吳海春
(瓊臺師范學(xué)院圖書館,海南???570206)
目前,大部分高職院校已經(jīng)初步建立了信息素養(yǎng)教育教學(xué)模式,基本采用大一入館教育+大二文檢課(選修課或必修課,短學(xué)時)+不定期專題講座的“鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)”,一些院校制定了教學(xué)大綱和教學(xué)計劃,有相對穩(wěn)定的教學(xué)人員。受教學(xué)資源限制,文檢課的學(xué)時一般都較少,多數(shù)設(shè)置在8至16學(xué)時之間。學(xué)時少導(dǎo)致老師偏重理論講解和“滿堂灌”,強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生掌握信息學(xué)、圖書館學(xué)的基礎(chǔ)知識,忽視了對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的應(yīng)用能力、檢索技能的實(shí)訓(xùn)和檢索經(jīng)驗(yàn)的分享等方面的培養(yǎng)和引導(dǎo),導(dǎo)致了學(xué)與用分離,偏離教學(xué)目的。這既不符合高職學(xué)生需要實(shí)習(xí)實(shí)踐的學(xué)習(xí)特點(diǎn),又不能真正解決高職學(xué)生可能遇到的具體信息問題和困難;既不符合90后學(xué)生信息素養(yǎng)教育需求,又不適應(yīng)高職內(nèi)涵建設(shè)發(fā)展需要。因此,高職圖書館必須要及時跟進(jìn)高職教育教學(xué)改革步伐,更新教學(xué)理念,從教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段 、教學(xué)方法等方面進(jìn)行深入探討與實(shí)踐,才能找到符合高職學(xué)生當(dāng)下實(shí)際情況的新型信息素養(yǎng)教育模式,促進(jìn)提升教學(xué)質(zhì)量。
在移動互聯(lián)環(huán)境下,總結(jié)文檢課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn),思考信息素養(yǎng)教育發(fā)展方向,繼續(xù)深化信息素養(yǎng)教育模式改革形成了一種強(qiáng)烈呼聲。先進(jìn)的高職教育理念要求高職學(xué)生信息素養(yǎng)教育要突出學(xué)生能力目標(biāo),通過行動導(dǎo)向教學(xué)法訓(xùn)練學(xué)生的檢索能力,要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂氛圍,使高職學(xué)生信息素養(yǎng)教學(xué)更加注重評價學(xué)生學(xué)得好不好,學(xué)生的職業(yè)核心能力和信息素養(yǎng)是否得到提高。
高等職業(yè)教育的宗旨是“以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心和促進(jìn)人的全面發(fā)展”。教育部《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案(試行)》列出了評估學(xué)生4個方面的指標(biāo),分別是“收集處理信息能力、自學(xué)能力、語言文字表達(dá)能力和合作協(xié)調(diào)能力”。這說明“信息處理能力”既是實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的必然要求,也是職業(yè)核心能力培養(yǎng)和信息素養(yǎng)培養(yǎng)的核心內(nèi)容,因此,高職院校必須要重視對學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)。信息素養(yǎng)教育教學(xué)既是培養(yǎng)學(xué)生具有“信息處理”能力的主要途徑和重要方法,也是幫助高職學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念、提高自學(xué)能力和創(chuàng)新能力不可或缺的環(huán)節(jié)。
高職信息素養(yǎng)教育是以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為人才培養(yǎng)核心目標(biāo)的高職通識課程之一,是高職信息素養(yǎng)教育的重要組成部分,是引導(dǎo)學(xué)生更新學(xué)習(xí)觀念開展“檢索式”學(xué)習(xí)、樹立終身學(xué)習(xí)理念的有效途徑和重要方法。短學(xué)時的信息素養(yǎng)教育是一門兼具培訓(xùn)性質(zhì)的公共通識教育課。信息素養(yǎng)教育通過任務(wù)驅(qū)動貫穿始終的動手能力訓(xùn)練來培養(yǎng)信息處理能力,重點(diǎn)教會學(xué)生能獨(dú)立完成分析信息需求、收集整理信息及合理有效利用信息的任務(wù);同時強(qiáng)化學(xué)生的信息意識和信息道德意識,促進(jìn)提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和職業(yè)核心能力。
