仵宏慧

（吉林師范大學(xué) 博達(dá)學(xué)院，吉林 四平136000）

在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展日益發(fā)達(dá)的今天，信息高速傳播、通訊技術(shù)快速發(fā)展，“微課作為一種新興網(wǎng)絡(luò)視頻課程教學(xué)模式，其教學(xué)時(shí)長(zhǎng)短、教學(xué)內(nèi)容精、主題突出、形式趣味、成果簡(jiǎn)化、傳播途徑多樣、反饋及時(shí)、針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)決定了它在教育應(yīng)用領(lǐng)域巨大的發(fā)展空間和應(yīng)用前景?！盵1]微課教學(xué)模式的應(yīng)用，于教師而言，其對(duì)教師的專業(yè)技術(shù)能力和教學(xué)水平的提高具有較大的促進(jìn)作用；對(duì)學(xué)生而言，短小精悍的教學(xué)形式可以更好地促進(jìn)、幫助學(xué)生建構(gòu)個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的理念；放眼于教育的發(fā)展，微課無(wú)疑又是豐富教育教學(xué)資源、整合教育教學(xué)體系、構(gòu)建多元化教學(xué)平臺(tái)的最佳手段，同時(shí)也適應(yīng)于信息化時(shí)代發(fā)展的今天對(duì)教育發(fā)展的訴求。

同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)微課也是一種有效補(bǔ)足課堂教學(xué)中所疏漏的知識(shí)教學(xué)內(nèi)容的最佳課下線上教學(xué)模式。根據(jù)高校實(shí)踐教學(xué)改革和能力培養(yǎng)的要求，基于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下資源共享的實(shí)踐教學(xué)體系運(yùn)行機(jī)制的研究方向。本文從高校人文公共課程建設(shè)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)性地引入微課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)人文公共課程學(xué)時(shí)受限、課程內(nèi)容與個(gè)別專業(yè)課程重復(fù)，教學(xué)資源浪費(fèi)的情況。以“微課”教學(xué)模式的普及化應(yīng)用、微課平臺(tái)的建立和相關(guān)專業(yè)課程資源共享的方式，以期達(dá)到公共人文課程教學(xué)內(nèi)容的最優(yōu)化呈現(xiàn)、教學(xué)資源的最大化共享機(jī)制和學(xué)習(xí)效果的最佳化。

一、尷尬：當(dāng)下高校公共人文課程的窘狀

隨著當(dāng)今社會(huì)人才市場(chǎng)對(duì)專業(yè)技術(shù)人才的需求量增加，高校為適應(yīng)新環(huán)境下人才市場(chǎng)的需求而普遍開設(shè)各類應(yīng)用技術(shù)型學(xué)科教學(xué)課程，這在一定程度上就意味著必須壓縮原有傳統(tǒng)學(xué)科的學(xué)時(shí)量，而在眾多被壓縮的傳統(tǒng)學(xué)科中被學(xué)生視為“可有可無(wú)”的人文公共課程是被壓縮得最為嚴(yán)重的學(xué)科。

眾所周知，高校的人文公共課程是以培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的審美觀，發(fā)展學(xué)生鑒賞美和創(chuàng)作美的能力，陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的精神境界為教學(xué)目的，并非可有可無(wú)；相反它們對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的養(yǎng)成起到至關(guān)重要的作用。同時(shí)，更對(duì)于學(xué)生走入社會(huì)的交際能力、應(yīng)變能力的培養(yǎng)起到潛移默化的作用。

同時(shí)，高校的人文公共課程往往內(nèi)容繁多、體系龐雜。在有限的時(shí)間內(nèi)，教師在講授這樣的普及性人文教學(xué)內(nèi)容上，或以時(shí)間線劃分對(duì)課程進(jìn)行簡(jiǎn)單的梳理脈絡(luò)講解、或針對(duì)幾個(gè)經(jīng)典文本例證做點(diǎn)式細(xì)化闡述，這樣的講授方式都無(wú)法讓學(xué)生對(duì)人文課程內(nèi)容形成系統(tǒng)清晰的理論認(rèn)知，更不可能使學(xué)生在并不完備的知識(shí)體系上形成人文修養(yǎng)和社會(huì)實(shí)踐能力。

除此之外，學(xué)情復(fù)雜，學(xué)生人文素質(zhì)良莠不齊，也是公共人文課程教學(xué)的一大難題。人文課程的授課形式往往采用全校學(xué)生集中上課的方式。學(xué)生人員多，授課環(huán)境復(fù)雜，有文科生也有理科生，原有的人文知識(shí)基礎(chǔ)相差極大，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度不同，對(duì)知識(shí)的渴求程度、類別需求也都有所不同。“在課程教學(xué)中，教學(xué)節(jié)奏、難易程度都很難把握，更無(wú)法真正意義上做到因材施教，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求?！盵2]

