張 睿

（閩江學院 海峽學院，福建 福州 350108）

隨著地方普通高校向應用型技術大學轉型的需要，翻轉課堂作為一種新型教學模式，已開始廣泛運用于各個學科。如在普通英語學科中，有將其應用于大學英語閱讀、聽力、寫作教學中。然而，目前鮮有將其運用到具有自身特點的高校中外合作辦學項目學術英語寫作教學中。學術英語寫作是語言應用類中最富有學術性和思辨性的課程之一。該課程為國外大學英語寫作課的引進課程，旨在培養(yǎng)學生學術語境下的批判性思維能力和學術英語寫作水平。由于其教學對象多數(shù)是高校中外合作辦學項目非英語專業(yè)的低年級學生，存在課程難度大，學生英語水平低的問題。應用翻轉課堂教學模式，學生通過課下預先觀看教學視頻、與同學交流探討、完成預習作業(yè)；課上積極發(fā)問、教師答疑、師生互動、小組討論、邊練邊講，可以促進學生關注自己的寫作過程，提高自己的寫作水平，具有積極的意義。

本文介紹了翻轉課堂教學模式及其優(yōu)勢、具體實施步驟、在中外合作辦學項目學術英語寫作教學中應用的可行性，并用實際教學的一個章節(jié)—如何寫好全文中心句為例，展示翻轉課堂在學術英語寫作教學中的應用，最后作出實踐總結和反思，以期為進一步開展同類教學提供參考。

一、翻轉課堂教學模式及其優(yōu)勢

2007年，美國科羅拉多州中學兩名化學教師佰格曼和薩姆斯，將自己的講解內容，制作成教學視頻，在課前讓學生觀看，課中則用于理解度的檢測和個別輔導。他們把自己的教學實踐稱之為“逆轉指導”，社會上則稱這種教學形態(tài)為“翻轉課堂”[1]。由此可見,“所謂翻轉課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式”[1]。

翻轉課堂顛覆了學習過程的兩個階段。即知識吸取和知識內化兩個階段發(fā)生了翻轉。傳統(tǒng)課堂是知識吸取在課堂，知識內化在課外，課堂內講解功課并布置作業(yè)，課堂外則是復習功課完成作業(yè)。而翻轉課堂則是知識吸取在課外，知識內化在課堂。課堂外是學生個性化自主學習，同時對學習心得與疑難問題做好筆記。課堂內則是交流學習心得，探究疑難問題、協(xié)作完成作業(yè)，教師進行個性化指導。這就使得翻轉課堂模式與傳統(tǒng)課堂模式相比具有以下優(yōu)勢：

首先，翻轉課堂教學模式下學生的主體地位得到了充分的加強，大大激發(fā)學習的主動性、積極性，提高了自主學習能力[2]。

在傳統(tǒng)課堂教學模式下，教師知識的傳授整齊劃一，學生毫無例外地接收同樣的知識信息，學生不是學習知識的主體，而是知識的被動受體。由于在同一個班級里，每一位學生的生活經歷、成長背景不同，學習能力與學習方式各異，對知識吸納能力是不同的。而在翻轉課堂教學模式下，學生真正成為了知識學習的主體，可以根據(jù)各自不同的知識吸納能力和知識構架，從最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，自主地安排學習內容、學習時間和學習方式。知識吸納能力強、學有余力的學生觀看微視頻課程后，可以再學習相關的其他課程，開闊視野，加深拓展知識面；而知識吸納能力差的學生可以反復觀看教學視頻，直到弄通弄懂為止，實在不懂的疑難問題可以記錄下來，在課堂上與同伴探討，或請教教師。程度適中的學生可以緊跟教學內容，進行適當拓展。

