楊 冬 菊

(1.西安交通大學(xué) 人文學(xué)院，西安 710049；2.渭南師范學(xué)院 絲綢之路藝術(shù)學(xué)院，陜西 渭南 714099)

一、制約高等師范院校音樂 教育專業(yè)改革的瓶頸

管理體制和教師素質(zhì)是高等師范院校音樂教育專業(yè)改革的瓶頸。管理體制和教職員工素質(zhì)，是任何管理結(jié)構(gòu)都具有的兩個基本要素，同時也是任何管理改革都會遇到的兩個難點。所謂“體制”，從管理學(xué)的角度來說，是指國家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位的機(jī)構(gòu)設(shè)置和管理權(quán)限劃分及其相應(yīng)關(guān)系的制度，如領(lǐng)導(dǎo)體制、教育體制等。教育體制是教育機(jī)構(gòu)與教育規(guī)范的結(jié)合體、統(tǒng)一體，它由教育的機(jī)構(gòu)體系與教育的規(guī)范體系組成。本文所指的“體制”，主要是指對于一個大學(xué)專業(yè)來說的教育管理體系和制度，它與整個國家、社會和文化的體制背景密切關(guān)聯(lián)。所謂“素質(zhì)”，這里特指大學(xué)教師群體的精神狀態(tài)、思想水平和工作能力。體制和素質(zhì)相互影響，一定的體制是建立在體制內(nèi)人員素質(zhì)的基礎(chǔ)上的，一定的素質(zhì)是受到某種體制制約的。因此，人們總能從體制中看到素質(zhì)，從素質(zhì)中看到體制。在進(jìn)行改革時，必須同時考慮體制和素質(zhì)兩方面的問題。

面對基礎(chǔ)音樂教育的發(fā)展和改革，高等師范院校音樂教育專業(yè)也在不斷探索改革的路徑。尤其是在基礎(chǔ)音樂教育《新課標(biāo)》頒布實施以來，一些專家學(xué)者及音樂教師對高等師范院校音樂教育專業(yè)從思想觀念、辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方式、學(xué)生從教能力培養(yǎng)、教育教學(xué)實踐等方面都進(jìn)行了探索性的研究。但當(dāng)下，基礎(chǔ)音樂教育教師的情況仍沒有多大改觀，這對承擔(dān)其師資輸送任務(wù)的高等師范院校音樂教育專業(yè)的改革帶來了很大壓力。其中，高等師范院校音樂教學(xué)體系的滯后性，整個師范教育“師范性”的被弱化，就是其中突出的問題。教育改革幾十年過去了，這些問題在絕大部分高等師范院校音樂教育專業(yè)中仍然存在，而且隨著近年來“師范性”的被弱化，這種情況越來越嚴(yán)重，已經(jīng)成為影響高等師范院校音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量不佳的主要原因。尤其從地方師范院校的培養(yǎng)方案與整體教學(xué)狀況來看，改革的效果微乎其微，這讓人甚為擔(dān)憂。從目前情況來看，大部分高等師范院校音樂教育專業(yè)還沒有把重心轉(zhuǎn)移到真正培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂教育師資上來，再加上高等教育內(nèi)在發(fā)展的影響(即綜合大學(xué)辦音樂教育專業(yè)的沖擊)，基礎(chǔ)音樂教育師資出現(xiàn)了一種奇怪的“假繁榮”現(xiàn)象，即供需失衡，以及社會音樂文化發(fā)展的大環(huán)境(國家文化發(fā)展戰(zhàn)略與文化發(fā)展軟實力的政策導(dǎo)向、音樂文化產(chǎn)業(yè)化發(fā)展等)對音樂人才的需求，多種因素的影響導(dǎo)致高等師范院校音樂教育專業(yè)的改革呈現(xiàn)比較困難且復(fù)雜的局面。但不管如何來看這個問題，我們當(dāng)下核心需要解決的首要問題，就是如何培養(yǎng)合格的、優(yōu)秀的基礎(chǔ)教育音樂教師，這不僅是素質(zhì)教育的需要，更是文化傳承的需要。