極高的教學(xué)目標(biāo)、豐富的教學(xué)內(nèi)容、復(fù)雜的學(xué)情狀況都與有限的學(xué)時(shí)量形成難以調(diào)和的教學(xué)矛盾。如何突破現(xiàn)有的教學(xué)窘境、找到一種全新的教學(xué)模式來(lái)改變高校人文公共課程的現(xiàn)狀是亟待解決的教學(xué)難題。

二、微課：創(chuàng)新性的課下輔助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

2011年5月19日《南方日?qǐng)?bào)》一篇題為《佛山教育局全國(guó)首創(chuàng)“微課堂”點(diǎn)擊率破5萬(wàn)》的報(bào)道開啟了全國(guó)范圍內(nèi)微課教學(xué)狂潮。這種將45分鐘時(shí)長(zhǎng)的課程濃縮為5到8分鐘小視頻的教學(xué)模式迅速被應(yīng)用在初高中教學(xué)中，成為一種效果極佳的課下輔助教學(xué)方式?！懊織l微課視頻只講授一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有復(fù)雜的課程體系，也沒(méi)有眾多的教學(xué)目標(biāo)與復(fù)雜的教學(xué)對(duì)象，只針對(duì)一兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)行集中闡釋，針對(duì)特定的目標(biāo)人群、傳遞特定的知識(shí)內(nèi)容?！盵3]短小精悍、重點(diǎn)突出、針對(duì)性強(qiáng)的微課教學(xué)模式，正好彌補(bǔ)了高校人文課程教學(xué)中學(xué)時(shí)量受限、學(xué)情復(fù)雜、重點(diǎn)難于把握的不足，為課程教學(xué)的改革之路指出了一條新方向。

（一）靈活的課下線上網(wǎng)絡(luò)微課教學(xué)模式

首先，針對(duì)高校人文公共課程教學(xué)時(shí)長(zhǎng)有限的問(wèn)題，可以將課堂上無(wú)法徹底講清楚的教學(xué)難點(diǎn)、不能展開講授的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生掌握情況不好的教學(xué)重點(diǎn)制作成微課教學(xué)視頻?！袄没ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)，建立一個(gè)專門的人文公共微課播放平臺(tái)，將這些只聚焦某一問(wèn)題、主題突出、內(nèi)容精簡(jiǎn)的微課視頻上傳至此網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，讓學(xué)生可以在上網(wǎng)的時(shí)候隨時(shí)點(diǎn)擊觀看視頻。”[4]不僅可以復(fù)習(xí)課上的教學(xué)重點(diǎn)，還可以針對(duì)自己沒(méi)有弄懂的知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，提升了人文課程的教學(xué)效果。

微課教學(xué)模式的應(yīng)用，有效加快教學(xué)節(jié)奏、精縮課堂教學(xué)內(nèi)容、突出教學(xué)重難點(diǎn)、便于學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn)；同時(shí)，高度聚集濃縮的課程展現(xiàn)的是生動(dòng)精彩的“劇情”，“晦澀”的內(nèi)容被清晰的思路、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬢p松消解掉，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。除此之外，現(xiàn)代信息技術(shù)的全面應(yīng)用、多媒體技術(shù)的處理、圖像音視頻的加工、生動(dòng)的畫面和視覺效果都有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且?guī)椭鷮W(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。

（二）針對(duì)性強(qiáng)的個(gè)性化微課教學(xué)內(nèi)容

同時(shí)，針對(duì)公共課程學(xué)生數(shù)量多、學(xué)情復(fù)雜、課程難易程度不易把握、忽視學(xué)生的個(gè)性需求這一難于解決的高校公共人文課程教學(xué)難題，也可以通過(guò)微課教學(xué)模式的應(yīng)用得以解決。微課雖小，但自身同樣帶有其系統(tǒng)性和全面性的知識(shí)內(nèi)涵。課程教師制作的微課，能夠滿足學(xué)生的不同人文需求。

