魏 琛

（武夷學(xué)院 人文與教師教育學(xué)院，福建 武夷山 354300）

筆者對(duì)《大學(xué)英語(yǔ)積極詞匯表》[1]中要求必須掌握的2374個(gè)積極詞匯進(jìn)行等距抽樣，在統(tǒng)計(jì)、分析399個(gè)單詞的不同義項(xiàng)及詞組后，發(fā)現(xiàn)：（1）積極詞匯中有96%以上的詞匯擁有2個(gè)及以上的義項(xiàng)；（2）使用頻率越高的詞匯，其義項(xiàng)也就越多，如英語(yǔ)中的動(dòng)詞kill有16個(gè)義項(xiàng)、stock的義項(xiàng)群由12個(gè)名詞義項(xiàng)、3個(gè)動(dòng)詞義項(xiàng)、1個(gè)形容詞義項(xiàng)、1個(gè)動(dòng)詞短語(yǔ)以及3個(gè)習(xí)語(yǔ)組成。這一點(diǎn)，我們從國(guó)內(nèi)外各大出版社出版的英語(yǔ)詞典或英漢雙語(yǔ)權(quán)威詞典中也得到了驗(yàn)證，如常用動(dòng)詞get、cut、set等的詞義都多達(dá)100種以上。由此可見(jiàn)，一詞多義是自然語(yǔ)言中普遍存在的一種現(xiàn)象[2]。它體現(xiàn)了人類語(yǔ)言的經(jīng)濟(jì)性、創(chuàng)造性與用法的靈活性；而一詞多義現(xiàn)象在自然語(yǔ)言詞匯中的具體體現(xiàn)就是多義詞。

雖然詞匯教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的基石，有著極其源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史，但是長(zhǎng)期以來(lái)其教學(xué)并未受到足夠的重視，大多數(shù)的教學(xué)手段都是遵循著傳統(tǒng)的教學(xué)法。教學(xué)效果不是非常的突出，還存在不少可以探討的地方。因此，多義詞的習(xí)得無(wú)論是對(duì)一語(yǔ)學(xué)習(xí)者還是對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言其習(xí)得的難度都是巨大的，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中繞不開(kāi)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。生詞詞庫(kù)理論中的詞義表征理論對(duì)英語(yǔ)多義詞的解釋很有新意，但將其應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)多義詞教學(xué)的有益教學(xué)嘗試尚未見(jiàn)到。

因此，本文以詞義表征理論為視角，聚焦詞語(yǔ)的語(yǔ)義表征、詞匯之間的語(yǔ)義限制及其生成機(jī)制、多義詞在不同語(yǔ)境中義項(xiàng)的選擇機(jī)制以及一詞多義、語(yǔ)境語(yǔ)義和意義變化過(guò)程的解釋，探討大學(xué)英語(yǔ)多義詞的教與學(xué)，以期對(duì)大學(xué)英語(yǔ)多義詞的教學(xué)實(shí)踐與改革起到一定的指導(dǎo)作用。

一、英語(yǔ)多義詞習(xí)得與教學(xué)現(xiàn)狀分析

如果將莎士比亞的《哈姆雷特》里的經(jīng)典名句，“To be or not to be,that is a question.”這句話套用到對(duì)多義詞的習(xí)得的描述，我想是再適合不過(guò)的了。多義詞的習(xí)得對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，尤其是二語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，始終是個(gè)繞不過(guò)去的、必須硬著頭皮也要上的難題[3][4][5]。