二、從理論入手，抓思維創(chuàng)新

多年來，對高等師范院校音樂教育專業(yè)改革的探討，不乏經(jīng)典論述和先進(jìn)經(jīng)驗，然而其根本問題卻一直沒有得到徹底解決，甚至在一些認(rèn)識和做法上還出現(xiàn)倒退現(xiàn)象。對于這種現(xiàn)象本身，我們應(yīng)該認(rèn)真反思。為此，我們需要創(chuàng)新思維，從理論入手，不斷進(jìn)行新的理論研究，吸收當(dāng)前各個領(lǐng)域最先進(jìn)的思維方式與思維成果，以最先進(jìn)的音樂教育思想和經(jīng)驗為指導(dǎo)，來統(tǒng)帥高校音樂教育的改革工作。

(一)高起點起步，避免走彎路

提高對高等師范院校音樂教育專業(yè)改革的理論認(rèn)知，整合、篩選已有的各種先進(jìn)理論和成功經(jīng)驗，使它們能夠成為廣大音樂教育工作者可能達(dá)成共識的話語資料，以便從根本上端正對教師素質(zhì)和先進(jìn)教育理論的認(rèn)知，從而確立高等師范院校音樂教育專業(yè)的基準(zhǔn)性定位。認(rèn)真研究和正確認(rèn)識這些先進(jìn)經(jīng)驗和理論，吸收其精華，以指導(dǎo)教育改革，是高等師范院校音樂教育專業(yè)的當(dāng)務(wù)之急，它不僅可以讓我們少走彎路，而且可以使我們的教育改革錦上添花。因此，整理和總結(jié)音樂教育方面的先進(jìn)思維方式和思維成果，成為高等師范院校音樂教育改革必須首先要做好的一門功課。我們必須要不斷地利用先進(jìn)的信息技術(shù)，向工作在教育第一線的人們提供當(dāng)前最先進(jìn)的學(xué)術(shù)前沿理論和實踐經(jīng)驗(探索)方面的信息，方便人們在信息通暢、成果共享的環(huán)境中開展創(chuàng)造性的、富有成效的工作，這無疑會大大加快改革的步伐，縮短改革的進(jìn)程。

音樂教育的學(xué)術(shù)前沿理論是音樂學(xué)科研究一般理論水平之上的最新學(xué)術(shù)理論，處于音樂專業(yè)研究的領(lǐng)先地位，其內(nèi)容具有現(xiàn)實性、創(chuàng)新性，其引用的參考資料具有權(quán)威性和時效性，采用的研究方法與角度具有新穎性，代表了音樂學(xué)科發(fā)展方向新的增長點,對音樂教育實踐具有極強(qiáng)的引領(lǐng)、指導(dǎo)意義。那些前沿理論觀點來自高層次的音樂藝術(shù)相關(guān)會事，以及音樂(分析)理論大師講習(xí)班、音樂專業(yè)博士學(xué)者論壇等學(xué)術(shù)活動，而實踐經(jīng)驗體現(xiàn)在各種相關(guān)音樂活動事件之中。其中所蘊(yùn)含的藝術(shù)性、思想性、時代性、新穎性等信息，均不同程度地體現(xiàn)了前沿理論與實踐經(jīng)驗的結(jié)合。在2015年3月2日的全國學(xué)校藝術(shù)教育工作會議上，教育部黨組書記、部長袁貴仁的講話，中宣部常務(wù)副部長、中央文明辦主任黃坤明的書面講話，均從藝術(shù)教育的任務(wù)、內(nèi)容、實施過程、目標(biāo)追求等方面提出了具體的要求與工作部署。[1]總之，與音樂文化相關(guān)的學(xué)術(shù)會議(包括一些有學(xué)術(shù)內(nèi)容的音樂展示活動)、學(xué)術(shù)專著、學(xué)術(shù)期刊所呈現(xiàn)的學(xué)術(shù)研究成果，均是多角度的音樂學(xué)術(shù)前沿理論的重要構(gòu)成。