其次，翻轉課堂教學模式下教師真正成為學生學習的指導者和促進者，有力地推進學生習得知識的效率、水平以及能力的拓展。

在課前，教師通過認真鉆研教材，準確把握教學內容的重點、難點后，針對學生基礎知識的參差不齊，考慮到學生知識接受能力和自主學習能力的不同，利用網絡等媒體資源設計、創(chuàng)建適合不同層次學生學習的教學視頻，引導學生深入學習、認真思考，在自主學習過程中掌握重點、突破難點、發(fā)現(xiàn)疑點，實現(xiàn)知識的有效性攝入及能力的拓展。在課堂教學中，教師通過課前學生學習任務完成情況及疑難問題的反饋，悉數(shù)掌握學生學習的知識盲點區(qū)，可以有針對性地開展教學活動。 教師還可為學生提供一對一的指導，去幫助那些在學習上有困難的學生。在課后，教師通過布置和安排作業(yè)，讓學生知識水平得到進一步的鞏固和提高。

再次，翻轉課堂教學模式下學生通過課內的小組合作，與他人合作探究問題，完成學習任務，培養(yǎng)了團隊協(xié)作下解決問題的能力。

學生觀看教學視頻后，在每一節(jié)課上都會帶著問題走進教室，大腦始終處在思考、分析、探索的狀態(tài)之中，求知欲望大大增強，能夠積極回答問題，課堂學習效率大大提高。學生們在課堂上通過小組同伴互助，所學知識鞏固率顯著提高，他們因為年齡相近，有共同語言和類似的經驗，在課堂合作學習和小組討論的過程中，相互之間易于溝通交流，有助于團隊協(xié)作的能力的培養(yǎng)，協(xié)同運用已有的知識去探究問題，增強問題意識和創(chuàng)新意識。

二、翻轉課堂在學術英語寫作教學中的實施步驟

（一）課前活動

1．課前活動—教師活動

首先，設計學習任務。教師設計學習任務要以課程標準為指導，培養(yǎng)目標為要求。首先要從所學教材整體上理清脈絡，摸清各個單元、各章節(jié)的主要知識點，把握住學習重點、學習難點。在學術英語寫作中，教材知識的重難點包括如何選定文章的標題、如何收集和整理論文資料、如何寫好全文中心句、如何寫好文章的首段、正文主體部分如何展開、結尾部分需要注意什么、如何正確引用、標注論文中已使用的參考文獻[3]。要從學生的實際情況出發(fā)，充分了解學生目前所處的寫作水平，設計的學習任務滿足不同層次學生的學術寫作學習需求。

其次，制作教學微視頻。每段教學視頻的播放長度一般控制在二十分鐘左右，以免學生注意力下降而降低學習效率。為了加強視頻的表現(xiàn)力和吸引力，視頻還可插入學術寫作知識點相關的圖片、動畫、影音等元素。制作教學視頻時一定要考慮學生的差異性，提供必選、可選、推薦視頻，讓不同的學生根據(jù)自己的實際能力做出不同的選擇。如視頻內容可分為學術寫作理論基礎知識講解部分、對應范文和點評部分、基礎練習和講解、拓展練習以及補充記憶的學術英語寫作詞匯[4]。

最后，發(fā)布教學視頻，收集反饋信息。教師通過QQ群、微信群發(fā)布教學視頻后，可以查看學生在網上的問題留言，根據(jù)學生學習的情況確定下節(jié)學術寫作課堂教學的內容，進行二次備課，從而更加有針對性地進行課堂教學。

2．課前活動—學生活動

觀看教學視頻。學生在觀看教學視頻的過程中，應當利用視頻本身具有暫停、倒退、重播、快進的特性，對一時難以理解的問題可以暫停下來認真思考，或者做好筆錄；對教師重點強調需要記憶的學術寫作知識點可以通過倒退、重播來反復觀看，以加深理解和記憶；對簡單易懂的內容可以快進一帶而過，著重觀看難度較大的內容。

問題反饋。在觀看視頻的基礎上，學生把自己不理解的寫作知識點記錄下來，以便在QQ群、微信群里分小組展開討論。學生在群里提出不懂的問題，小組里其他學生能解決的可以由其他學生解決。對于有難度的問題，學生們之間可以討論完成。對于有爭議、觀點不一致的問題，大家可以運用相關寫作知識，進行辯論。最終無法解決的疑難問題由小組長匯總反饋給教師，由教師在課堂解答。