（一）英語(yǔ)多義詞習(xí)得

國(guó)外學(xué)者M(jìn)acArthur&Littlemore[6]的研究發(fā)現(xiàn)，即使是高水平的學(xué)習(xí)者也往往傾向于使用詞語(yǔ)的核心義（基本義），而盡量回避使用其邊緣義（引申義）。國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究也發(fā)現(xiàn)了類似的問(wèn)題。學(xué)習(xí)者對(duì)多義詞的學(xué)習(xí)常出現(xiàn)以下幾種情況：（1）多義詞不同義項(xiàng)間習(xí)得的不均衡性，核心義的掌握比邊緣義的掌握要好得多；（2）對(duì)多義詞義項(xiàng)之間的理?yè)?jù)性和語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)性的認(rèn)識(shí)性不夠，義項(xiàng)的習(xí)得主要靠死記硬背來(lái)固化詞形與意義之間的聯(lián)系；（3）對(duì)多義詞義項(xiàng)的動(dòng)態(tài)語(yǔ)境解讀力較弱。[7][8][9][10][11]學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的以上問(wèn)題的癥結(jié)所在應(yīng)該大都與教學(xué)方法的不當(dāng)使用或教學(xué)理念的把握不準(zhǔn)有關(guān)，因而教學(xué)效果不是非常的突出，還存在不少可以探討的地方。

（二）英語(yǔ)多義詞教學(xué)現(xiàn)狀分析

國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)多義詞的教學(xué)研究表明，多義詞習(xí)得的困難之處在于：義項(xiàng)數(shù)量眾多、義項(xiàng)之間習(xí)得的不均衡性、動(dòng)態(tài)語(yǔ)境中的義項(xiàng)選擇困難癥等方面。傳統(tǒng)的多義詞教學(xué)法受結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)義學(xué)影響，認(rèn)為詞形與意義之間具有任意性、意義具有約定俗成性、義項(xiàng)之間缺乏理?yè)?jù)性。因而多義詞的各個(gè)義項(xiàng)的習(xí)得沒(méi)什么捷徑可走。

1.教學(xué)現(xiàn)狀

張紹全[10]曾指出，大學(xué)英語(yǔ)多義詞的傳統(tǒng)教學(xué)，常要求學(xué)生們要么通過(guò)多查字典來(lái)掌握不同的義項(xiàng)，要么通過(guò)死記硬背來(lái)固化詞形與意義之間的聯(lián)系，要么要求學(xué)生們根據(jù)上下文去推測(cè)詞義。其結(jié)果是：頻繁的查字典并不能增強(qiáng)固化的效果，因?yàn)樽值淅锏牧x項(xiàng)均是“死”的、規(guī)約化了的意義；死記硬背的固化則常?！百M(fèi)時(shí)低效”，挫傷了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性；根據(jù)語(yǔ)境猜測(cè)詞義常常猜不準(zhǔn)、吃不透，進(jìn)入不了長(zhǎng)時(shí)記憶，學(xué)習(xí)效果自然不夠好。[11]

此外，Morimoto和Loewen[12]則認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)多義詞的教學(xué)理念至關(guān)重要。結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)義學(xué)認(rèn)為，詞形與意義之間存在著任意性，意義具有約定俗成性；傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)觀受其影響而強(qiáng)調(diào)多義詞的各個(gè)義項(xiàng)之間的聯(lián)系是任意的、約定俗成的；因此，多義詞的教與學(xué)只能是逐個(gè)逐項(xiàng)地講授與習(xí)得，沒(méi)什么捷徑可走。

2.現(xiàn)狀分析

英語(yǔ)多義詞的教與學(xué)常常因義項(xiàng)過(guò)多而變得相對(duì)困難[4][5]。對(duì)學(xué)習(xí)者而言，普遍存在多義詞的義項(xiàng)選擇困難癥，主要表現(xiàn)為對(duì)多義詞在不同語(yǔ)境中的義項(xiàng)“吃不透”的情況上[11]。究其原因在于，多義詞的習(xí)得需要豐富的語(yǔ)境知識(shí)，每一個(gè)義項(xiàng)都需要在不同的動(dòng)態(tài)語(yǔ)境中習(xí)得；或者，依據(jù)動(dòng)態(tài)語(yǔ)境（句子或篇章）從眾多義項(xiàng)中選擇出符合語(yǔ)境（上下文）要求的特定義項(xiàng)。因而，正確解讀多義詞的動(dòng)態(tài)語(yǔ)境義就成了自然語(yǔ)言詞匯教與學(xué)的重難點(diǎn)[13]。

