何英蕾

摘要：隨著中國參與全球治理的日益深入、“一帶一路”倡議的全面落實“構建人類命運共同體”理念的積極推進，新時代大學生，尤其是面對著更多國際機遇的工科專業(yè)大學生面臨諸多新挑戰(zhàn)。大學英語教育在原本堅持人文教育的價值取向之外，如何順應時代發(fā)展、重新審視復合型人才培養(yǎng)目標、強化非專業(yè)英語語言文化和學生學科專業(yè)之間相互支撐已經(jīng)成為共同關注與亟待解決的焦點問題。本文以工科專業(yè)本科生的大學外語教育為聚焦點，從CBI教學理念和以教學內容為依托的角度，展開相應分析。

關鍵詞：工科專業(yè);人才培養(yǎng);大學英語教育;CBI教學理念

2018年6月21日，教育部召開新時代全國高等學校本科教育工作會議，再次重申人才培養(yǎng)是大學的本質職能。但人才培養(yǎng)不能一概而論，不同學科專業(yè)之間不一而足，具有極大差異性、特殊性。

一、工科專業(yè)大學生培養(yǎng)目標和外語教育的關聯(lián)點

工科專業(yè)旨在培養(yǎng)造就一批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、跨界整合能力、高素質的各類交叉復合型卓越工程科技人才，相應地，人才培養(yǎng)方案應著重在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)” “跨界”“交叉復合”這些核心概念。其中，CBI教學理念是加強通識教育和專業(yè)教育相互融合的一個切口，從而使大學英語教育與高校工科人才培養(yǎng)更加契合。

CBI理念立足于教學內容，而教材是教學內容重要體現(xiàn)之一。反觀現(xiàn)今高校公共英語課堂，仍以《新視野大學英語》《新體驗大學英語》《新一代大學英語》《新標準大學英語》為主流。其取材都側重于人與人、人與社會的關系主線，側重于培養(yǎng)學生通用的、日常的溝通能力，極少有與工科領域相關聯(lián)內容。

以《新視野大學英語》（第三版）為例，教材最大特色為“選材體現(xiàn)思辨性和人文性”;其他四大特色從練習活動形式、語言知識、教學資源、評估方法入手，對結合專業(yè)相關話題提及寥寥;聚焦“讀寫譯”教程，課文主要以家庭關系、大學生自身成長感受、普遍大眾社會現(xiàn)象為主要題材，所以，對文科、商科學生的友好性遠大于理工科學生。對于工科專業(yè)本科生，如何讓其從所學教材中感受到英語語言和自身專業(yè)的內在勾連和深度融合？如何讓其通過《大學英語》課程學習潛移默化地提高思辨能力、擁抱國際視野、由字詞句篇章純語言學習跨越到一種文化層面的學習、一種知識層面的學習？對于大學外語教育從業(yè)人員，如何將通識類外語教育真正與工科專業(yè)人才培養(yǎng)目標契合起來？

二、現(xiàn)階段工科專業(yè)大學生《大學英語》教材選用比較

針對系列教材，著重對使用面積最廣的《新視野大學英語》（第三版）（簡稱《新視野》）讀寫教程和新引進的《新世界大學英語》（簡稱《新世界》）讀寫教程展開比較分析。后者為清華大學出版社于2017年從全球最大教育出版集團之一的Cengage Learning引進的原版素材。中方編寫團隊只進行適量內容刪減，篇章的題材和內容由美國編寫團隊以國際視野為立意進行開發(fā)?！白x寫教程”內容規(guī)避美國文化，突出全球化特色，涵蓋全球多達近70個地區(qū)、國家的科技、人文、經(jīng)濟領域。

兩套教材的讀寫教程，與自然和社會科學題材內容相關的占比情況參詳下表：

《新視野》共4冊讀寫教程中共有10篇科學類文章，3篇涉及自然科學，占比30%，70%還是以社會科學題材為主。這3篇屬自然科學的文章均出現(xiàn)在讀寫教程第四冊，分別談及資源與環(huán)保、能源危機和糧食危機。例如第七單元課文A《日益逼近的能源危機》，文章先以有限的燃料供應為引子，繼而提出了“怎樣才能滿足未來急劇增長的能源需求”的問題，并從太陽能、風能、水利電能、動植物物質產生的生物能源四大板塊試圖解決問題。但全文缺失了國際化視野和與真實生活的緊密關聯(lián)感，僅有例如“全球”“人類社會”“民意調查”“20世紀”“幾代人”等空泛限定詞匯，共鳴感和代入感較弱。