在《職業(yè)核心能力》課程體系中,原國家勞動部組織職業(yè)技能專家根據(jù)行動導(dǎo)向教學(xué)法的理念,開發(fā)出各項(xiàng)職業(yè)核心能力訓(xùn)練的科學(xué)方法即“目標(biāo)—任務(wù)—準(zhǔn)備—行動—評估五步訓(xùn)練法”,也稱OTPAE五步訓(xùn)練法。它與信息處理過程——“確定信息目標(biāo)-分解信息任務(wù)—制定檢索策略—獲取信息—展示和評價信息”有異曲同工之處。因此,OTPAE五步訓(xùn)練程序適用于每個信息素養(yǎng)能力點(diǎn)的訓(xùn)練,在教學(xué)活動中均可按照以下程序組織教學(xué)和訓(xùn)練。
①目標(biāo)(Object):根據(jù)《職業(yè)核心能力培訓(xùn)測評標(biāo)準(zhǔn)<信息處理單元>》中高級水平能力標(biāo)準(zhǔn)將本節(jié)課需要掌握的信息來源、檢索工具和檢索策略等檢索技能要求做具體的解釋說明。通過創(chuàng)設(shè)信息需求情境或案例分析,呈現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生觀察交流信息檢索結(jié)果的差異性,引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī),激起學(xué)習(xí)欲望,進(jìn)而明確學(xué)習(xí)內(nèi)容,確認(rèn)學(xué)習(xí)目的。
②任務(wù)(Tast): 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出一個大的檢索項(xiàng)目,并與學(xué)生一起分析、提出完成該項(xiàng)目的檢索小任務(wù)。通過項(xiàng)目解題分析信息處理能力的表現(xiàn)形態(tài),分解細(xì)化檢索任務(wù)來闡明信息處理能力點(diǎn)運(yùn)用的意義,形成學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,使學(xué)生在完成小任務(wù)的過程中掌握新的檢索技能。
③準(zhǔn)備(Prepare):通過列舉和應(yīng)用知識點(diǎn),準(zhǔn)備好檢索策略,幫助學(xué)生樹立采取下一步行動的信心。
④行動(Action):采用任務(wù)驅(qū)動方式,按任務(wù)難易程度采用獨(dú)立完成、小組合作等方法讓學(xué)生嘗試檢索信息,鼓勵學(xué)生在檢索過程中注意積累“最快”、“最準(zhǔn)”、“最全”地完成檢索任務(wù)的經(jīng)驗(yàn)。
⑤評估(Evaluate)。按學(xué)生完成任務(wù)的情況,在學(xué)生之間、小組之間展示檢索結(jié)果。同時,教師通過示范、講解等方式有針對性地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同檢索策略對檢索結(jié)果的影響,引導(dǎo)通過多方式多途徑的檢索練習(xí)來體會、理解檢索方法。老師對學(xué)生或?qū)W生對學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行積極評價,把信心和希望傳遞給學(xué)生。
高職信息素養(yǎng)教育一般都是定位在短學(xué)時、兼具培訓(xùn)性質(zhì)的課程。如何在短學(xué)時內(nèi)傳授大量的知識點(diǎn)成為棘手的問題。模塊化課程設(shè)計是解決這一問題的有效途徑。即將教學(xué)內(nèi)容能根據(jù)學(xué)生的不同信息需求進(jìn)行模塊化設(shè)計,使教學(xué)活動具有更鮮明的階段性及獨(dú)立性,合可形成一個完整的高職信息素養(yǎng)教程,拆又可作為單個講座進(jìn)行培訓(xùn),還可通過內(nèi)嵌的方式嵌入到各種公共課、專業(yè)課、就業(yè)指導(dǎo)課和社團(tuán)活動培訓(xùn)中,實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)教學(xué)和其他課程教學(xué)及培訓(xùn)活動的雙贏。
每一模塊的學(xué)時一般在2學(xué)時以內(nèi)。課時雖然短暫,但教學(xué)目標(biāo)簡單明了,即每學(xué)完一個模塊可以獲得一項(xiàng)技能、知識或能力。由于學(xué)生看到目標(biāo)近在咫尺,就增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的熱情和信心。在教學(xué)中,不注重知識的系統(tǒng)性和連續(xù)性,但強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練和應(yīng)用操作,圍繞應(yīng)用能力或技能組織教學(xué)內(nèi)容,有助于促進(jìn)教學(xué)資源的充實(shí)、更新,進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)改革良性發(fā)展。