雖然現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)多義詞教學(xué)研究已經(jīng)取得了一定的成果，不過(guò)，還有許多地方可以拓展，比如：

（1）詞語(yǔ)的語(yǔ)義表征；

（2）詞匯之間的語(yǔ)義限制及其生成機(jī)制；

（3）多義詞在不同語(yǔ)境中義項(xiàng)的選擇機(jī)制；

（4）一詞多義、語(yǔ)境語(yǔ)義和意義變化過(guò)程的解釋。

這四個(gè)方面對(duì)于全面和深入了解多義詞的內(nèi)容和實(shí)質(zhì)有著重要的意義，因?yàn)樗鼈冇锌赡芸梢詭椭鷮W(xué)習(xí)者了解詞匯行為內(nèi)在的理?yè)?jù)，而且有可能使他們更好、更快地掌握并靈活運(yùn)用詞匯知識(shí)。

二、生成詞庫(kù)理論及其對(duì)英語(yǔ)多義詞的闡釋

隨著生成詞庫(kù)理論 （Generative Lexicon Theory,GLT）的引介與研究，筆者發(fā)現(xiàn)生成詞庫(kù)理論中的詞義表征理論（Lexical Semantic Representation，LSR）對(duì)多義詞的解釋很有新意，打破了傳統(tǒng)理念，為二語(yǔ)教學(xué)提供了新鮮的思路，并且有可能可以拓展上述四個(gè)方面的問(wèn)題。生成詞庫(kù)理論對(duì)常規(guī)多義性的明顯關(guān)注、對(duì)意義變化性的解釋、重視義項(xiàng)在語(yǔ)境中的生成機(jī)制和選擇機(jī)制[14]，可以為英語(yǔ)多義詞教學(xué)提供一種新的教學(xué)視角，為多義詞教學(xué)質(zhì)量提高提供一個(gè)突破口。

（一）生成詞庫(kù)理論

生成詞庫(kù)理論始創(chuàng)于1991年。普斯特洛夫斯基（Pustejovsky）[16]在其論文中首次提出這一研究范式，并在1995年出版了專著 《生成詞庫(kù)理論》（Theory of Generative Lexicon,GLT）。吉拉茨（Geeraerts）在其專著《歐美詞匯語(yǔ)義學(xué)理論》（Theories of Lexical Seman-tics）一書(shū)中，曾評(píng)論到“生成詞庫(kù)理論是當(dāng)代語(yǔ)義學(xué)中最精細(xì)的形式化分析范式”[17]。

作為生成主義語(yǔ)義學(xué)的繼任者和超越式發(fā)展者，生成詞庫(kù)理論認(rèn)為，傳統(tǒng)詞匯語(yǔ)義學(xué)，如卡茨和福德（Katz&Fodor）所創(chuàng)立的生成主義語(yǔ)義學(xué)（又稱卡茨語(yǔ)義學(xué)或卡茨語(yǔ)義學(xué)模式），主要采用的“義項(xiàng)枚舉法（sense enumeration lexicon，SEL）”是對(duì)語(yǔ)義的靜態(tài)描寫(xiě)。也就是說(shuō)，將同一詞項(xiàng)按照不同的意義分別列舉在詞庫(kù)中的研究范式不能很好地解讀多義詞的語(yǔ)境意義。如果將具體語(yǔ)境中產(chǎn)生的每一個(gè)不同的義項(xiàng)都加載在該多義詞項(xiàng)上，必然會(huì)加重語(yǔ)法分析的負(fù)擔(dān)，造成詞庫(kù)“超負(fù)荷”的運(yùn)作，導(dǎo)致其運(yùn)作機(jī)制出現(xiàn)“罷工”?；诖?，生成詞庫(kù)理論認(rèn)為詞義的運(yùn)作機(jī)制必然是一種組合性、生成性和動(dòng)態(tài)性的體系。

