傅嘉

摘要：人類基本閱讀能力獲得的關(guān)鍵期是在3-6歲之間，親子閱讀是人類早期閱讀活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它既能讓幼兒通過與父母一起閱讀獲取到各種知識，為后期閱讀能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，還能滿足幼兒情感需求，對于幼兒的身心健康發(fā)展具有重要意義。文章立足親子閱讀的重要意義和農(nóng)村家庭教育現(xiàn)狀的背景，對進行農(nóng)村幼兒家庭親子閱讀現(xiàn)狀研究的理論意義和現(xiàn)實意義進行了探討。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;幼兒;親子閱讀;研究;意義

親子閱讀的概念早在上世紀60年代由新西蘭教育家赫達維提出，他認為是父母與孩子在輕松愉快的氛圍中共讀同一本故事書，目的在于體驗、分享閱讀帶來的快樂而非單純的學習知識。親子閱讀，親子在前，閱讀在后。通過親子閱讀，首先可以拉近父母與孩子的身體與心理距離，為他們搭建情感溝通的橋梁。通過閱讀過程中的游戲與分享，既可以增加孩子對閱讀的興趣與熱情，提升孩子的認知能力，帶給孩子更多的信任、理解與快樂，也可以幫助父母更好的理解孩子、修正教育方法，讓父母與孩子都得到成長。但是實踐顯示，在我國廣大的農(nóng)村地區(qū)，親子閱讀這一種重要的閱讀形式并沒有得到很好的推廣和發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

一、農(nóng)村3-6歲幼兒家庭親子閱讀現(xiàn)狀研究的背景

（一）親子閱讀能促進幼兒早期閱讀能力的發(fā)展

當今世界已經(jīng)進入經(jīng)濟一體化和信息化的發(fā)展軌道，這對人的終身學習能力提出了更高的要求，而閱讀能力是個體可持續(xù)發(fā)展的一項重要能力。在閱讀能力形成和發(fā)展的過程中，人類早期閱讀能力狀況對其今后的閱讀能力的發(fā)展乃至在知識獲得、人際交往、學業(yè)成就等方面都發(fā)揮著非常重要的作用。認知心理學研究表明：2-3歲幼兒已經(jīng)開始逐漸形成基本的閱讀能力，而3-6歲是其形成的關(guān)鍵期。

當前各個國家都非常重視早期閱讀能力的培養(yǎng)，特別是在3-6歲的關(guān)鍵期，這一時期也是兒童養(yǎng)成閱讀習慣和形成閱讀能力的關(guān)鍵期?！吨袊鴥和缙陂喿x現(xiàn)狀與對策研究報告》中的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前中國和發(fā)達國家的兒童在早期閱讀能力上的表現(xiàn)差距明顯。主要表現(xiàn)在獨立閱讀年齡段上，美國兒童4歲就能獨自進行閱讀并能沉浸其中，而中國兒童大部分要到8歲才能完全實現(xiàn)獨立閱讀，其閱讀頻率和時長都較美國兒童差。而在3-6歲的關(guān)鍵期，家庭是絕大多數(shù)兒童閱讀能力形成和發(fā)展的主要場所，父母是主要指導(dǎo)和參與者，所以家庭親子閱讀是幼兒早期閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要途徑。

家庭親子閱讀是由父母雙方或者其中一方和幼兒一起在愉悅、安寧、輕松的家庭氛圍中，以幼兒圖畫書等書籍為主要載體，通過讀誦、角色扮演、提問、游戲等多種方式進行的閱讀活動?？梢哉f，這是促進幼兒成長的重要環(huán)節(jié)，也是家庭教育的重要組成部分。中華人民共和國教育部于2012年印發(fā)了《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，《指南》在語言發(fā)展領(lǐng)域就強調(diào)要提供適合幼兒認知，多樣化的低幼讀物，成人要多同幼兒一起看書、給幼兒講故事、表演故事，幫助促進幼兒語言表達能力的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣，幫助幼兒積累學習經(jīng)驗。黨的十五大提出的《面向21世紀教育振興行動計劃》中要求學生從小學到初中期間要達到2000 萬字的閱讀量，要實現(xiàn)這一目標，孩子的早期閱讀能力就顯得尤為重要。中國學前教育研究會早在2001年就將“親子閱讀現(xiàn)狀和指導(dǎo)研究”列入了“十五”研究課題，以上文件都說明國家層面對親子閱讀這一特殊活動的重視。親子閱讀不僅為幼兒后期閱讀能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，同時能滿足幼兒的情感需求，對于幼兒身心健康和諧發(fā)展具有十分重要的意義。但與城市相比，目前各種研究對中國農(nóng)村地區(qū)幼兒親子閱讀的情況卻少有觸及，加之我國農(nóng)村地區(qū)幅員遼闊，差異較大，因此農(nóng)村幼兒親子閱讀在不同地區(qū)也會存在不同的特征，具有相當?shù)难芯績r值和現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

