蔣少卿

摘 要：綜合思維是指人們運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)認(rèn)識地理環(huán)境的思維方式和能力。在地理教學(xué)中，教師開發(fā)地理主題式校本課程，以跨界課堂為課程的實(shí)施方式，融合浸潤多學(xué)科的知識技能，可養(yǎng)成學(xué)生的跨界思維和綜合思維，促進(jìn)思維能力的提升。

關(guān)鍵詞：綜合思維;跨界課堂;校本課程

一、地理主題式校本課程開發(fā)的跨界性

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出地方或?qū)W校要開設(shè)與地理相關(guān)的地方課程和校本課程，以滿足學(xué)生的興趣和個體發(fā)展的需要。教材要有明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)充實(shí)。要培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和跨界思維能力，在進(jìn)行主題式校本課程開發(fā)時，應(yīng)具備思考性和跨界性的特點(diǎn)。

在編寫教材時切忌編寫成百科全書式的教材，教材在預(yù)設(shè)地理知識點(diǎn)時應(yīng)呈現(xiàn)相關(guān)的地理材料，設(shè)置若干發(fā)人深思的地理問題，并且要環(huán)環(huán)相扣，步步推進(jìn)，這樣才能讓學(xué)生多思考、多研究，加強(qiáng)地理綜合思維訓(xùn)練。為了突出“跨界”的特點(diǎn)，在編寫教材時要特別注意將各學(xué)科知識點(diǎn)滲透到地理校本教材中，讓多學(xué)科的知識點(diǎn)相互交叉、融合并串聯(lián)起來，達(dá)到構(gòu)建跨界課堂的目的，為培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科的綜合思維能力創(chuàng)造條件。

例如，在編寫校本教材《模擬氣候大會》中，為了讓學(xué)生了解各國對全球氣候變暖的立場，可向?qū)W生展示材料，并引導(dǎo)學(xué)生思考，教材中可以展示海地共和國在氣候大會時的立場文件（略），繼而展示以下問題：海地國家的立場是什么？氣候變暖對海地氣候產(chǎn)生哪些影響？氣候變暖如何影響當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟(jì)格局？氣候變暖如何影響海地的生態(tài)環(huán)境和人類健康？從材料分析到闡明觀點(diǎn)，這個過程是對區(qū)域發(fā)展、資源環(huán)境、國家安全等角度的全面、綜合、系統(tǒng)、多學(xué)科角度的分析評價，問題具有一定的開放性和思考性，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和跨界思維能力。

二、地理主題式校本課程中綜合思維培養(yǎng)的實(shí)施

1.在材料分析中培養(yǎng)綜合思維

地理問題所呈現(xiàn)的相關(guān)材料復(fù)雜多樣，但表現(xiàn)形式卻主要是文字材料和圖表材料。問題設(shè)計應(yīng)突出地理要素的綜合、時空的綜合以及地方或區(qū)域的綜合。例如，在開展《常熟的森林與濕地》教學(xué)時，可展示常熟虞山和尚湖的材料或圖片，包括文字材料、地形圖、景觀圖等，讓學(xué)生認(rèn)識虞山和尚湖，再進(jìn)一步探討它們的成因及兩者的關(guān)系，以及對周邊其他地理要素的影響。之后，加入人類的活動，分析目前虞山、尚湖的現(xiàn)狀，再進(jìn)一步深入研究，今后應(yīng)該如何開發(fā)保護(hù)，及對未來的展望等。該節(jié)內(nèi)容從地理要素、時空及區(qū)域的角度，多方位訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)、習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)生物、化學(xué)、語文等跨界學(xué)科知識的融合，對學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)有一定的促進(jìn)作用。

2.在合作探究中培養(yǎng)綜合思維

由于地理素材的多樣性和廣泛性，學(xué)生在分析材料時應(yīng)采取小組合作探究模式。小組分工可以節(jié)約研究時間，小組合作可以從材料中獲取更多的信息量，小組探究可以利用集體的智慧。因此，利用小組合作探究模式可以集思廣益，讓多種思維火花碰撞交流。在開展《模擬氣候大會》教學(xué)時，要求教師和學(xué)生事先準(zhǔn)備氣候大會的資料，學(xué)生可根據(jù)相關(guān)資料分析各自國家的立場。發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家的狀況明顯不同，因此，立場也不同，這需要學(xué)生們合作探究得出結(jié)論。為了凸顯跨界課堂特點(diǎn)，在分析材料時可突出氣候變暖對政治、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)等多方面的影響;另外，還可查找相關(guān)英文資料，讓學(xué)生分析研究，有能力的學(xué)生可用英語發(fā)表觀點(diǎn)。