為此，生成詞庫(kù)理論主張建立并發(fā)展了一套詞匯語(yǔ)義表征（LSR）體系和語(yǔ)義組合機(jī)制來(lái)引申詞匯在不同語(yǔ)境下的詞義，同時(shí)解釋詞義在不同語(yǔ)境下的創(chuàng)造性和動(dòng)態(tài)性用法?；趤喞锸慷嗟拢ˋristotle）的“四因說(shuō)”，生成詞庫(kù)理論視域下的詞匯語(yǔ)義表征體系是由論元結(jié)構(gòu)、事件結(jié)構(gòu)、物性結(jié)構(gòu)和詞匯承繼結(jié)構(gòu)四個(gè)層面的語(yǔ)言知識(shí)所組成的一個(gè)層級(jí)體系。論元結(jié)構(gòu)（Argument Structure）描寫(xiě)的是論元的數(shù)量、類型以及句法層面的實(shí)現(xiàn)；事件結(jié)構(gòu)（Event Structure）刻畫(huà)的是動(dòng)詞語(yǔ)義中的事件和信息，如過(guò)程、狀態(tài)、轉(zhuǎn)變、結(jié)果等；物性結(jié)構(gòu)（Qualia Structure）描述了詞匯本體知識(shí)，指明了詞項(xiàng)所指對(duì)象的構(gòu)成、形式、用途或功能等，并為語(yǔ)言知識(shí)和百科知識(shí)的表征提供了接口；詞匯承繼結(jié)構(gòu)（Lexical Inheritance Structure）表明了詞與詞之間的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系及其相互制約關(guān)系。為此，生成詞庫(kù)理論倡導(dǎo)每個(gè)詞項(xiàng)的概念結(jié)構(gòu)是通過(guò)上述四個(gè)層面來(lái)加以表征的，而不是由傳統(tǒng)詞匯語(yǔ)義學(xué)所追求的語(yǔ)義特征、語(yǔ)義元或者語(yǔ)義原子構(gòu)成等要素。

生成詞庫(kù)理論認(rèn)為，詞語(yǔ)的邏輯多義性是動(dòng)態(tài)生成的，物性結(jié)構(gòu)所包含的構(gòu)成角色、形式角色、功用角色和施成角色四個(gè)方面的內(nèi)容（即人們的百科知識(shí)或人們的日常經(jīng)驗(yàn)知識(shí)）在意義識(shí)解過(guò)程中發(fā)揮了重要作用。由于生成詞庫(kù)理論持詞義的強(qiáng)組合性的觀點(diǎn)，認(rèn)為詞義具有相對(duì)的穩(wěn)定性，其意義變化只發(fā)生在組合變化之中；因而生成詞庫(kù)理論認(rèn)為在上述詞匯語(yǔ)義結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)通過(guò)一系列的組合機(jī)制，如選擇限制、共同組合、類型調(diào)節(jié)或類型強(qiáng)迫等，才能更好地反映詞義在不同語(yǔ)境下的動(dòng)態(tài)義項(xiàng)，從而更好地解釋語(yǔ)言中的意義模糊性、多義性與意義的動(dòng)態(tài)可變性等現(xiàn)象。

為更好地解讀使用中的語(yǔ)言的創(chuàng)造性用法，生成詞庫(kù)理論最終構(gòu)建了一套類型組合邏輯系統(tǒng)（Type Composition Logic，TCL，類似與邏輯語(yǔ)義學(xué)的形式組合）對(duì)基于使用的語(yǔ)言創(chuàng)造性用法予以解讀，并將百科知識(shí)（世界知識(shí)）以語(yǔ)言形式表征出來(lái)，從而為百科知識(shí)映射到動(dòng)態(tài)語(yǔ)義的表征式解讀提供了研究范式；生成詞庫(kù)理論傾向于將詞義本身視為具有其結(jié)構(gòu)生成性，即多義現(xiàn)象被視為多義詞具有實(shí)現(xiàn)不同語(yǔ)義的潛勢(shì)，因而詞匯具有形式化與模塊化的表征[16][17]，可將其納入詞匯界面研究的范疇。