（二）課堂活動

預習成果展示。課堂上全班學生相互交流自己預習和小組討論后的學習所得，各抒己見，相互補充，實現(xiàn)思維的交流碰撞。 此方法還適用于積累學生對寫作題目的觀點和問題的看法，因為某些題目對于學生而言比較抽象、疏遠，如“批判性思維對學術寫作的意義”[4]。

教師解答疑難問題。教師根據(jù)課前和課堂上學生不能解決的疑難問題，有針對性地進行統(tǒng)一講解。然后布置隨堂寫作作業(yè)，讓學生能夠實際運用課堂上所學的寫作知識。

學生完成預習寫作作業(yè)修改和課堂作業(yè)，教師與學生個別交流并指導，最終對學習過程進行總結評價。學生在完成隨堂寫作練習的過程中，可以隨時與教師交流，提出問題。教師與學生交流過程中應細心檢查學生的作業(yè)，進行針對性指導和糾正，這樣一對一的交流與指導有助于學生寫作水平的提高。同時，教師可以總結學生在完成寫作作業(yè)中共同出現(xiàn)的問題，避免再次出錯。

（三）課后及時復習反思

學生課后可以再次觀看教學視頻查缺補漏或通過QQ群、微信群交流平臺與教師、同學交流復習鞏固。教師也可從QQ群、微信群交流平臺與學生互動交流，及時引導學生反思寫作學習過程，總結學習心得和經驗，反思還有哪些需要改進的地方，調整自己的學習方法，及時領會、消化、吸收所學的新知識，并將它們內化、固化。同時，認真完成教師布置的同類課后寫作作業(yè)。

三、翻轉課堂在中外合作辦學項目學術英語寫作教學中應用的可行性

配套設施設備。高校開設中外合作辦學項目的院系要定期接受外方學校的考查審核，與此同時外方學校對國內學校的教學設施設備有一定要求，相比普通院系，中外合作辦學項目專業(yè)的辦學條件會更好，擁有更豐富的資源。以我院為例，大一新生在入學時，已基本購置了平板電腦，教學樓、宿舍實現(xiàn)免費無線網絡覆蓋，這也為實施翻轉課堂教學提供了良好的設備技術支持。

小班化教學。與高校傳統(tǒng)非英語專業(yè)采用百十人的大班英語教學不同，開展中外合作辦學項目的專業(yè)，通常跟隨國外模式，采用小班教學，師生配置比較高。翻轉課堂需要學生在課堂上進行大量的小組討論，師生互動，小組交流與分享，班級人數(shù)少，有利于教師進行課堂管理，保證課堂活動順利有效地開展。

課程設置和選用教材。高校非英語專業(yè)學生一般使用普通的大學英語教程，一本教材包含聽說讀寫四個部分，沒有單獨的寫作教材和開設專門的英語寫作課程，教材的每個章節(jié)形成聽說讀寫四部分的龐大知識網。相比之下，開展中外合作辦學項目的專業(yè)，由專門的英語語言中心提供學術英文教學，課程設置包含單獨的學術英語寫作課程，課時充裕。課堂上的選用教材有的直接引進國外大學學術寫作教程，有的組織教師依據(jù)國外原版教材，進行編寫。教材的編排按學術寫作的各知識點展開，有利于翻轉課堂的設計，即幫助學生掌握各個具體知識點。

課程考核評價標準。對于高校傳統(tǒng)非英語專業(yè)的學生，大學英語為公共課程，考核標準也比較單一，學生的主要任務就是通過期末筆試。學生課堂參與的積極性普遍不高，大多數(shù)學生覺得沒有必要提前預習，與老師在課堂進行互動。中外合作辦學項目的課程評價標準參照相應的國外大學，考核評價多元化，總評成績中就有專門設立的平時課堂參與分數(shù)，教師將其作為考核學生的重要組成部分。這能很大程度地提高學生課后提前預習、課堂參與互動的積極性，便于開展有效的翻轉課堂教學。