主題突出、內(nèi)容具體。一個(gè)課程就一個(gè)主題，或者說(shuō)一個(gè)課程一個(gè)事;研究的問(wèn)題來(lái)源于教育教學(xué)具體實(shí)踐中的具體問(wèn)題：或是生活思考、或是教學(xué)反思、或是難點(diǎn)突破、或是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、或是學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法、教育教學(xué)觀點(diǎn)等等具體的、真實(shí)的、自己或與同伴可以解決的問(wèn)題。趣味性強(qiáng)，指向性明確，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。正因?yàn)檎n程內(nèi)容的微小，所以，“為了教學(xué)、在教學(xué)中、通過(guò)教學(xué)，”[5]而不是去驗(yàn)證理論、推演理論，所以，決定了研發(fā)內(nèi)容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問(wèn)題。因?yàn)槊恳粋€(gè)獨(dú)立的微課視頻都具有內(nèi)容具體、主題突出的特色。學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求，觀看自己需要并感興趣的人文課程視頻。同時(shí)，微課教學(xué)時(shí)長(zhǎng)較短，也避免了枯燥的長(zhǎng)時(shí)間注意力高度集中而導(dǎo)致的倦怠感，更為學(xué)生所喜愛和接受。

（三）教學(xué)相長(zhǎng)的互動(dòng)交流平臺(tái)

在互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代中，學(xué)生接受信息的最主要來(lái)源即是互聯(lián)網(wǎng)。利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，建立一個(gè)微課交流平臺(tái)，通過(guò)師生線上觀看、線上提問(wèn)、線上討論的方式答疑解惑。行之有效地解決了公共課程學(xué)生數(shù)量多，課程難易程度不易把握，忽視學(xué)生的個(gè)性需求這一難于解決的高校公共人文課程教學(xué)難題；同時(shí)，亦能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生人文哲學(xué)理念、增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展、提升學(xué)生人文藝術(shù)審美能力的輔助教學(xué)效果。

建立一個(gè)高效公共人文課程的微課教學(xué)體系，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)搭建了一個(gè)環(huán)境平臺(tái)。一個(gè)好的環(huán)境平臺(tái)既是學(xué)生獲取知識(shí)的一個(gè)重要基礎(chǔ)，也是學(xué)生適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)、合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)?！半S著電子移動(dòng)終端設(shè)備產(chǎn)品的普及以及網(wǎng)絡(luò)帶寬的加速，微課可以遍及到課上課下、校內(nèi)校外，而這樣的大環(huán)境很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。”[6]同時(shí)，這樣的公共授課形式也適應(yīng)和滿足了高校學(xué)生對(duì)個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的需求。一般意義上的課堂教學(xué)，尤其是高校的人文公共課堂，學(xué)生人員多、授課環(huán)境復(fù)雜，是很難滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的。每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度不同，對(duì)知識(shí)的渴求程度、類別也都有所不同，而微課教學(xué)平臺(tái)的建立，通過(guò)線上觀看教學(xué)視頻，線上師生討論的形式，一邊觀看微課一邊與同學(xué)進(jìn)行交流思考，能夠有效提高學(xué)習(xí)效率。

三、擴(kuò)展：微課網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)的建立

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的來(lái)臨，利用新型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，加強(qiáng)學(xué)科的教學(xué)交流，互通有無(wú)，優(yōu)化人文公共課程的教學(xué)資源。在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)科間的知識(shí)溝通，幫助學(xué)生建立完整的學(xué)科知識(shí)體系，創(chuàng)新性的通過(guò)學(xué)科教學(xué)資源共享，借由中文系、教育系、哲學(xué)系、藝術(shù)系等科系專業(yè)教學(xué)資源，對(duì)《大學(xué)語(yǔ)文》《影視文學(xué)鑒賞》《美學(xué)與藝術(shù)》等人文類公共課程的知識(shí)進(jìn)行整合，并建立一體化的教借由學(xué)科之間知識(shí)的相互滲透來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體掌握。

（一）交叉學(xué)科間的知識(shí)信息共享

高校人文公共課程是以幫助學(xué)生樹立正確的審美觀，發(fā)展學(xué)生鑒賞美和創(chuàng)作美的能力，陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的精神境界為目的。這樣的教學(xué)要求與有限的學(xué)時(shí)量形成教學(xué)沖突，而合理整合教學(xué)資源，利用高校其他專業(yè)的知識(shí)教學(xué)資源，建立教學(xué)共享平臺(tái)，有效補(bǔ)足人文公共課程課堂教學(xué)的漏洞。通過(guò)微課教學(xué)資源平臺(tái)，以“課”會(huì)友，促進(jìn)教師之間、師生之間、生生之間的知識(shí)資源信息交流，構(gòu)建人文教育的動(dòng)態(tài)化教育資源。

