劉瑛，張麗華

（廣西機電工程學校，廣西南寧　530001）

1　傳統(tǒng)教育存在的弊端

1.1　教師主導

現(xiàn)代的教育模式還處于傳統(tǒng)模式，既然是傳統(tǒng)模式，那就存在一定的弊端，在現(xiàn)代教育中，教師始終是處于主導地位的，由老師引導學生去學習。如果老師不去布置作業(yè)，學生似乎都不知道如何去完成學業(yè)，處于迷茫的狀態(tài)，需要教師的帶領才能找到學習的方法，這就使得學生沒有主動學習的意識，始終處于被動狀態(tài)，被動的學習就會變得非常吃力，這也就是為什么大多數(shù)學生對學習沒有興趣的原因。

現(xiàn)代的教育模式使得教師主導教育的模式已經(jīng)根深蒂固，而這種教育模式也會直接或間接的影響到學生。由于英語被我國大眾熟知的時間并不長，所以還缺乏對英語教學系統(tǒng)的教學方法和學習方式。我們現(xiàn)有的英語教育模式都是廣大英語教師和從事英文教育行業(yè)的學者們共同研究及探討出來的，因而，現(xiàn)代的英語教學模式還處于不成熟的階段，還需要眾多的從事教育事業(yè)的工作者們齊心協(xié)力，共同為現(xiàn)代英語教學體系做出貢獻。

現(xiàn)代的英語教學已經(jīng)受傳統(tǒng)教學模式的影響太久，使許多英語教師的教學模式和思想還處于應試教育階段，教師們太過于看重學生的考試成績，而將學生的整體學習水平和本身的素質教育忽視掉了，學生們把大把的時間運用到了書本知識的鞏固與學習，使學習過程中忽略了很重要的語言表達和口語訓練的鍛煉與培養(yǎng)。

現(xiàn)在有很多教師不能將學生的綜合學習素質抓起來，也沒有較為全面、系統(tǒng)的教育方法，另外，很多教師還在用較為傳統(tǒng)的教學方法，把自己當作教育的主體，而沒有將學生作為教育的主體，這樣是不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力的。在平時的英語課堂上，學生們更多的是被動地進行機械式的學習，而沒有自己的主觀獨立性，這種教學方法，不利于學生素質的綜合發(fā)展，也不能提起學生的學習積極性，更不利于學生英語水平的提高。

1.2　教師的教學水平

我國現(xiàn)在教師的教學水平、口語水平、文化水平還比較落后與不足，導致教師團體，尤其是英語教師團體對現(xiàn)代的新型教學模式不能完成運用自如。我國現(xiàn)在的教學模式涉及的內容廣而多，而且里面的教學內容大都來源于西方的教學理念。但是，由于我國傳統(tǒng)教育的英語教學水平有限，使得大多數(shù)的英語教師不能領悟現(xiàn)代英語教學體系的內涵和精華。此外，英語教師的專業(yè)素質與教學能力在教學過程中還表現(xiàn)的較為落后，還有部分英語教師英語功底薄弱，不能完全解析教材與教綱中的內容，從而不能從根本上提升學生的英語學習能力和學習成績。

2　提升教學效率的方法

2.1　情景交流

我們熟知的技能大賽中的“情景交流”部分，運用到實際的教學實踐內容中是非常實用的，如果英語教師在教學過程中能夠重視情景對話與實際教學相結合，那么就能充分培養(yǎng)學生自主學習英語的意識，同時還可以激發(fā)學生學習英語的興趣。

情境教學法指的是教師可以利用教學中的內容和學生們平時表現(xiàn)出的特點，將生活、工作、學習中等帶有一定特點的橋段情景與實際的教學內容相結合，這樣就會給學生帶來不一樣的教學內容，從而使學生的學習興趣提高的同時還激發(fā)了學生學習的自主性，使那些不會說、不敢說、不想說的學生能夠積極的參與到情景教學的活動中來，并且積極地去運用他們所學習到的內容，真正的實現(xiàn)技能與教學相結合。

