píng)價(jià)內(nèi)容分為兩個(gè)階段，第一階段是老師可以對(duì)教材是否有用做出整體性評(píng)價(jià)，第二階段結(jié)合老師具體的教學(xué)情況展開(kāi)更加細(xì)致的探求性分析（searching analysis）。無(wú)論是哪一種方法，這種兩分法的兩階段評(píng)價(jià)都集中于教材使用前，是一種預(yù)測(cè)性評(píng)價(jià)（predictive evaluation），無(wú)法結(jié)合教材的使用效果。

為了彌補(bǔ)前者的不足，Ellis（1997）著重提出了回顧性評(píng)價(jià)（retrospective evaluation）方法，使教師通過(guò)針對(duì)某個(gè)教學(xué)任務(wù)的微觀評(píng)價(jià)為后續(xù)的宏觀評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)，并借此判斷是否會(huì)在后續(xù)教學(xué)中再次使用教材，反思教材在實(shí)踐中的使用情況。同時(shí)，回顧性評(píng)價(jià)也可以用來(lái)對(duì)預(yù)測(cè)性評(píng)價(jià)的有效性做出驗(yàn)證。

Hutchinson和Waters（1987）提出的另一種對(duì)教材的評(píng)價(jià)方法可以稱之為對(duì)照法，即將“自身需要分析（subjective analysis）” 和“客觀對(duì)象分析（objective analysis）”結(jié)合的主客觀對(duì)照分析評(píng)價(jià)方法。一方面評(píng)價(jià)者分門別類列出對(duì)教學(xué)目的和對(duì)教材的要求，另一方面列出同一級(jí)別下對(duì)于教材的客觀評(píng)價(jià)，接著兩相對(duì)照，通過(guò)直接的分析性匹配，將主觀需求與教材的具體特點(diǎn)對(duì)比分析，達(dá)到評(píng)價(jià)目的。

綜合以上國(guó)外學(xué)者的研究可以看出，對(duì)英語(yǔ)教材的評(píng)價(jià)并非將教材本身孤立地作為評(píng)價(jià)對(duì)象看待。評(píng)價(jià)體系的建立無(wú)論是從時(shí)間維度（使用前、中、后；預(yù)測(cè)與回顧），還是主客觀對(duì)照評(píng)價(jià)（需求/特點(diǎn)），微觀和宏觀相結(jié)合的評(píng)價(jià)（印象/深入；整體/探求性分析；），評(píng)價(jià)者都需要在教材評(píng)價(jià)過(guò)程中建立多維度的評(píng)價(jià)模式，兼顧教材使用的具體情況、教材自身特點(diǎn)和教學(xué)過(guò)程中參與主體的實(shí)踐而展開(kāi)。對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教材的評(píng)價(jià)是一個(gè)多維度、多象限的復(fù)雜過(guò)程。

2.國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教材評(píng)價(jià)研究綜述

自20世紀(jì)90年代以來(lái)國(guó)內(nèi)外語(yǔ)界開(kāi)始關(guān)注大學(xué)英教材的研究，可以說(shuō)國(guó)內(nèi)目前在這一領(lǐng)域的研究成果和英語(yǔ)教學(xué)的其他研究領(lǐng)域相比仍顯稚嫩，根據(jù)黃建濱（2009）對(duì)1990年-2007年發(fā)表在19種主要外語(yǔ)類期刊上的120篇大學(xué)英語(yǔ)教材研究論文的分析，將教材類相關(guān)研究?jī)?nèi)容劃分成8類，其中圍繞教材分析和評(píng)價(jià)展開(kāi)的就有36篇，是8類內(nèi)容中占比最高的。可見(jiàn)教材評(píng)價(jià)早已引起了國(guó)內(nèi)學(xué)者的關(guān)注。目前國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究方向主要是依據(jù)國(guó)外學(xué)者取得的成果展開(kāi)的。

一些學(xué)者推出的著作以介紹國(guó)外學(xué)者的理論研究為主。程曉棠在《英語(yǔ)教材分析與設(shè)計(jì)》一書中引進(jìn)了Grant（1987）提出的關(guān)于教材外部評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)表。夏季梅在《現(xiàn)代外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐》一書中則介紹了Genesee（1996）的教材適用性評(píng)價(jià)等。這些研究促進(jìn)了國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)英語(yǔ)教材評(píng)價(jià)研究發(fā)展的進(jìn)一步理解，極大密切了國(guó)內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域與國(guó)際研究領(lǐng)域前沿陣地之間的聯(lián)系。