父母是幼兒的第一任老師，其受教育程度以及對待孩子教育的態(tài)度和策略運用，在對幼兒將來發(fā)展有著十分重要的影響。正因為如此，重視幼兒家庭教育，積極開展親子閱讀，能有效促進幼兒身心發(fā)展。然而，農(nóng)村地區(qū)幼兒家庭的親子閱讀開展情況現(xiàn)狀如何，如何有效提高農(nóng)村幼兒家庭親子閱讀的質(zhì)量，不僅是農(nóng)村家長面臨的問題，同時關(guān)系到社會教育資源合理分配和全面建成小康社會的順利的完成。

（二）農(nóng)村幼兒家庭教育現(xiàn)狀堪憂

家庭是幼兒學習和生活的主要場所，家庭教育在幼兒教育中的作用越來越被重視。2010年7月發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中，將農(nóng)村學前教育作為重點發(fā)展任務(wù)，提出“要充分發(fā)揮家庭教育在兒童少年成長過程中的重要作用”。教育者的素質(zhì)決定著教育水平，這要求作為家長在具備正確的教育觀念的同時還要掌握科學的教育方法。農(nóng)村幼兒教育起步晚，與城市幼兒差距還是很大。農(nóng)村家庭由于父母受教育程度相對城市家庭較低，受家庭經(jīng)濟條件、社會資源、傳統(tǒng)觀念等的影響，總體上，農(nóng)村幼兒的家庭親子閱讀狀況不容樂觀，從家庭親子閱讀的軟硬件設(shè)施的改變、社會教育資源的再分配以及國家的政策傾斜等，都有長足的發(fā)展空間。

基于以上背景，為了響應(yīng)黨和國家對大力發(fā)展農(nóng)村的決策，提高農(nóng)村幼兒教育的科學性，促進和縮短學前教育的城鄉(xiāng)差距，懷著對當前中國農(nóng)村幼兒家庭教育的關(guān)注，筆者以家庭親子閱讀活動的開展情況為突破口，以期通過廣泛而有針對性的調(diào)查，對現(xiàn)今農(nóng)村3-6歲幼兒家庭親子閱讀的現(xiàn)狀進行深入分析，使國家和社會能更清楚的認識到農(nóng)村與城市幼兒家庭教育所存在的差距，將更多的力量投入到農(nóng)村幼兒教育中來，為農(nóng)村幼兒家庭教育提供科學性的指導(dǎo)，使教育質(zhì)量得到提升。

二、農(nóng)村3-6歲幼兒家庭親子閱讀現(xiàn)狀研究的理論意義

國內(nèi)關(guān)于3-6歲幼兒家庭教育的研究中有相當多的內(nèi)容都是家庭親子閱讀，尤其是以城市親子溝通和家庭親子閱讀為研究內(nèi)容，很少有以農(nóng)村地區(qū)作為調(diào)查范圍的研究，對于農(nóng)村幼兒家庭親子閱讀的研究更是少之又少。正因為如此，積極研究農(nóng)村幼兒家庭親子閱讀問題，不僅能為農(nóng)村父母家庭教育提供科學正確的指導(dǎo)依據(jù)，同時也將豐富和拓展幼兒家庭親子閱讀教育的領(lǐng)域，將為家庭閱讀教育更加深入和有針對性的研究提供理論參考，而且對托幼機構(gòu)特別是農(nóng)村托幼機構(gòu)中的早期閱讀研究也能提供一些有益的借鑒。