綜上所述，生成詞庫(kù)理論是建立在對(duì)為何自然語(yǔ)言中有限的詞匯能在語(yǔ)境中表達(dá)無(wú)限意義 （理論上的）和構(gòu)成意義的知識(shí)表征與百科知識(shí)之間是否有關(guān)聯(lián)的哲學(xué)思考的基礎(chǔ)上，致力于解釋當(dāng)前詞匯語(yǔ)義學(xué)迫切需要解決的四個(gè)問(wèn)題：（1）闡釋自然語(yǔ)言的多義性及其本質(zhì)；（2）大規(guī)模地描寫(xiě)刻畫(huà)自然語(yǔ)言的語(yǔ)義系統(tǒng)；（3）闡釋詞義在動(dòng)態(tài)語(yǔ)境（新語(yǔ)境）下的創(chuàng)造性、靈活性用法；（4）發(fā)展出一套基于強(qiáng)組合機(jī)制的詞匯語(yǔ)義表征體系。為此，普斯特洛夫斯基的“生成詞庫(kù)理論最為核心的目標(biāo)就是要解釋不同語(yǔ)言成分在語(yǔ)義上的搭配、選擇和語(yǔ)義的動(dòng)態(tài)生成性問(wèn)題。”[18][19]因?yàn)?，正是語(yǔ)言的模糊性與語(yǔ)言的任意性使得義項(xiàng)的區(qū)分/歸納變得既困難重重又緊迫而必要[16][17]。

（二）詞義表征理論對(duì)英語(yǔ)多義詞的闡釋

普斯特洛夫斯基的詞義表征理論明顯更關(guān)注常規(guī)多義關(guān)系或邏輯多義現(xiàn)象（即一詞多義現(xiàn)象）以及詞語(yǔ)的創(chuàng)造性用法。

普斯特洛夫斯基所說(shuō)的“常規(guī)多義關(guān)系”指的是詞庫(kù)中存在的多義模型：

如果在一個(gè)給定的語(yǔ)言中，至少存在另外一個(gè)具有語(yǔ)義b1和b2的詞語(yǔ)B，它們?cè)谡Z(yǔ)義上與a1和a2以相同的方式相互區(qū)別，并且如果a1和b1，a2和b2不是同義的，那么具有語(yǔ)義a1和b2的詞語(yǔ)A，其多義關(guān)系就叫做常規(guī)多義關(guān)系。

——阿普列相，1973（轉(zhuǎn)引自Geeraerts[15][20]）

由此可見(jiàn)，普斯特洛夫斯基將詞庫(kù)作為基礎(chǔ)來(lái)描述語(yǔ)言動(dòng)態(tài)、創(chuàng)造性用法，明顯與語(yǔ)義邏輯表征產(chǎn)生聯(lián)系，對(duì)表征進(jìn)行分層，內(nèi)容更豐富、細(xì)致。

詞義表征理論認(rèn)為，每一個(gè)詞語(yǔ)其實(shí)都包含了若干個(gè)不同的義面（semantic facet），它們都隱藏在詞語(yǔ)的概念結(jié)構(gòu)之中，在動(dòng)態(tài)語(yǔ)境下往往呈現(xiàn)出不同的含義。也就是說(shuō)，名詞、形容詞、動(dòng)詞都呈現(xiàn)出常規(guī)多義關(guān)系即多義模型。比如，名詞體現(xiàn)了詞語(yǔ)的組成角色，可以將它們分為三類：自然類（natural type）、人造類（artificial type）和合成類（complex type）。自然類表示某個(gè)詞語(yǔ)深層的語(yǔ)義結(jié)構(gòu)僅具有自然屬性，如：“樟樹(shù)、花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)”等；人造類指某個(gè)詞語(yǔ)所具有的顯著用途或功能，且有人造的痕跡，如“茶盤(pán)、茶杯、公務(wù)員”等；合成類則涵蓋了自然類或人造類的概念，具有客觀與人造的雙重屬性，如“novel（物體·信息），lunch（食物·事件），accident（事件·信息），sonata（事件·（信息·聲音））”等。