綜上所述，翻轉課堂在中外合作辦學項目學術英語寫作教學中，加以應用是完全可行的。

四、翻轉課堂模式在中外合作辦學項目學術英語寫作教學中的具體實踐

下面以實際教學的一個章節(jié)《如何寫好全文中心句》為例，展示翻轉課堂在學術英語寫作教學中的應用。教學實踐的對象為自己的授課班級，即中美本科項目大二年級，國際金融學、國際財務管理專業(yè)的學生，各班級人數(shù)均在30人以內。教材為學院教師依據(jù)國外學術英語寫作教材，自編的《學術英語寫作2》。

（一）課前活動

1.設計本章節(jié)學習任務。學術英文寫作的全文中心句位于首段句末，句子主要包含兩方面內容：首先要表明作者的觀點，其次要簡明闡述作者產生該觀點的幾個理由，以此暗示全文主體段落部分的結構脈絡。本章節(jié)的主要學習任務就是要讓學生充分明白學術英文寫作的全文中心句包含兩個方面內容，缺一不可，能夠寫出簡潔準確的全文中心句，明白全文中心句在文章中的正確位置。

2.制作教學微視頻，發(fā)布視頻。在視頻中以學生感興趣的超人為話題，引出全文中心句寫作的三個步驟。首先，提出一個與話題相關的問題，如超人為什么很酷？接著，列出提出這個問題的理由，至少寫三點，如超人很強壯、會飛、能拯救受苦難的人；最后，把第一個步驟中提出的問題與第二個步驟中列出的各支持理由整合起來，形成一句完整的全文中心句，如超人很酷是因為他很強壯、會飛而且能拯救受苦難的人。同時在視頻中增加全文中心句必須具備的五大要素：句子中一定要有觀點、要有支持觀點的相應理由、處理好簡潔和具體的關系—做到有理有據(jù)、提出的觀點能具有爭論性以及全文中心句能夠暗示整篇文章主體段落的結構。同時，結合超人的話題，給出五大要素的相應例子。最后，給出一道預習作業(yè)：以大學生該不該出國留學為話題，寫出自己文章的全文中心句。Please write a thesis statement for the topic“Should college students study abroad?”

3.課前學習。學生課前觀看視頻內容進行學習，完成預習練習。通過QQ群、微信群與老師、其他同學交流。整理好對新課的疑問，課堂上向老師提問。同時，教師也應注意到學生在群討論時，普遍存在的問題有哪些，做好記錄，進一步指導自己備課。

（二）課堂學習

課堂上，教師先讓學生根據(jù)課前QQ群、微信小組群中討論的結果，交流意見，展示預習成果。然后學生可以向教師提出預習中存在的疑問，教師向學生逐一理清問題的答案。下面列舉其中的五個學生提問。

問題1：

全文中心句中只寫清自己對話題的觀點，不具體闡述支持觀點的原因，將原因或理由在主體部分直接體現(xiàn)可以嗎？

答：不可以。學術英文寫作的中心句必須同時體現(xiàn)全文的觀點和產生該觀點的原因或理由，兩者缺一不可。

問題2：

全文中心句的字數(shù)有具體的要求嗎？能寫好幾句話嗎？

答：學術英文寫作的中心句盡量控制在一兩句話的內容，不可過長。要處理好簡潔與明確的關系。

問題3：

寫全文中心句有什么模板句型嗎？能具體給出相應的例句嗎？

答：給大家介紹三種基本模板句型。

第一種模板句型，直接跟在表示原因的從句后面，[Something]+ [does something]+ [because(reasonsevidence)]。 例 如 ，Being addicted to cell phones does harm to our life because it may cause traffic accidents,reduce face to face communication,and waste a lot of time and money.

第二種模板句型，采用讓步狀語從句，先提出與自己觀點相反的看法，再接著表述自己的觀點和理由[Although(opposing evidence)]+[(your evidence)show something]+ [does something]。 例 如 ，Although the twentieth century has certain achievements,it also shows some problems,such as a polluted environment,the depersonalization of human relationships,and the weakening of spiritual values.