在實踐經(jīng)驗(探索)方面也不乏優(yōu)秀前沿成果，比如龔琳娜以一首《忐忑》唱響中國，關(guān)注度極高。她和丈夫老鑼共創(chuàng)的“新藝術(shù)音樂”“是一種‘取之傳統(tǒng)，用之藝術(shù)’的新聲音”[2]。不論學(xué)術(shù)界對其的褒貶評議，單從其創(chuàng)作思想理念、創(chuàng)作題材、創(chuàng)作手法、演唱方法，以及對現(xiàn)代社會人內(nèi)心情感、精神世界、審美情趣的震撼效應(yīng)等方面來說，都可稱得上音樂新風(fēng)的前沿實踐探索，極具藝術(shù)的獨創(chuàng)性與創(chuàng)新性，是音樂藝術(shù)實踐領(lǐng)先思維水平的典型。這無疑對音樂教育以及專業(yè)聲樂教學(xué)產(chǎn)生極大沖擊(影響)。保加利亞教育家、醫(yī)學(xué)家格奧爾吉·洛扎諾夫研創(chuàng)的暗示教學(xué)法教學(xué)實踐研究成果，從20世紀(jì)60年代起就“對東西方國家的學(xué)校教學(xué)產(chǎn)生過一定影響，并在實踐中取得了優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法的教學(xué)成果”[3]。其中，“通過符合學(xué)生生命節(jié)奏的音樂實現(xiàn)超常記憶”[3]的教學(xué)方法，就具有一定的應(yīng)用價值，是對音樂藝術(shù)的應(yīng)用功能的極大拓展與創(chuàng)新性實踐。我們可以從中得到啟示，從語言學(xué)的角度出發(fā)，使用音樂語言，把音樂作為一種語言工具用于教育教學(xué)中的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容和目的的音樂語言表達(dá)，是關(guān)于音樂教育的前沿性實踐探索。這些學(xué)術(shù)前沿理論與實踐經(jīng)驗(探索成果)均會對高等師范院校的音樂教育改革產(chǎn)生極大的影響。

(二)努力形成特色，不斷增強(qiáng)實力

高等師范音樂教育專業(yè)改革存在思想觀念、培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程設(shè)置、教育教學(xué)方法、教育教學(xué)實踐等方面的問題，而且問題基本相同?？傮w分析，還是因為改革沒有更高的追求，沒有創(chuàng)意，更缺乏對音樂的文化自覺與文化自信。面對的仍是同樣的問題，這給改革帶來了不少困惑。改革多年后，我們發(fā)現(xiàn)，擺在我們面前的仍然是棘手的“就業(yè)難”“招生難”等問題，改革成果收效甚微。這些問題的出現(xiàn)，與人才供需矛盾等方面的問題密切相關(guān)，我們不難發(fā)現(xiàn)，急需要的人才卻依然難覓，依然搶手，究其根本原因就在于我們所培養(yǎng)的學(xué)生千校一面、千人一能，專業(yè)幾乎都差不多，開設(shè)的課程也差不多，所運(yùn)用的教學(xué)方式所差無幾。這也就是說，目前我們的高等教育存在的根本問題在于缺乏專業(yè)特色、課程特色、人才特色。關(guān)于“特色”可以從三方面來理解：一是唯一性，特有的；二是有效性，指的是對某些問題的解決，特別是對難題的解決；三是普遍性，也就是說，越是有特色的研究和實踐，越能對學(xué)術(shù)的普遍性做出獨特的貢獻(xiàn)，在普遍的學(xué)術(shù)價值上具有獨特的貢獻(xiàn)。因此，走特色化道路，設(shè)立特色專業(yè)，開設(shè)特色課程，培養(yǎng)特色人才，就顯得尤為重要。因而，大力增強(qiáng)教學(xué)管理、強(qiáng)化教學(xué)改革研究，大力增強(qiáng)科研投入，以研促教，以研促學(xué)，就成為我們的必由之路。而特色化教學(xué)、研究型教學(xué)恰好是音樂教育的薄弱環(huán)節(jié)。