另一些學(xué)者則偏重于將國(guó)外專家的研究成果運(yùn)用于對(duì)國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教材的評(píng)價(jià)研究中。徐錦芬、肖嬋（2001）運(yùn)用Hutchinson和Waters的對(duì)照法評(píng)價(jià)了國(guó)內(nèi)《大學(xué)英語(yǔ)》的聽(tīng)力教材。魯紅霞則吸收了Cunningsworth（1995），Grant（1987）和McDonough和Shaw的評(píng)價(jià)細(xì)則對(duì)《新世紀(jì)高中英語(yǔ)》進(jìn)行了全面系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。

當(dāng)然，還有一些學(xué)者結(jié)合中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的具體情況，在總結(jié)國(guó)外教材評(píng)價(jià)研究成果的基礎(chǔ)上，提出了適用于中國(guó)本土英語(yǔ)教材評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想和理論框架。錢媛（1995）根據(jù)Van Els （1984）等提出的研究成果，總結(jié)了外語(yǔ)教材評(píng)價(jià)的四個(gè)步驟。周雪林（1996）提出了評(píng)價(jià)教材質(zhì)量的六個(gè)層面，并分別提出一些具體可行的問(wèn)題作為評(píng)估的具體內(nèi)容，涵蓋語(yǔ)言能力、選材、練習(xí)設(shè)置等內(nèi)容，為國(guó)內(nèi)教材的評(píng)價(jià)工作提供了較為切實(shí)可行的借鑒。喬愛(ài)玲（2002）提出評(píng)價(jià)教材需要將宏觀結(jié)構(gòu)和微觀設(shè)計(jì)兩方面相結(jié)合。莊智象（2006）提出了外語(yǔ)教材評(píng)價(jià)體系需要遵循的五點(diǎn)方針。

綜合國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究可以看出，不同的評(píng)價(jià)者根據(jù)不同的教材評(píng)價(jià)理論體系所設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)細(xì)則各有側(cè)重，基本都結(jié)合了國(guó)外學(xué)者的研究成果和我國(guó)英語(yǔ)教材實(shí)際使用情況和受眾，為數(shù)字化英語(yǔ)教材評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)提供了有益的借鑒。

三、大學(xué)英語(yǔ)數(shù)字化教材評(píng)價(jià)體系的建立

1.數(shù)字化教材的概念界定

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2015年-2016年我國(guó)數(shù)字出版業(yè)產(chǎn)值全年收入規(guī)模超過(guò)4400億元人民幣。呈現(xiàn)出收入規(guī)模持續(xù)上升，用戶規(guī)模保持平穩(wěn)，產(chǎn)品規(guī)模顯著增加等態(tài)勢(shì)（2015-2016中國(guó)數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)年度報(bào)告主報(bào)告）。在教育領(lǐng)域，教育部2013年教育信息化工作要點(diǎn)明確提出要“全面啟動(dòng)第二代‘人教數(shù)字教材等數(shù)字產(chǎn)品的研發(fā)”。數(shù)字化教材課堂教學(xué)中的廣泛普及和常態(tài)化運(yùn)用已經(jīng)成為必然趨勢(shì)。但是目前教育界對(duì)于數(shù)字化教材的研究仍然剛剛起步，對(duì)于數(shù)字化教材評(píng)價(jià)體系的建立更是處于初步摸索階段。

目前大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為數(shù)字化教材源于電子書。從狹義的角度來(lái)看數(shù)字化教材可以被認(rèn)為是紙質(zhì)教材的數(shù)字化版本。很多學(xué)者將數(shù)字化教材與電子課本的概念等同。當(dāng)然，從廣義的角度來(lái)看，紙質(zhì)版本的數(shù)字化內(nèi)容可能只是數(shù)字化教材所包含的眾多領(lǐng)域其中之一。數(shù)字化教材在當(dāng)前技術(shù)背景下更多的被看作一個(gè)有效整合內(nèi)容、終端、教學(xué)工具與服務(wù)的數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)（李林，2011）。它具有富媒體性、關(guān)聯(lián)性、及時(shí)性、共享性、開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性、交互性等特性（祝智庭，2011）。隨著技術(shù)環(huán)境的不斷變化，數(shù)字化教材的發(fā)展也展現(xiàn)出三種不同的形態(tài)——以文本、圖形、圖像等無(wú)交互性內(nèi)容和個(gè)人PC為硬件載體的靜態(tài)媒體數(shù)字化教材；以網(wǎng)絡(luò)教材和基礎(chǔ)教學(xué)領(lǐng)域課堂多媒體為硬件輸出設(shè)備的多媒體數(shù)字化教材；以及更加注重交互體驗(yàn)，充分利用移動(dòng)終端設(shè)備的富媒體數(shù)字化教材（胡畔等，2015）。endprint