第三種模板句型，將自己提出觀點的理由，分為兩部分，先說一部分，另一部分補充說明[Partial opinion]+ [your complementary idea]。 例 如 ，Not only in appearance,men and women are different but also in characters and job preference.

問題4：

全文中心句在文章中的具體位置是哪里？

答：學術英語寫作中全文中心句出現(xiàn)在文章首段的最后一兩句。

問題5：

可以將全文中心句簡單歸納為兩部分，即作者的觀點+原因嗎？

可以，尤其是議論文寫作。

提問結束后，學生進行小組討論，再次修改自己的預習作業(yè)初稿。同時教師布置隨堂作業(yè)，讓學生嘗試用三種基本句型寫出中心句的三種修改稿版本。在這過程中學生也可以和老師及時交流，再次向老師提問。最后，提交作業(yè)。下面隨機抽取一份學生作業(yè)為例。

初稿：Studying abroad can let me gain new ideas.I will become more independent if I choose to study abroad.Also,I can learn a language and culture when studying abroad.

初稿分析：學生在全文中心句里沒有給出明確的觀點，而是直接給出三點理由，然而三點理由又顯得不夠簡潔，應該要進行句子整合，恰當?shù)厝谌氲揭痪湓捴小?/p>

修改稿版本 1：College students should study abroad because it can help them to gain new perspectives,become totally independent and learn a foreign culture and language at the same time.

修改稿版本 2：Although studying abroad can be expensive,it can help college students to gain new perspectives,become totally independent and learn a foreign culture and language at the same time.

修改稿版 3：Studying abroad can not only help college students to gain new perspectives,but also help them become totally independent and learn a foreign culture and language at the same time.

修改稿分析：學生通過課堂講解與討論，能夠分別運用課堂上介紹的三種基本句型寫出全文中心句，長度控制在一句話，同時包含了觀點和理由?？梢钥闯鰧W生已基本掌握中心句的寫作要點，但仍需通過練習加以鞏固提高。

（三）課后練習及反思

向學生布置一道新的同類練習題，讓學生課后完成。Please write a thesis statement for the following topic “If you were to write an essay to convince your parents to let you have your own car,how would you write your thesis statement?”同時學生課后可以再次觀看教學視頻查缺補漏或通過QQ群、微信群交流平臺與教師、同學交流復習鞏固，將課后作業(yè)發(fā)給教師檢查。

五、教學總結和反思

教學實踐表明，翻轉課堂教學模式應用于中外合作辦學項目的學術英語教學，有利于激發(fā)和培養(yǎng)學生的自主學習能力，有助于夯實學生的寫作理論基礎，增強了學生批判性思維能力、認知能力、語言對比能力等綜合素質，有利于學生充分掌握具體知識點。同時應當注意以下三點：一是，教師要積極轉換角色，從課堂主導地位的說教者轉變?yōu)楣餐瑓⑴c的引導者，逐漸培養(yǎng)學生的自學能力，幫助他們通過課前預習、小組互動，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。二是，在實踐中，教師也需要注意各班級學生之間的差異，如有的班級學生普遍性格更內向，需要一定的課堂調動和刺激，可采用小組競賽的形式，根據(jù)各小組整體表現(xiàn)和每位組員的個人表現(xiàn)，分別給予不同程度的平時課堂參與加分鼓勵，才能更好地讓學生變被動為主動，逐漸適應翻轉課堂的教學模式，積極參與到課堂討論和互動中。三是，要把握好實際制作視頻內容的難度，盡量從大學生感興趣的話題入手，這樣才能提高學生課下學習的興趣，同時做到由淺入深，層層深入，例子通俗易懂，便于學生理解和應用。我們應當在教學實踐中對翻轉課堂這一教學模式不斷地加以調整和優(yōu)化，力求達到最佳的教學效果，切實提升學生的學術英語寫作應用能力[5]。