就音樂教育專業(yè)而言，我們培養(yǎng)的實踐型人才多，理論性人才少；低層次人才多，高層次人才少；演出型人才多，教學(xué)型人才少。這是高等師范院校音樂專業(yè)教育教學(xué)改革中迫切要解決的問題。

三、自下而上，從基層發(fā)力

高等師范院校音樂教育專業(yè)改革的核心問題之一就是如何做到以研促教，提升師范教育教學(xué)的“學(xué)術(shù)性”，以“學(xué)術(shù)性”促進(jìn)“師范性”是教師教育發(fā)展的必然趨勢。當(dāng)然，作為一個基層院系的普通任課教師，能夠扎扎實實地選擇一個適合自己的項目，認(rèn)真去做，做出較高水平，做出好成果，就很好了。但問題是，能夠做到而且堅持并做得很好的，卻寥寥無幾。因此，自下而上，從基層發(fā)力，應(yīng)當(dāng)作為突破高等師范院校音樂教育專業(yè)改革的體制和素質(zhì)等瓶頸的基本點。在院系一級管理中，在教師個人素養(yǎng)中，可以從管理設(shè)計、社會實踐、理論學(xué)習(xí)等方面入手，使教育改革在新時代的“師范性”、學(xué)生就業(yè)、教學(xué)質(zhì)量的統(tǒng)一上形成合力，創(chuàng)出經(jīng)驗，做出成績。高等師范院校音樂教育專業(yè)的管理者教師，都應(yīng)該保持清醒、提高認(rèn)識，在教育教學(xué)改革中可以大展身手。

(一)重新建構(gòu)“師范性”自信

新時代的“師范性”是“教師專業(yè)性的同義語”。[4]在師范教育的發(fā)展歷史上，關(guān)于“師范性”的科學(xué)內(nèi)涵一直是教育界探討的重要課題。隨著高等教育的發(fā)展，大家對“師范性”的內(nèi)涵認(rèn)知也發(fā)生著演變。尤其是為了適應(yīng)高等教育高層次、高標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展要求，師范院校的辦學(xué)出現(xiàn)了“弱化師范性”強(qiáng)化“學(xué)術(shù)性”，或在“師范性”與“學(xué)術(shù)性”之間游離的狀態(tài)。甚至，有很大一部分群體，片面地從根本上忽視、貶低師范教育的“師范性”，看不起師范教育，認(rèn)為其學(xué)術(shù)水平低。對師范教育的存在價值提出質(zhì)疑，再加上我們自身認(rèn)識不足，多種因素導(dǎo)致師范教育自身的不自信，師范教育喪失了師范特色，“師范性”不斷被弱化?！皫煼缎浴钡娜趸瘒?yán)重影響基礎(chǔ)教育師資隊伍，影響教育的發(fā)展。因此，教育管理部門、高校、教師等要重新深層次認(rèn)識、全面把握 “師范性”的內(nèi)涵意義，重新建構(gòu)“師范性”自信。

當(dāng)代教師教育的“師范性”，既要突出對教師職業(yè)的專業(yè)認(rèn)同，又要重視對教師專業(yè)的情意提升；既要落實知識的傳承，又要厘清知識的學(xué)術(shù)背景，促使新知識的生成；既要訓(xùn)練知識傳承的教育教學(xué)基本功，又要著力打造教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的技能；既要夯實高校內(nèi)的專業(yè)培養(yǎng)，更要強(qiáng)化實習(xí)實訓(xùn)基地的訓(xùn)練和體驗。要使教育能夠真正在人類進(jìn)步與社會發(fā)展中發(fā)揮其重要功能，我們必須重新審視高等師范教育的“師范性”，它不僅要求教師做到師范性與學(xué)術(shù)性的統(tǒng)一，達(dá)到“教學(xué)的學(xué)術(shù)水平”[5]23層次，而且體現(xiàn)在高等師范院校各個層面工作和人員的高標(biāo)準(zhǔn)要求上。