3.在總結(jié)歸納中培養(yǎng)綜合思維

通過學(xué)生們的合作探究之后，可以要求學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納。歸納要分三步：首先，學(xué)生要針對上述問題，在頭腦中形成一個大致的認(rèn)識和理解;其次，可以分要點(diǎn)進(jìn)行梳理和歸納;最后要能夠簡明扼要地進(jìn)行演講或者文字記錄。因此，在歸納的過程中，對綜合思維的要求是非常高的，不僅要求學(xué)生多角度綜合思考，還要具備有序性、聯(lián)系性，并且其思維的表達(dá)、闡述要具有邏輯性、客觀性。在《模擬氣候大會》教學(xué)中，讓學(xué)生闡述其所代表國家的立場，要求學(xué)生多角度、綜合地分析該國目前的現(xiàn)狀、存在的問題，歸納今后應(yīng)采取的應(yīng)對措施。若條件許可，可以讓學(xué)生們分兩隊(duì)（代表發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家），采用辯論賽的形式，模擬聯(lián)合國氣候大會。通過辯論賽，不僅讓學(xué)生們深刻理解氣候變暖，還讓學(xué)生們了解到氣候變暖對全球各國政治、經(jīng)濟(jì)的深遠(yuǎn)影響，以及涉及到的各國的利益問題、立場問題等。有助于學(xué)生全面地、辯證地看待現(xiàn)實(shí)中的地理問題，提升綜合思維能力。

三、跨界課堂下地理綜合思維培養(yǎng)的評價

1.評價內(nèi)容

評價內(nèi)容不僅要突出綜合思維的三個方面：要素的綜合、時空的綜合和地方或區(qū)域的綜合，還應(yīng)有跨界綜合的內(nèi)容。即要求學(xué)生對某個地方或區(qū)域的地理現(xiàn)象，分析其自然地理要素和人文地理要素的相互作用，并且客觀地分析該地理現(xiàn)象的形成、發(fā)展和演化的過程，同時融合跨學(xué)科的知識點(diǎn)。在《常熟的森林和濕地》教學(xué)中，讓學(xué)生分析討論虞山的森林和尚湖兩者的關(guān)系時，若學(xué)生只能回答出幾個要素，那么水平還處于1級;若學(xué)生可分析幾個要素之間的關(guān)系，即處于2級水平;如果能辯證地分析出尚湖濕地讓虞山的森林郁郁蔥蔥，有利于改善氣候、保持水土、保護(hù)生物多樣性等;相反，若圍湖造田就會導(dǎo)致森林干枯、氣候變干、水土流失、生物多樣性銳減等，那么可以達(dá)到3級甚至4級水平;如果更進(jìn)一步分析今后虞山、尚湖的發(fā)展或演變，就可達(dá)到5級水平。

2.思維結(jié)構(gòu)

課程標(biāo)準(zhǔn)要求開展學(xué)生思維結(jié)構(gòu)評價。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的表現(xiàn)由低級到高級可分為無結(jié)構(gòu)（思維混亂）、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)（只涉及單點(diǎn)要素）、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)（只涉及多點(diǎn)要素，但是無要素間聯(lián)系）、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)（能夠涉及到各個要素，并且建立要素間的聯(lián)系）、拓展抽象結(jié)構(gòu)（能夠更進(jìn)一步地抽象認(rèn)識）。教師可設(shè)計開放性問題，根據(jù)學(xué)生回答問題的情況來了解并進(jìn)一步分析、評價他們的思維結(jié)構(gòu)。例如，在《常熟的森林和濕地》中，讓學(xué)生分析虞山森林和尚湖濕地之間的關(guān)系，如果學(xué)生無法說出，即是思維無結(jié)構(gòu);如果只能說出氣候，那么即屬于思維單點(diǎn)結(jié)構(gòu);說出多種要素，但無法說出其關(guān)聯(lián)性，即屬于多點(diǎn)結(jié)構(gòu);不僅能夠說明多種要素，還能闡明它們之間的聯(lián)系，即屬于思維關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu);能夠更進(jìn)一步地抽象認(rèn)識和分析今后的虞山、尚湖的發(fā)展演變等，便屬于思維拓展抽象結(jié)構(gòu)。不同的學(xué)生，其思維結(jié)構(gòu)總是有差異，因此，了解學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的不同，對其綜合思維的進(jìn)一步培養(yǎng)和引導(dǎo)具有一定的針對性和目的性。

3.評價方法

教師可以通過診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價，開展評價活動。教師可在學(xué)期初制定綜合思維培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，圍繞該目標(biāo)開展診斷性評價，根據(jù)評價結(jié)果，開展差異性綜合思維訓(xùn)練;在學(xué)期中，進(jìn)行形成性評價，通過前期的綜合思維訓(xùn)練進(jìn)行評價，從而對前期的思維訓(xùn)練加以改善和調(diào)整;最后在學(xué)期末進(jìn)行總結(jié)性評價，對一學(xué)期以來學(xué)生對該目標(biāo)的綜合思維的訓(xùn)練進(jìn)行全面、綜合的評價，并且為下一階段推進(jìn)綜合性思維的培養(yǎng)作準(zhǔn)備。同時，在訓(xùn)練期間，可針對不同的學(xué)生制定不同的訓(xùn)練方法，進(jìn)行定期的動態(tài)檢測，了解學(xué)生綜合思維的發(fā)展變化。若有必要，可增加評價次數(shù)，以提高其有效性。

4.評價量化

評價綜合思維的指標(biāo)較多，而且不同的學(xué)生，綜合思維水平也各有差異，因此，需制定綜合思維水平的量化表進(jìn)行測評。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中地理綜合思維的內(nèi)容，結(jié)合跨界課堂的特點(diǎn)，以校本教材《模擬氣候大會》中分析“海地共和國的立場文件”為例，制定表1的評價體系。

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