王敏

摘 要：微課是一種新型的學習方式，具有短小精悍、目標明確，能夠滿足學生個性化學習的需求、表現(xiàn)形式豐富多樣，以自主化、碎片化為主，是一種各種教學資源的有機組合。微課對知識點的要求更具有針對性，與傳統(tǒng)課堂相比，微課能夠補充課內知識點的不足，是傳統(tǒng)課堂教學的補充。但是在微課迅速發(fā)展的同時，我國的微課在深度及廣度上也不可避免地存在一些問題，高職院校教師更應突破傳統(tǒng)教學規(guī)律，打造專業(yè)微課平臺，使微課建設有著更積極、切實的意義。

關鍵詞：微課建設 高職院校 教學改革

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）08（c）-0105-02

2008年，美國人戴維·彭羅斯（David Penrose）因首創(chuàng)了影響廣泛的“1min微視頻”而聲名遠揚，并且最早提出微課概念，并對微課理論和應用實踐進行了深入研究[1]。我國對于微課的定義認為：微課是以短小的在線視頻為表現(xiàn)形式，展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。一般時長為5～10min，最新的調查分析則建議短于6min的在線視頻課程效果最佳。微課的主要特點包括以下3個方面：一是視頻為主，短小精悍；可保證學生的注意力集中在黃金時間；二是內容精煉，突出主題，主要反映具體某科知識點；符合新時代的自主化學習需求；三是容量偏小，便于觀看交流。近年來，我國微課發(fā)展也取得了顯著成績。微課受到了教育部和各級教育行政部門的高度重視，基礎教育、高等教育和職業(yè)技術教育等領域，均在加大微課建設力度。

1 我國微課建設的發(fā)展現(xiàn)狀

我國最早提出“微課”概念的是胡鐵生于2011年提出來的，并對微課理論與實踐開展了深入細致的研究，微課理念得到了重視，微課應用已在中小學教育、職業(yè)教育、高等教育等領域初見成效。但是由于國內微課建設多是以競賽評比引領為主，而不是為了滿足教師本人的教學實際需要和學生的自主化學習，或者為了真正解決教學中存在的問題而去制作，所以，關注微課的選題、教學設計和教學實施過程相關少些。

2 目前高職院校微課建設存在主要問題

當前我國微課建設中存在諸多問題，概括起來集中表現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1 微課建設基礎理論研究不足，缺少內涵和思想

由于微課是近10年才在我國開展起來的，起步較晚，所以，我國的微課建設還處在初步發(fā)展階段，微課建設理論經驗較少，還缺乏扎實的理論基礎、缺少全方位的、深層次的理論探討，這就需要高職院校教師在微課建設方面，還要多加強微課基礎理論學習和研究，通過學習、研究和實踐，形成完善、健全的理論體系。

2.2 微課設計理念需要更新

（1）針對微課“短、小、精、活”特點，微課設計理念還需要更新，目前微課缺少“以學為中心”的教學設計理念的支持，微課設計要創(chuàng)新，擺脫傳統(tǒng)教學設計思路。

（2）微課設計理念還要注重“微”，但是這個“微”不是對正常一節(jié)課的壓縮，也不是一節(jié)課的節(jié)選，只是在有限的時間內，圍繞某一個知識點以最優(yōu)化、學生最易接受的方式，實現(xiàn)最大化的學習效果。

（3）微課設計還應注重選題的設計，選題應該是課程中的重點、難點或疑點，選題要盡量小，一次只解決一個問題最佳，這樣能突出主題，學生學習起來注意力也集中，從而達到最佳學習效果。

2.3 微課建設缺少專業(yè)的微課平臺

當前微課除了能夠符合日常教學要求，更應該符合微學習時代在線教育的規(guī)律，讓技術的外在與教育的本質相結合，其中一個很重要的關鍵點在于打造一個專業(yè)的微課平臺，目前，我國微課建設還缺乏一個強大的學習系統(tǒng)、答疑互動系統(tǒng)、題庫系統(tǒng)、評論互動系統(tǒng)和數(shù)據(jù)自動統(tǒng)計系統(tǒng)等。