將英語學習環(huán)境和模擬現(xiàn)實中的生活等場景融合到一起，也就是把英語學習課堂真實的還原到現(xiàn)實的場景當中，將教學和現(xiàn)實結合到一起，幫助學生把在課堂上學習到的知識能夠真正運用到實際的生活、工作、學習當中，激發(fā)學生主動學習英語的興趣，由此可見，情境教學可以充分調動學生在課堂上的學習積極性，促使他們提高自主學習能力和自主探究的能力。同時又擴大了學生的英語學習知識層面，充分把學生帶到真實英語語境中，使他們調動想象力和自主學習能力，充分結合技能大賽內容的特點，運用到課堂上，使學生體驗這種身臨其境的感覺。

2.2　知識講解

中職英語競賽中的知識主要包括聽、說、讀、寫等部分要進行詳細具體的講解說明。在詞匯的教學中。教師要在講課過程中要做到讓學生們充分掌握詞匯，如果學生們無法掌握詞匯，在以后的學習過程中就會變得難度越來越大，教師的教學過程當然也會越來越困難。因此，在選擇詞匯教學過程中的老師也可以作為重點來講解，使教師在教學過程中起到模范帶頭的作用。在聽力教學的過程中。其中聽力是英語的一個很重要的部分，在課堂上的英語教學中，教師要指引學生們進行聽、說、讀、寫的練習。在技能比賽上，有很多學生會因為聽不懂或跟不上等原因丟掉很多分，原因就是缺少這方面的練習與特訓。這也正是學生在學習英語中的一個比較困難的地方。在聽力教學方面，可以利用練習聽力的方法。首先就要每天進行大量的聽讀練習，所謂的聽讀練習，就是讓學生先試聽錄音，讓他們慢慢熟悉這種語言環(huán)境。其次，就是讓學生們進行文本閱讀，最后集中進行訓練。

2.3　模塊教學

是種以學生為主的教學方法。將學科中的知識內容轉變?yōu)槎鄠€教學模塊，將英語教育模塊化展開教學，可以讓學生們直接參與到教學過程當中的一種教學方法?，F(xiàn)在，這種教學方式被廣泛運用，并且已經(jīng)取得良好的成果。在現(xiàn)代整體的教學模式下，英語的教學工作要參與到時代的潮流中，還要借鑒國外先進和專業(yè)的教學經(jīng)驗去豐富英語課堂學習內容。

教師們在組織進行教學時，把教材中單元的內容可以作為一個訓練模塊，一般學生學習的興趣與老師的教學內容有關，所以學生們是否愿意積極參與到其中，最重要的還是教師決定的。這樣就需要教師在教學內容設計上要充分考慮到讓學生參與到模塊活動中的重要性，使學生真正參與到活動中來。此外，教師就學生參加過程中的表現(xiàn)要給予一些肯定和鼓勵，讓學生們真正能夠體會到參與活動的滿足和快樂，這樣既增加了學生學習的興趣，又可以得到很好的效果。

英語模塊教學既可以激發(fā)出學生學習的熱情和興趣，又可以將學生學到的知識內容轉化為專業(yè)技能。教師應該將學習的主體主動讓給學生，讓學生自己做學習中的主體，而不是被教師被動的教學，這樣可以培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)造能力、融入社會的能力等眾多方面的綜合素質。在實際的教學過程中將理論與實踐有機地結合在一起，是培養(yǎng)學生的英語思維能力，創(chuàng)新能力不錯的選擇。

3　結語

改革和創(chuàng)新一直都是相輔相成的，要注重學生的英語交際能力，教師以技能大賽做教育改革的基礎，堅持技能大賽理念與英語教學改革相融合，使技能大賽中的先進理念為教育改革做出更大的貢獻。