三、農(nóng)村3-6歲幼兒家庭親子閱讀現(xiàn)狀研究的現(xiàn)實意義

深入研究農(nóng)村幼兒家庭親子閱讀問題，不但具有非常重要的理論意義，同時具有實際意義。我國的農(nóng)村狀況各不相同，不同地區(qū)的農(nóng)村親子閱讀呈現(xiàn)出不同的狀況，本研究有助于豐富我國農(nóng)村親子教育的圖景，給其他農(nóng)村地區(qū)的親子閱讀教育研究提供對比和參考的相關(guān)資料。

（一）有利于幫助農(nóng)村幼兒的成長

幼兒正處于人生發(fā)展的萌芽時期，而家長又是其第一任老師，因此，各種類型親子活動對幼兒的身心的成長有著非常重要的影響，親子閱讀就是其中之一。通過對農(nóng)村3-6歲幼兒家庭親子閱讀有效研究將指導(dǎo)農(nóng)村家長樹立科學的兒童教育觀，為農(nóng)村家長切實的解決親子閱讀過程中所遇到的問題，為他們提供合理有效的閱讀活動方法?？梢愿鼮橛行У靥嵘彝ソ逃馁|(zhì)量，進而為幼兒的成長提供必要的支持和引導(dǎo)，農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展，將為后續(xù)的小學教育打好基礎(chǔ)，將為整個農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展起到推動作用。

（二）促進農(nóng)村家長綜合素質(zhì)的提升

家庭親子閱讀本身就是父母與孩子互動的活動，雙方的參與同時也能幫助雙方共同成長，這是父母和幼兒人生過程中不可或缺的階段。通過親子之間的互動，增進父母與孩子之間的情感交流和認識理解，從愉悅的、有科學指導(dǎo)的閱讀過程中，也可以潛移默化幫助家長提升認知水平、改進育兒觀念、提升情緒管理能力等，從而促進家長自身素養(yǎng)的提升。

（三）為縮短城鄉(xiāng)教育差異提供可借鑒的指導(dǎo)策略

當前中國城市和鄉(xiāng)村經(jīng)濟發(fā)展水平和模式還存在著較大的差異，這必將對幼兒家庭教育產(chǎn)生不同的影響。由于成長環(huán)境、經(jīng)濟收入、受教育程度、風俗人情的差異，農(nóng)村和城市家庭的親子閱讀指導(dǎo)策略也存在著較大差異。通過對農(nóng)村3-6歲幼兒家庭親子閱讀現(xiàn)狀的調(diào)研，可以引起人們對農(nóng)村幼兒家庭教育的關(guān)注，督促社會進一步認識到城鄉(xiāng)幼兒家庭教育的差距和發(fā)展農(nóng)村幼兒家庭教育的重要性。教育部等六部門關(guān)于印發(fā)《教育脫貧攻堅“十三五”規(guī)劃》的通知提出：必須把農(nóng)村幼兒教育納入農(nóng)村社會經(jīng)濟發(fā)展的總體規(guī)劃和目標管理。作為教育的起點和開端，城鄉(xiāng)幼兒教育的同步與公平發(fā)展不僅有利于推動我國學前教育改革與發(fā)展，從整體上提升人口素質(zhì)，“對于社會主義核心價值體系的建設(shè)也有著直接的促進作用。縮小城鄉(xiāng)幼兒教育差距，對建設(shè)社會主義和諧社會和全面建成小康社會具有重要的戰(zhàn)略意義”。

參考文獻：

[1]周兢.早期閱讀教育的關(guān)鍵——幼兒自主閱讀[J].早期教育，2002，（5）：2.

[2]許彬.中國學前教育的城鄉(xiāng)差距問題研究[J].黑龍江教育學院學報，2016，（6）：23.

[3]王西敏.圖畫書在親子閱讀中的使用[D].上海：上海師范大學， 2003（5）.

[4]國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見.國發(fā)[2010]41號.

[5]國務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部面向21世紀教育振興行動計劃的通知.國發(fā)[1999]4號.