目前，靜態(tài)媒體數(shù)字化教材由于硬件載體的迅速發(fā)展和其內(nèi)容形容的單調(diào)已經(jīng)基本淡出公眾視野。富媒體數(shù)字化教材因?yàn)橐苿?dòng)設(shè)備開(kāi)發(fā)水平，教學(xué)目的、環(huán)境、方法，課程設(shè)置要求等各方面的差異而缺乏連貫性和系統(tǒng)性，人機(jī)互動(dòng)的靈活多樣和不確定性很難不成為進(jìn)一步理論研究的障礙。因此，考慮到多媒體數(shù)字化教材在基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域課堂實(shí)踐中的廣泛運(yùn)用，本系列研究將著重圍繞大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中使用的與傳統(tǒng)紙質(zhì)教材相配套的電子課件作為評(píng)價(jià)體系建立的研究對(duì)象，為學(xué)校行政部門和大學(xué)英語(yǔ)教師在教材選擇，以及出版社和編纂者在教材編寫，特別是配套電子課件制作等方面提供參考。

2.課堂教學(xué)數(shù)字化英語(yǔ)教材的特征

目前大學(xué)英語(yǔ)的多媒體課堂教學(xué)中采用的電子課件以出版社開(kāi)發(fā)為主，作為與紙質(zhì)教材配套使用的電子版本，呈現(xiàn)出兩種具有代表性的特征：

（1）比較普遍的一類電子教材無(wú)論是在內(nèi)容、形式、排版還是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和練習(xí)設(shè)置等方面，都與紙質(zhì)教材高度重合；添加了教師用書中的部分內(nèi)容提高課堂講解效率，如詞條調(diào)取，課文段落翻譯，練習(xí)答案分析等。另外附帶一些教學(xué)中可能使用到的相關(guān)視頻、音頻資料，以供教師根據(jù)教學(xué)安排自行調(diào)用。教師翻動(dòng)電子課件，基本等同于翻動(dòng)放大了的紙質(zhì)教材電子版。學(xué)生只要根據(jù)電子課件或紙質(zhì)教材呈現(xiàn)的內(nèi)容順序?qū)W習(xí)操練即可。

在實(shí)際教學(xué)觀察中可以發(fā)現(xiàn)，教師通過(guò)電子課件中呈現(xiàn)的重復(fù)性內(nèi)容，自動(dòng)詞條例句取用和段落翻譯等視覺(jué)信息可以幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，鞏固相關(guān)練習(xí)效果，并大大節(jié)省教師課堂板書時(shí)間，有利于提高課堂教學(xué)效率。但是由于電子課件中并沒(méi)有多少新鮮內(nèi)容，編排按部就班，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中比較容易失去學(xué)習(xí)興趣，課堂注意力分散，或執(zhí)著于抄寫電子課件中的詞條信息或練習(xí)答案。在這種情況下，教師往往會(huì)被動(dòng)接收電子課件的內(nèi)容編排開(kāi)展課堂教學(xué)，導(dǎo)致課堂互動(dòng)效果差強(qiáng)人意，學(xué)生課堂表現(xiàn)力不足，參與度低。

（2）另一類電子教材注重對(duì)于紙質(zhì)教材內(nèi)容的補(bǔ)充與拓展，參照一定的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，在內(nèi)容形式編排上結(jié)合教師課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，將紙質(zhì)教材內(nèi)容打亂穿插入各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并在必要時(shí)添加拓展性信息和練習(xí)。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中需要根據(jù)電子課件中的信息和指令，參照紙質(zhì)教材內(nèi)容配合開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合及吸收。

在實(shí)際教學(xué)中，教師通過(guò)電子課件中的拓展內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生往往需要根據(jù)電子課件中的指令結(jié)合紙質(zhì)教材內(nèi)容參與到教學(xué)活動(dòng)中，課堂參與度高，課堂氛圍活躍。但是由于補(bǔ)充信息量大，教學(xué)安排靈活，可能無(wú)法兼顧紙質(zhì)教材中的全部?jī)?nèi)容，對(duì)于學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的要求也有所提高，同時(shí)需要學(xué)生在課堂上注意力高度集中并靈活應(yīng)變。如果無(wú)法達(dá)到相應(yīng)要求，學(xué)生往往就會(huì)迷失在豐富的課堂信息和多變的教學(xué)活動(dòng)中，疲于應(yīng)付，得其形而未達(dá)其意，無(wú)法吸收真正需要掌握的內(nèi)容和信息。

3.建立大學(xué)英語(yǔ)數(shù)字化教材評(píng)價(jià)體系的注意點(diǎn)