針對(duì)高校人文公共課程內(nèi)容與中文、哲學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)有交叉，利用知識(shí)共通性，研究學(xué)科知識(shí)交叉下的資源共享問(wèn)題，以達(dá)到知識(shí)互通，合理利用教學(xué)資源，節(jié)省課程教學(xué)時(shí)間，豐富課程教學(xué)內(nèi)容的目的。最終為達(dá)到人文課程培養(yǎng)具有正確的世界觀審美觀，具有較高鑒賞美和創(chuàng)作美的能力和高尚人文情操的新時(shí)代社會(huì)人才的教學(xué)目標(biāo)。

同時(shí)亦能起到合理化整合高校教學(xué)資源的目的。以中文、藝術(shù)、哲學(xué)等具有人文知識(shí)內(nèi)涵講授的專業(yè)為依托，輔以傳媒、計(jì)算機(jī)等專業(yè)的技術(shù)支持，建立多元化的人文公共“微課”教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供多維的人文知識(shí)環(huán)境，使學(xué)生能夠系統(tǒng)掌握人文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生人文哲學(xué)思維能力和人文藝術(shù)審美能力，全面提升提高學(xué)生的人文實(shí)踐能力。

（二）互動(dòng)平臺(tái)的新型教學(xué)模式

以微課教學(xué)形式為依托，發(fā)揮微課教學(xué)模式的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，開展適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的高校公共人文課程微課資源設(shè)計(jì)與開發(fā)的策略研究。由單一一門公共人文課程的系統(tǒng)微課視頻，發(fā)展為多門公共人文課程的系列微課教學(xué)視頻網(wǎng)站，讓學(xué)生真正進(jìn)入“課下線上”的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)新模式。

同時(shí)，搭建人文學(xué)科微課知識(shí)資源共享平臺(tái)。建立更為廣泛的知識(shí)信息交流平臺(tái)，將人文公共課程的微課視頻與其他學(xué)科的專業(yè)知識(shí)課程講授視頻相對(duì)接，以達(dá)到知識(shí)互通的目的，合理利用教學(xué)資源，節(jié)省課程教學(xué)時(shí)間，豐富課程教學(xué)內(nèi)容?！皩⑽⒄n資源上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，并通過(guò)與其他相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)信息建立交叉知識(shí)共享資源鏈接，師生互動(dòng)學(xué)習(xí)、交流、討論，讓學(xué)生真正將人文知識(shí)融會(huì)貫通。”[7]最終形成以培養(yǎng)具有正確世界觀，具有較高鑒賞美和創(chuàng)作美的能力和高尚人文情操的新時(shí)代社會(huì)人才為目標(biāo)的創(chuàng)新教學(xué)模式。

從教育社會(huì)學(xué)的角度，我們把教育發(fā)展看成是整個(gè)教育系統(tǒng)在實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化和民主化的過(guò)程中，在總體上從低級(jí)形態(tài)到高級(jí)形態(tài)的不斷生成、變化和更新的過(guò)程。對(duì)于高校人文公共課程的教學(xué)改革，必須從這個(gè)信息時(shí)代的資源共享和利用角度出發(fā)去思考。同時(shí)，想要突破人文公共課程教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)任務(wù)重的三大教學(xué)難題，就必須打破原有傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)性地引入新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，微課無(wú)疑是上乘之選。通過(guò)這種時(shí)長(zhǎng)短、內(nèi)容精、師生互動(dòng)靈活的教學(xué)模式，加大學(xué)生對(duì)課程的參與力度，以提高學(xué)生主體在課程學(xué)習(xí)中的參與性、主動(dòng)性，更好地促進(jìn)、幫助學(xué)生建構(gòu)個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的理念。

如今，教育已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)多元化地信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代。網(wǎng)絡(luò)授課已經(jīng)成為教學(xué)的一種新模式，其可以有效地補(bǔ)足課堂教學(xué)中所疏漏的知識(shí)教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)高校實(shí)踐教學(xué)改革和能力培養(yǎng)的要求，基于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下資源共享的實(shí)踐教學(xué)體系運(yùn)行機(jī)制的研究方向指導(dǎo)，從高校人文公共課程建設(shè)出發(fā)，改變傳統(tǒng)人文公共課程學(xué)時(shí)受限、課程內(nèi)容與個(gè)別專業(yè)課程重復(fù)、教學(xué)資源浪費(fèi)的情況。以“微課”教學(xué)模式的普及化應(yīng)用、微課平臺(tái)的建立和相關(guān)專業(yè)課程資源共享的方式，以期達(dá)到公共人文課程教學(xué)內(nèi)容的最優(yōu)化呈現(xiàn)、教學(xué)資源的最大化共享機(jī)制和學(xué)習(xí)效果的最佳化。

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