通過(guò)對(duì)經(jīng)典的例子如 glass，book，fast，follow 等多義詞的詞匯概念范式（Lexical Concept Paradigm，LCP）的表征，詞匯語(yǔ)義表征向我們呈現(xiàn)了詞匯內(nèi)部義項(xiàng)之間的常規(guī)或邏輯多義關(guān)系。例如：名詞glass可以有可數(shù)物體的解讀“玻璃杯”或不可數(shù)物體的解讀“玻璃”；名詞purchase可以有強(qiáng)調(diào)購(gòu)物過(guò)程的解讀“購(gòu)物”或強(qiáng)調(diào)購(gòu)物結(jié)果的解讀“所購(gòu)物品”；形容詞fast，如a fast car可以解讀為處于高速運(yùn)行的狀態(tài)，即“一輛疾馳的車”和a fast track可解讀為提供高速運(yùn)行的可能，即“高速軌道”；動(dòng)詞follow可以解讀為有目的性的“跟蹤”，也可以解讀為無(wú)目的性的“跟隨”等[20]。

三、基于詞匯語(yǔ)義表征的英語(yǔ)多義詞教學(xué)實(shí)踐初探

在英語(yǔ)多義詞教學(xué)實(shí)踐中，我們通過(guò)凸顯多義詞在不同語(yǔ)境中的不同義面來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)多義詞不同義項(xiàng)的認(rèn)知。按照普斯特洛夫斯基對(duì)名詞的分類，book屬于合成類，可以用“book（物體·信息）”來(lái)表征。也就是說(shuō)，book一詞包含了不同的義面（semantic facet），其多義性隱藏在詞語(yǔ)的概念結(jié)構(gòu)之中，在動(dòng)態(tài)語(yǔ)境下往往呈現(xiàn)出不同的含義。

圖1 名詞“book”的詞匯內(nèi)部結(jié)構(gòu)表征[14]Fig.1 Internal structure of lexical representation for“book”

圖1的表征結(jié)構(gòu)表明，普斯特洛夫斯基將book（書(shū)）分為由論元結(jié)構(gòu)層和物性結(jié)構(gòu)層組成的表征結(jié)構(gòu)，其中論元結(jié)構(gòu)層表征了book所擁有的兩個(gè)論元，論元1=信息，論元2=物質(zhì)實(shí)體，這二者的結(jié)合構(gòu)成一個(gè)詞匯概念范式（Lexical Conceptual Paradigm ，LCP），它的形式角色表征的是這個(gè)物質(zhì)實(shí)體所加載的信息，其功用角色為動(dòng)詞read，表明book的屬性是拿來(lái)閱讀的，其施成角色為動(dòng)詞write，表明book的施事為人寫(xiě)出來(lái)的具有形狀的物質(zhì)實(shí)體。

因此，在像“He begins the book.”這樣的一句話里，我們便可以有如下的兩種解讀內(nèi)容：（1）他開(kāi)始讀一本書(shū)（書(shū)的內(nèi)容：信息）。（2）他開(kāi)始寫(xiě)一本書(shū)（書(shū)的物質(zhì)形狀，物質(zhì)實(shí)體或信息的載體）。這表明，諸如“book”這樣的名詞語(yǔ)義類型，是可以在動(dòng)態(tài)的語(yǔ)境中選擇和實(shí)現(xiàn)其特定語(yǔ)義的。其表征結(jié)構(gòu)見(jiàn)圖2。

圖2 “begin the book”表征結(jié)構(gòu)[14]Fig.2 Representation structure of“begin the book”

同理，動(dòng)賓短語(yǔ)“believe the book”則可表征為圖3。

圖3 “believe the book”表征結(jié)構(gòu)[14]Fig.3 Representation structure of“believe the book”