通過(guò)研究國(guó)內(nèi)外研究學(xué)者設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)教材評(píng)價(jià)體系可以發(fā)現(xiàn)，其中的標(biāo)準(zhǔn)和關(guān)注的核心問(wèn)題可以隨著語(yǔ)言學(xué)和教學(xué)發(fā)展不同時(shí)期的側(cè)重點(diǎn)不同而發(fā)生變化。相應(yīng)的，對(duì)于一些評(píng)價(jià)結(jié)果的理解和闡釋隨之改變。同樣，一些判斷還要視個(gè)體老師的具體教學(xué)重點(diǎn)和偏好而定。不斷發(fā)展的語(yǔ)言學(xué)前沿理論和不斷變化的教學(xué)趨勢(shì)、教師教學(xué)的個(gè)體化差異及主觀判斷標(biāo)準(zhǔn)，都為建立一份可量化的客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)帶來(lái)難度。但是，就英語(yǔ)教學(xué)本身而言，學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的發(fā)展規(guī)律和英語(yǔ)作為一門二語(yǔ)教學(xué)的一般教學(xué)特性是穩(wěn)定和統(tǒng)一的，這就使得建立一些針對(duì)核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)成為可能。再結(jié)合中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的本土化需求和語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在信息時(shí)代對(duì)于數(shù)字化教學(xué)方式的普遍認(rèn)同，完全可以建立一套科學(xué)實(shí)用的大學(xué)英語(yǔ)數(shù)字化教材評(píng)價(jià)體系。在體系建立過(guò)程中需要注意以下幾點(diǎn)：

（1）參照傳統(tǒng)教材評(píng)價(jià)體系的指導(dǎo)原則。盡管數(shù)字化教材與傳統(tǒng)紙質(zhì)教材存在明顯差異，但是由于本研究關(guān)注的電子課件為傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的配套教材，在教學(xué)理論指導(dǎo)和教材設(shè)計(jì)原則等領(lǐng)域應(yīng)屬一脈相承。因此，在設(shè)計(jì)過(guò)程中，可以根據(jù)需要借鑒國(guó)內(nèi)外學(xué)者設(shè)計(jì)傳統(tǒng)教材評(píng)價(jià)體系的思路和方法，構(gòu)建適用于中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的數(shù)字化教材評(píng)價(jià)體系。

（2）結(jié)合課堂教學(xué)數(shù)字化教材特征。以上兩類數(shù)字化教材的使用效果因?qū)W生能力差異和教師對(duì)數(shù)字化教材的具體使用情況會(huì)發(fā)生不同，孰優(yōu)孰劣須應(yīng)具體情況而定。因此，體系的建立要在參考兩類教材各自的使用效果和所得的反饋意見(jiàn)后得出。同樣，體系建立以后，也可以運(yùn)用評(píng)價(jià)兩類不同的數(shù)字化大學(xué)英語(yǔ)教材，或者為如何綜合兩類數(shù)字化教材的優(yōu)勢(shì)提供指導(dǎo)依據(jù)。

（3）采納教學(xué)參與主體意見(jiàn)。作為課堂教學(xué)過(guò)程中的參與主體和數(shù)字化教材的真正使用者，教師和學(xué)生給出的意見(jiàn)和反饋對(duì)于評(píng)價(jià)體系各項(xiàng)指標(biāo)的選擇將提供重要的參考價(jià)值。因此，需要通過(guò)設(shè)計(jì)合理的問(wèn)卷和采集有效的數(shù)據(jù)分析數(shù)字化教材的哪些相關(guān)內(nèi)容將影響教學(xué)效果，對(duì)使用者造成影響，從而確立為重要的衡量指標(biāo)。

（4）科學(xué)設(shè)立評(píng)價(jià)體系各級(jí)指標(biāo)。需要根據(jù)課堂教學(xué)觀察和科學(xué)有效的數(shù)據(jù)分析確立各層級(jí)指標(biāo)，并對(duì)指標(biāo)進(jìn)行細(xì)致準(zhǔn)確的描述，確保評(píng)價(jià)者得出可以量化的等級(jí)或分?jǐn)?shù)結(jié)果，充分結(jié)合主客觀評(píng)價(jià)，才能構(gòu)建出合理全面且可操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)體系，并確保評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性和可信度。

我們將參考國(guó)內(nèi)外學(xué)界在傳統(tǒng)教材評(píng)價(jià)體系中取得的理論實(shí)踐成果，并結(jié)合數(shù)字化教材自身的特點(diǎn)和國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，在后續(xù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果和數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，建立大學(xué)英語(yǔ)數(shù)字化教材評(píng)價(jià)體系。

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