信息素養(yǎng)教育教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是要取得良好的課堂效果,都要以提升學(xué)生信息處理能力為首要原則。要真正實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)教育的教學(xué)目標(biāo),必須重視并做好以下幾個方面:
在行動導(dǎo)向教學(xué)方法中,項(xiàng)目制定和任務(wù)分解直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)情緒,影響了教學(xué)效果,因此,項(xiàng)目和任務(wù)的設(shè)計、編排顯得尤其重要。首先,項(xiàng)目制定要有準(zhǔn)確的定位。難度過大的項(xiàng)目使學(xué)生望而生畏,卻步不前;毫無難度的項(xiàng)目又會讓學(xué)生心不在焉。應(yīng)該教學(xué)總體目標(biāo)的框架下,把總目標(biāo)細(xì)分成小目標(biāo),并找到每個小目標(biāo)的定位,使教學(xué)重難點(diǎn)合理分散在每個項(xiàng)目中。其次,檢索項(xiàng)目設(shè)計要符合學(xué)生學(xué)情,充分考慮學(xué)生的文化背景、專業(yè)水平、認(rèn)知能力、興趣愛好等因素,做到因材施教。再次,引入新的檢索知識或檢索策略時,在突出能力本位的課堂教學(xué)中,應(yīng)該采用“布置檢索任務(wù)—新檢索方法簡介——?dú)w納結(jié)論”的順序引入有關(guān)知識點(diǎn),展開教學(xué)內(nèi)容。
行動導(dǎo)向教學(xué)法要求教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換6,一是從“滿堂灌”的課堂主體轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者和引導(dǎo)者;二是從“在講臺上一個人的絮絮叨叨”走下來,走到學(xué)生中與學(xué)生互動交流;三是充當(dāng)主持人的角色,拉近老師與學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生之間的距離,活躍課堂氛圍。四是要把大量精力放在課下,充分調(diào)研備課、反復(fù)試講,建立教學(xué)案例庫和教學(xué)項(xiàng)目庫,努力使信息素養(yǎng)教育富有時代感和青春氣息。
通常情況下,學(xué)生分組可以學(xué)號排序、自愿組隊(duì)、隨機(jī)安排、座位排序等方式進(jìn)行。但每種分組方式都會存在弊端。受短學(xué)時限制,信息素養(yǎng)教育課后仍有大量的檢索任務(wù)需要學(xué)生課后自行完成。因此,建議以宿舍為單位進(jìn)行分組7,舍長即組長,有利于節(jié)約課堂時間,有利于檢索任務(wù)的分工、討論、督促,有利于個人電腦的相互借用以解決設(shè)備短缺問題。
行動導(dǎo)向教學(xué)方法一般采用過程評價考核方法,考核方法越簡單越有操作性。為激勵學(xué)生參與課堂教學(xué)活動,建議課程成績由基礎(chǔ)分和評價加分組成。其中基礎(chǔ)分80分,包括項(xiàng)目成績70分、出勤10分;評價分包括學(xué)生評價5分、教師評價5分組成。
一個好的檢索案例可以讓學(xué)生體會到信息素養(yǎng)教育在其解決問題、分析問題、做出決策和判斷時的幫助,進(jìn)而會激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,才能更好地凸顯教學(xué)效果。因此,教師應(yīng)充分重視教學(xué)案例的收集,與專業(yè)教師深度合作,挖掘大量符合學(xué)生專業(yè)背景和文化背景的檢索案例。只有從學(xué)生信息需求的角度不斷豐富和更新檢索案例,才能使信息素養(yǎng)教育更有吸引力,才能引發(fā)學(xué)生興趣并使之專心投入到課程學(xué)習(xí)中來。
信息素養(yǎng)教育教學(xué)改革是一項(xiàng)長期性系統(tǒng)性工作,它不僅需要參與其中的老師堅定信念、鼓足勇氣、貢獻(xiàn)智慧,更需要圖書館給予必要的資源支持。圖書館應(yīng)設(shè)立教研室,重視教師隊(duì)伍建設(shè)和館藏資源建設(shè),配置進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、試講的場所,配備計算機(jī)設(shè)備,以強(qiáng)有力的后勤保障確保課改取得持續(xù)進(jìn)步。