實(shí)際上，“believe the book”上句的 “He begins the book.”一樣，兩句都可以表征為[VP+NP_lcp[physobj·info]。宋作艷[21][22][23]認(rèn)為，“believe the book”句中的 the book的名詞動(dòng)用屬于邏輯轉(zhuǎn)喻，即當(dāng)名詞占據(jù)了動(dòng)詞本該出現(xiàn)的位置，造成一個(gè)語(yǔ)義類型的不匹配，所以在理解和解讀的時(shí)候需要增添一個(gè)動(dòng)詞到物性結(jié)構(gòu)中，重建一個(gè)與主事件相關(guān)的子事件，其本質(zhì)上就是實(shí)體代事件，因?yàn)樵撁~激活的是一個(gè)事件結(jié)構(gòu)，應(yīng)對(duì)其按照事件來(lái)解讀；其本質(zhì)是“以一個(gè)事件中的參與者來(lái)轉(zhuǎn)喻事件、以部分轉(zhuǎn)喻整體的概念現(xiàn)象”。[24][25][26][27]

基于普斯特洛夫斯基對(duì)名詞的分類，我們可以完美地解讀出：漢語(yǔ)“盡信書(shū)而不如無(wú)書(shū)”中，前“書(shū)”與后“書(shū)”的語(yǔ)義角色是有區(qū)別的，前指書(shū)中的內(nèi)容、信息，后指具體的、有形的書(shū)籍，是信息（內(nèi)容）的載體。[28][29]由此可見(jiàn)，如果我們沒(méi)有關(guān)于合成類名詞“book”的組合分析，抑或未對(duì)名詞“book”進(jìn)行精細(xì)化的刻畫(huà)與描寫(xiě)，那么我們或許就很難理解或無(wú)法解釋為什么前“書(shū)”不能理解為有形的物質(zhì)實(shí)體，而只能理解為書(shū)中的內(nèi)容。因而，英語(yǔ)中的“believe the book”既與漢語(yǔ)中的“盡信書(shū)則不如無(wú)書(shū)”有著異曲同工之效，又有著不同的內(nèi)在含義，二者之間存在著更深層面的意義考量。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，詞義表征強(qiáng)調(diào)多義詞不同義項(xiàng)之間存在著理?yè)?jù)性 （motivation），強(qiáng)調(diào)多義詞語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)映射（mapping）關(guān)系和語(yǔ)義生成機(jī)制 （Generative Mechanism in Semantics，GMS）及路徑（path），明顯關(guān)注常規(guī)多義現(xiàn)象（regular polysemy）或邏輯多義現(xiàn)象（logical polysemy）和語(yǔ)言的創(chuàng)造性用法 （creative language use），凸顯多義詞詞義在不同語(yǔ)境中的不同義面（semantic facet），發(fā)展多義詞在動(dòng)態(tài)語(yǔ)境中的義項(xiàng)選擇機(jī)制。[14][15][21]

我們認(rèn)為，以上這些都有利于學(xué)生理解和解讀多義詞在動(dòng)態(tài)語(yǔ)境中的不同義項(xiàng)。可以為學(xué)習(xí)者提供更為豐富的詞匯語(yǔ)義及其論元結(jié)構(gòu)知識(shí)，提供更多把握語(yǔ)法的手段，更容易激發(fā)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力和主觀能動(dòng)性，可以有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的理解能力，提高大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效果。

由于生成詞庫(kù)理論目前主要應(yīng)用于自然語(yǔ)言信息處理、計(jì)算語(yǔ)言學(xué)以及英語(yǔ)本體研究領(lǐng)域，本研究是首次將其應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)多義詞教學(xué)實(shí)踐。本研究只是該理論教學(xué)應(yīng)用研究的“冰山一角”，而“冰山的宏偉”還有待更多的學(xué)者、同行能介入生成詞庫(kù)理論在二語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域理論或?qū)嵺`探索。