《新世界》讀寫教程中有24篇科學類文章，涉及話題包括世界各地閃電現(xiàn)象、轉基因、野生動物性別特征、超級火山噴發(fā)、可持續(xù)發(fā)展措施、再生醫(yī)學和納米技術等等。其中，與自然科學相關內容達17篇，占比71%。

文章都有比較詳細的不同國家事例輔助支撐。涉及的話題不宏偉，卻很具象，易于學生接受，有以微見著的效果。例如此教材讀寫教程第四冊第二單元Reading1談論了現(xiàn)代技術——DNA（脫氧核糖核酸）分析、CT（計算機斷層掃描）成像。文章同樣以問題開頭，配備總結式結尾，主體段落有3部分：水蛭幫助偵破澳大利亞搶劫案、植物幫助偵破亞利桑那州謀殺案、誰殺了在意大利發(fā)現(xiàn)的木乃伊。三個“案情”都是由具體事實依據(jù)為起源，闡述了現(xiàn)代科技所不為之人熟知的視角。而“2001年”“71歲老婦人在澳大利亞塔斯馬尼亞州被搶劫”“1992年”“美國亞利桑那州首府鳳凰城”“1991年”“意大利阿爾卑斯山脈凍結冰層”“5 300年前的意大利諾爾扎諾以北”等非常具象化用詞，都讓文章跳出傳統(tǒng)英語篇章視角，擁有了地域性非常強的國際視野。

三、以工科專業(yè)大學生為著力點的CBI教學理念實踐

CBI教學理念指一種以內容為依托（ Content-based Instruction） 的教學理論研究。理念起始于20世紀60年代加拿大蒙特利爾的 Immersion Programme暨沉浸式實驗教學，主張用英語教授學科知識，在獲得學科知識的同時習得語言，語言與專業(yè)的融合是CBI 理念的核心內容，已在全球擁有較廣泛的應用。

《新世界》讀寫教程中的科學類文章——從CBI教學理念角度——適合工科專業(yè)學生學習，專業(yè)關聯(lián)度高，是國際視野、人文性、專業(yè)知識素養(yǎng)之間的平衡點，是CBI理念的一種教學實踐。

以黑龍江大學機電工程學院、化學化工學院、建筑工程學院、生命科學學院、電子工程學院172名大一學生就《新世界》讀寫教程第二冊的4篇科學科技類文章的學習情況展開數(shù)據(jù)調查，收回有效問卷158份，數(shù)據(jù)收集誤差8%。

72%（114人）的工科學生認為所學內容本身有些難度，但因為很貼近自己的專業(yè)，反而容易接受。41%（66人）、19%（30人）受訪者引發(fā)了較大、一般的學習興趣。45%（71人）的受訪者表示僅通過4篇文章的學習，就可以感受到英語能力有了略微提高，學習效果良好。調查整體反饋良好。

通識教育與專業(yè)教育的關系：一是強調通識教育對專業(yè)教育的支持，加強理解能力，加強對人文元素的認知能力;二是在外界環(huán)境快速變化中，注重專業(yè)教育的包容性、發(fā)展性和未來性，對通識教育提出了更高的要求，前者促進后者改革。以CBI教學理念為切口，不失為工科專業(yè)大學生大學英語教育改革思路之一。

四、CBI理念執(zhí)導下的教學內容難度系數(shù)

以《歐洲語言共同參考框架》（Common European Framework of Reference for Languages： Learning， Teaching， Assessment 簡稱CEFR）這一迄今比較通用權威的英語語言能力等級共同量表為標準，將《新世界》讀寫教程中各類別文章進行難度匹配，情況見下表：

其中科學類文章難度最大，篇幅較長（單篇可達1 500字以上），所包含某一領域訊息較深入，文章架構雖然清晰明了，但充斥著大量細節(jié)性文字，組織形式復雜，需要學習者針對不同主題有一定量的詞匯積累，并可以彈性、有效率地運用在由字詞及段落的理解上。這類文章在此套教材“讀寫譯”1～3冊中呈現(xiàn)穩(wěn)定遞增趨勢，最高占比31%，但在第4冊中出現(xiàn)了12篇，占比高達75%。

五、結語

全球正在經(jīng)歷新一輪的科技革命和產業(yè)變革，工科建設正是對此的積極回應。在建設中，人才培養(yǎng)是滿足行業(yè)和產業(yè)發(fā)展需要最重要、最核心的任務。大學外語教育作為高等學府人才培養(yǎng)閉環(huán)中不可或缺的一項，從CBI教學理念角度，以教學內容為依托，更好地與學科領域學習相輔相成，真正實現(xiàn)知識、能力和文化的協(xié)調統(tǒng)一，完成伴隨著國際合作增多、人才培養(yǎng)模式不斷升級而來的新挑戰(zhàn)。

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