3 微課建設教學改革與反思

3.1 微課教學設計更加系統(tǒng)化

3.1.1 注重微課基礎理論研究，加強內涵和思想建設

國外微課一般圍繞專題或單元，制定教學目標，以教學視頻為中心，注重學習情境、資源、活動的創(chuàng)設，為學生提供有效的學習環(huán)境。所以，高職院校的微課建設要深層理解微課作用，需要深入學習微課建設基礎理論研究，以便形成嚴密的微課理論體系。另外，還要對微課設計的理論基礎、微課的結構類型、對學生的作用及其有效性指標等方面做系統(tǒng)研究[3]。近年來，我們的微課也在加強內涵和思想建設，加強對微課教學的認識與運用，促使教師努力提高自身的技術與素養(yǎng)，以學習者的角度去設計微課。

3.1.2 系統(tǒng)安排微課整體教學設計

教師對微課內容設計在整體教學上必須有明確的安排，從微課選題、確定教學目標、教學內容、教學方法和教學過程等方面提出有效建議，為進一步推動微課在實際教學過程中的深入應用提供借鑒[4]。選題短小精悍，內容具備獨立性、完整性、示范性和代表性，能夠有效解決課堂講授中難以講清的難點問題。

3.1.3 選擇最佳的微課錄制形式

微課的錄制方式有多種，相對來說，使用錄屏軟件如Camtasia Studio、屏幕錄像專家等混合錄制方式要比單純攝像機錄制的整體效果要好，如果條件允許，最好采用全部添加字幕，這樣學習者會更清晰地了解授課內容，從而獲得最佳學習效果。其次微課視頻的設計上看，還要注重視頻的“片頭設計、片尾設計”，片頭要顯示標題、作者、單位信息等，錄制時間最好是5min以內， 視頻要有科學性，不能有錯誤。另外，視頻顯示比例標準、影像清晰、畫面穩(wěn)定，聲音清楚、無雜音。

3.2 微課建設從封閉式走向共享式

在“互聯(lián)網+”時代，未來的微課建設開發(fā)設計將會向多主體化和多元化發(fā)展，只要是對微課制作有興趣的任何人都可以設計、制作、個性化的微課，學生也可以和指導教師共同錄制的微課，實現(xiàn)教中學、學中教，這是移動互聯(lián)時代最有效的學習方式。另外，基于APP應用程序的學習型微課開發(fā)將成為一個新熱點，實現(xiàn)“人人都可學、隨時都可學”，真正做到將微課建設從封閉式走向共享式。

3.3 搭建微課學習平臺、科學管理微課資源

首先，微課平臺是資源庫的載體，微課平臺建設應注重實用性，界面設計布局簡單清晰、主題突出。另外，還要注重微課平臺的移動終端的建設，包括手機、平板電腦等，這樣才能為微課的學習平臺建設、應用推廣提供強有力的支持。

另外，從配套資源建設來看，教師對微課的建設不應只停留在單節(jié)微課的建設上，應有豐富的、系統(tǒng)的微課資源[2]，要站在學習者的角度去豐富微課資源，做到全面覆蓋，易學易用。

3.4 建立成熟的微課應用模式

要建立一個開放的、實用的微課應用模式，可以從以下兩個方面來考慮：一是開展微課應用研究、微課設計技術發(fā)展與應用、注重提高微課的交互性，給學生提供多元化的應用平臺，給予學生更多的學習選擇，讓學生自主選擇學習內容、學習方式，從而建立起一個資源量豐富、交互體驗好的微課應用模式。

4 結語

總之做教育需要一種情懷，更需要專注與執(zhí)著，用心深入去做好一件事。微課是傳統(tǒng)課堂教學的一種補充，短小精悍、自主化的特點，可以滿足學習者的“終身學習”的需要，在信息時代，“終身學習”己經成為我們教育工作者必須堅持的常態(tài)，自從有了微課，可以讓我們在任何時間和地點都能完成學習，有效改善傳統(tǒng)學習的困境，有效促進學習者的學習興趣。

參考文獻

[1] 劉桂花.微課在高校課堂教學中的應用[J].中國成人育，2014（6）：122-124.

[2] 廖曉虹.國內外微課教學比較探討[J].職業(yè)技術教育，2014，35（32）：88-90.

[3] 李兆元.我國微課研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢[J].現(xiàn)代教育學，2016（8）：152-155.

[4] 周賢波.基于學習者角度的微課建設策略研究[J].中國電化教育，2015（4）：81-84，90.