◎湯言磊

（廣州市南海中學高中部 廣東 廣州 510000）

《普通高中英語課程標準》中強調，教師應該通過英語課程幫助學生“發(fā)展跨文化交流能力，為他們學習其他學科知識、汲取世界文化精華、傳播中華文化創(chuàng)造良好的條件”。語言與文化之間是相通的，語言是文化的載體，也是文化發(fā)展的基礎。脫離了文化的語言學習，就如同無本之木、無源之水，失去了生機與活力。因此，在高中英語閱讀教學中，教師應該重視學生跨文化意識的培養(yǎng)，使學生能夠在熱愛本國文化的同時了解西方文化，并正確理解和處理中西方文化差異，從而促進學生跨文化交際能力的提升。本文立足于高中英語閱讀教學實際情況，探索培養(yǎng)高中生跨文化意識的方法與途徑。

一、豐富教學內容，導入跨文化知識

高中英語教材，是閱讀教學的根本依據(jù)和重要手段。因此，在高中英語閱讀教學中，教師應該以教材為“抓手”，實現(xiàn)教學內容的豐富與延展，從而為跨文化知識的導入提供契機與載體。一般來說，教師可以通過以下方式，導入跨文化知識：

（一）導入文化背景知識

高中英語教材內容涉獵廣泛，包括文學、科技、體育、環(huán)保等多方面的知識。在閱讀教學中，教師需要為學生導入相關的文化背景知識，才能幫助學生全面而準確的理解課文內容。在這一過程中，教師可以有意識的滲透跨文化知識。

例如，在學習“The United Kingdom”的時候，教師不應該拘泥于課文內容，應為學生介紹英國的標志性建筑、國旗國徽的含義、自然環(huán)境及地理位置、建國歷程及發(fā)展歷程、行政區(qū)域及政治形態(tài)等拓展性內容，使學生從不同角度來了解英國的歷史文化和風土人情，培養(yǎng)學生的跨文化意識。

（二）導入詞匯文化知識

在漫長的歷史進程中，受到習慣或文化的影響，各個國家的詞匯都有可能被賦予了諸多隱藏的含義與特別的情感。如果學習者不能夠了解詞匯背后的故事，不僅難以對于詞匯的隱藏含義進行精準把握，甚至可能出現(xiàn)錯誤的理解或應用，造成文化沖突。因此，在高中英語閱讀教學中，教師應該依托于教材，為學生適當導入詞匯文化知識，使學生了解詞匯的文化內涵和情感傾向。

例如，對于中國學生來說，跟“顏色”相關的英語詞匯都屬于“入門”詞匯，從小學就開始學習和背誦。然而，很多學生學了多年英語，卻可能并不了解不同的“顏色”在中西方文化中代表的含義并不相同。比如，black tea在英語中不是“黑茶”，而是“紅茶”；white coffee在英語中不是“白咖啡”，而是“牛奶咖啡”；to be green或green-eyed 在英語中不是“變綠”或變成“綠色眼睛”，而是“眼紅”“妒忌”；black and blue 在英語中不是“黑和藍”，而是“青一塊紫一塊”……可見，在閱讀教學中，教師在教材中尋找契機，向學生介紹詞匯文化知識，對于培養(yǎng)學生跨文化意識有著重要意義。

（三）導入意識形態(tài)知識

意識形態(tài)知識，體現(xiàn)的是中西方國家在宗教信仰、價值觀念、思維習慣、生活方式等方面的差異，是對于學生的跨語言交際影響最大、也最隱蔽的因素。因此，教師應該善于利用教材資源，在閱讀教學中實現(xiàn)意識形態(tài)知識的導入。例如，在學習“Cultural relics”的時候，教師除了講解課文中的重點單詞、短語及句型，讓學生理解課文內容之外，還應該就中西方國家的政府和群眾對于文化遺產的態(tài)度及情感進行對比介紹，從而使學生了解中西方國家在觀察和處理社會問題時所展現(xiàn)出來的思維模式和情感態(tài)度的相同與不同之處，從而培養(yǎng)學生的跨文化意識。