當(dāng)然，當(dāng)我們真正把“師范性”在傳統(tǒng)與現(xiàn)代的基礎(chǔ)上進(jìn)行整合的時候，就應(yīng)當(dāng)首先考慮真正把“師范性”做得很豐滿、很到位。這是一個很有誘惑力的設(shè)想，也是廣大教育工作者和廣大學(xué)生多年以來的期待與希望。可見，任何時候，事物的功能價值都是吸引人的原始和永恒的動力，音樂也不例外。不論院校層次高低，不論時代、國度差異，古今中外，概莫能外。因此，高等師范院校音樂教育的著力點就應(yīng)該在音樂的社會功能、認(rèn)知功能、審美功能等方面以及創(chuàng)造和發(fā)揮音樂自身特有的價值上下功夫。教師和學(xué)生群體，總的來說，仍然是有相當(dāng)?shù)臐摿头e極性可挖掘的。我們應(yīng)該重新建構(gòu)“師范性”自信，破除那種教育本身的職業(yè)性自卑心態(tài)。音樂教育應(yīng)當(dāng)用音樂藝術(shù)特有的思維方式去實施，并將其藝術(shù)精神和思維方式體現(xiàn)于學(xué)校音樂教育過程中。

(二)提升教師對音樂教育專業(yè)價值的認(rèn)知水平

培養(yǎng)音樂教師，首先要培養(yǎng)其對本職工作的熱愛與信念，要使其正確認(rèn)識音樂教育的價值、音樂教育專業(yè)的重要性，以增強(qiáng)其職業(yè)情意，堅定其從業(yè)信心?！斑@個專業(yè)能對社會產(chǎn)生多大的影響，在很大程度上取決于該專業(yè)對它所要提供的有可能對社會產(chǎn)生的價值作何理解?！盵6]10因此，音樂教育專業(yè)的教師，雖然承擔(dān)著不同課程的教學(xué)，但都應(yīng)更多關(guān)注音樂教育理論研究與音樂教育的發(fā)展趨勢，不斷充實自己，不斷發(fā)展自己，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。從人的情感和素質(zhì)培養(yǎng)來說，音樂的教育與感染是最有效的，也是最深刻的，這應(yīng)該就是音樂教育的核心價值。因此，緊緊圍繞情感和素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，應(yīng)該是每一個音樂教育者關(guān)注的焦點。

“教師是一種專門職業(yè)，他應(yīng)該是知識的傳播者、智慧的啟迪者、情操的陶冶者、心靈的鑄造者，他還應(yīng)該是一個教育的研究者?！盵7]音樂教育專業(yè)的教師應(yīng)加強(qiáng)對國家關(guān)于音樂教育的政策與國內(nèi)外音樂教育理論，以及國內(nèi)外具有代表性的教學(xué)法的學(xué)習(xí)與研究，以便全面提高教學(xué)質(zhì)量與研究水平，使自身的音樂教學(xué)實踐能力與音樂教育理論水平在相互促進(jìn)中共同提高。國內(nèi)外音樂教育理論，內(nèi)容涉及音樂與音樂教育的各個方面，從那些理論專著中可以了解到社會學(xué)、人類學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科對音樂教育發(fā)展態(tài)勢的影響。尤其國外現(xiàn)代一些音樂教育專家的理論研究成果，“注重實證研究，善于運(yùn)用科學(xué)的調(diào)查、取證，用具體數(shù)據(jù)和案例進(jìn)行分析、提煉、歸納、總結(jié)，最后得出結(jié)論”[8]8，這就使得音樂教育研究更加注重實證和科學(xué)創(chuàng)新。這樣的研究來自科學(xué)的分析，其結(jié)果也更具有說服力，非常值得學(xué)習(xí)借鑒。