二、創(chuàng)新教學方法，喚醒跨文化意識

教師要想培養(yǎng)學生跨文化意識，單純依靠千篇一律的教學方法是無法實現(xiàn)的。因此，教師應該圍繞具體的教學目標和教學內容，根據(jù)高中生的認知能力和知識儲備，靈活選擇教學方法。下面，選取若干典型教學方法，進行舉例論述：

（一）小組討論法

在閱讀教學中，教師可以采用小組討論法，鼓勵學生針對課文中體現(xiàn)出來的中西方價值觀念、風土人情、生活習慣、思維模式等差異進行交流與溝通，從而深度挖掘教材中的跨文化資源，喚醒學生的跨文化意識。例如，在學習“Healthy eating”的時候，教師可以組織學生以“Differences in Eating Habits between China and the West”題目，展開小組討論，從而使學生在交流與探究中全面而細致地了解中西方飲食文化差異。

（二）案例分析法

教師可以根據(jù)閱讀教學的內容，選取能夠集中反映中西方文化差異的典型案例，要求學生進行案例分析，使學生通過具體事件，了解中西方文化差異。例如，在學習“Festivals around the world”的時候，教師可以給學生補充有關西方國家最隆重的節(jié)日——圣誕節(jié)的相關資料和真實案例，讓學生在閱讀案例資料的基礎上，從節(jié)日起源、沿襲歷程、慶祝方式等方面，將西方的圣誕節(jié)跟我國的春節(jié)進行對比分析，從而使學生以節(jié)日文化為切入點，了解中西方文化差異，喚醒學生的跨文化意識。

三、優(yōu)化教學環(huán)境，提升跨文化素養(yǎng)

[參考文獻]化素養(yǎng)的形成，是一個潛移默化的過程。因此，教師應該在閱讀教學中為學生創(chuàng)設良好的教學氛圍和語言環(huán)境，以“潤物無聲”的方式，提升學生的跨文化素養(yǎng)。下面，選取典型案例進行舉例說明：

（一）通過師生互動，營造文化氛圍

教師作為課堂上的“輸出者”，應該首先提升自身的文化素養(yǎng)和跨文化意識。同時，通過與學生的互動與溝通，將自己儲備的文化知識傳授給學生，從而營造良好的文化氛圍，提高學生的跨文化素養(yǎng)。例如，在“Women of achievement”的閱讀教學中，課文的中心內容是介紹Jane Goodall保護非洲黑猩猩的事跡，體現(xiàn)她的奮斗精神和環(huán)保意識。但是，在課文講解過程中，教師也可以結合個人生活經歷和知識儲備，跟學生探討關于中西方女性的職業(yè)環(huán)境和職業(yè)態(tài)度的相關問題，在師生互動中滲透跨文化知識，培養(yǎng)學生的跨文化意識。

（二）通過自主閱讀，優(yōu)化文化環(huán)境

新課標指導下的高中英語閱讀教學，除了關注學生的課內閱讀能力的培養(yǎng)之外，還關注學生課外閱讀習慣和閱讀興趣的培養(yǎng)。因此，教師可以鼓勵學生積極開展課內和課外的自主閱讀，并通過閱讀，培養(yǎng)自身的跨文化意識。例如，在學習完“Women of achievement”之后，教師可以鼓勵學生閱讀其他國家的優(yōu)秀女性傳記，并將她們的人生經歷與我國的杰出女性的人生經歷進行對比，使學生認識到中西方女性的自我價值與社會定位等的差異，從而提升學生的跨文化素養(yǎng)。

四、結語

綜上所述，培養(yǎng)學生的跨文化意識，是提升學生跨文化交流能力的重要前提?；诖?，筆者結合個人學習成果和實踐經驗，立足于高中英語閱讀教學實際情況，從教材、學情和氛圍三個方面，嘗試通過豐富教學內容、創(chuàng)新教學方法和優(yōu)化教學環(huán)境三種途徑，探索培養(yǎng)高中生跨文化意識的策略。