國內(nèi)外著名的音樂教學(xué)體系也是高等師范院校音樂教育專業(yè)教師必須學(xué)習(xí)和了解的。從20世紀(jì)40年代以來，瑞士的達(dá)爾克羅茲教學(xué)法、德國的奧爾夫教學(xué)法、匈牙利的柯達(dá)伊教學(xué)法、日本的鈴木鎮(zhèn)一教學(xué)法、美國的綜合音樂感教學(xué)法等，均對世界音樂教育產(chǎn)生了重大影響。它們都是在大量的音樂教學(xué)實踐與一系列音樂教育實驗的基礎(chǔ)上形成的，這也是它們能對世界音樂教育教學(xué)產(chǎn)生如此廣泛影響力的原因所在。對它們的學(xué)習(xí)與借鑒，無疑能使教師在教學(xué)中獲得更多的思路與創(chuàng)新，也能使其教學(xué)更加游刃有余。

(三)強(qiáng)化師范專業(yè)理想教育，實施嚴(yán)格訓(xùn)練與考核

要使全體學(xué)生對音樂教育的價值有深層次認(rèn)知，樹立對音樂教育職業(yè)的熱愛、執(zhí)著和遠(yuǎn)大理想，積極投身于祖國急需高質(zhì)量音樂教育人才的音樂教育事業(yè)中去。注意大學(xué)生音樂社會實踐活動的導(dǎo)向，切實加強(qiáng)大學(xué)和中小學(xué)之間的互動和互鑒。大學(xué)和中小學(xué)不只是供求關(guān)系，更是一種協(xié)作關(guān)系。對同一音樂教育問題，雙方完全可以從不同角度展開協(xié)同攻關(guān)、合作研究。高等師范院校在教育過程中必須滲透大學(xué)生對中小學(xué)音樂教育事業(yè)的了解、認(rèn)識、興趣、志向等方面內(nèi)容，注重對當(dāng)前中小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀，對中小學(xué)音樂教師的數(shù)量、質(zhì)量、工作內(nèi)容與工作方法，中小學(xué)生對音樂的需求、興趣和能力表現(xiàn)，優(yōu)秀的一線音樂教師的先進(jìn)事跡和教育教學(xué)經(jīng)驗等，進(jìn)行經(jīng)常性調(diào)查、研究和總結(jié)。強(qiáng)化音樂教學(xué)法等課程的教學(xué)，注重見習(xí)、實習(xí)等環(huán)節(jié)。對于作為音樂教師所需要的各種教學(xué)技能，進(jìn)行科學(xué)設(shè)計，實施嚴(yán)格訓(xùn)練與考核，使得技能訓(xùn)練和成就感體驗具體化、操作化，幫助學(xué)生一步一個腳印地獲得成功感受，不斷產(chǎn)生內(nèi)在的自我激勵力量，促進(jìn)其興趣、能力、志向和精神的同步發(fā)展。

音樂教育專業(yè)的學(xué)生，如果能早些認(rèn)識音樂教育在人類發(fā)展中的價值意義，了解國內(nèi)外的音樂教育改革狀況，以及本領(lǐng)域的優(yōu)秀教師所做出的貢獻(xiàn)與取得的成就，產(chǎn)生對本專業(yè)的極大熱愛，愿意并立志將來從事本職業(yè)，進(jìn)入到音樂教育專業(yè)的隊伍中來，那將會最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索本專業(yè)的興趣，才有可能在音樂教育專業(yè)的學(xué)習(xí)、研究中取得成績，在未來的工作崗位上做出貢獻(xiàn)?？梢姡魳方逃龑I(yè)的學(xué)生對自己所從事專業(yè)重要性的理解是非常必要的。