陶冶情

(韶關學院 外語學院，廣東 韶關 512000)

1866年，德國生物學家?？藸柺状翁岢隽松鷳B(tài)學概念，生態(tài)學隨之取得了較快的發(fā)展[1]。20世紀初，生態(tài)學的理論和原則被許多學科所借鑒，語言學科也逐漸引入生態(tài)學理論，形成了生態(tài)語言學，并給外語的教學帶來了巨大影響，初步形成了生態(tài)化外語教學理論。這種理論依據生態(tài)學原理，圍繞外語教育中出現的問題，研究外語教育發(fā)展規(guī)律和方向，深刻指出傳統(tǒng)外語教學中存在的弊端和不足，從全新視角闡述了外語教學的發(fā)展方向，具有很強的現實性和指導性。生態(tài)化外語教學理論以生態(tài)語言學為基礎，從生態(tài)化整體的角度開展外語教學，為學生提供接觸外界的機會和條件，通過搭建學習環(huán)境來提高學習效果，把學習融入到生活之中，既滿足學生的個性化需求，也保持了學習的連續(xù)性。大學英語教育與生態(tài)環(huán)境之間相互作用、相互依存，由此形成了一個完整的教育生態(tài)系統(tǒng)[2]。

一、大學英語生態(tài)教學系統(tǒng)的內容

雖然認知主義和建構主義的教學模式也都主張把學生作為中心，但缺少全面性教育，忽視了學生和學習環(huán)境的關系，沒有加強學生的社會化培養(yǎng)。從生態(tài)語言學的角度，大學英語教學就是一個相對微觀的生態(tài)系統(tǒng)。

(一)生態(tài)系統(tǒng)下的教師和學生

支持生態(tài)化外語教學理論的大學教授普遍認為可以用系統(tǒng)論的方法來研究外語教學，并且從生態(tài)學的角度來處理教學過程中遇到的各種問題。把大學英語課堂視為生態(tài)系統(tǒng)的非生物環(huán)境，把課堂的教師和學生視為生態(tài)系統(tǒng)的生產分解和消費者。二者之間既有相對性，也具有高度統(tǒng)一。課堂上，教師先是生產分解者，將知識進行分解和加工后提供給學生消費。教師利用課本、語言和教材等傳授知識，對于學生來說教師是知識的生產者；而根據“教學相長”的原則，教師需要通過備課和授課不斷提高自身的專業(yè)水平，也是知識的消費者。學生從教師處獲取知識，對教師來說學生是知識的消費者；而根據構建主義理論，在吸收知識過程中，學生也會對新知識進行加工分解，從而轉化為白己的知識儲備，因此學生也是知識的生產者。

(二)生態(tài)系統(tǒng)下的語言和環(huán)境

生態(tài)語言學的教學是一種在學習上具有時空流變性、相對全面和動態(tài)的模式。目前，在對語言的學習上多是通過借助母語進行的，會自然地使用母語學習的經驗和思維定式。語言的學習方法在一個不斷傳承和改造的過程中得到發(fā)展，是與時俱進的動態(tài)的演進過程。語言的學習環(huán)境包括國際的、社會的、家庭的和課堂的。面對全球一體化，英語已經成為了全世界通用的語言，能夠熟練使用英語進行溝通和交流成為適應未來發(fā)展的必備條件。這給英語學習創(chuàng)設了強大的外部環(huán)境驅動力，也讓學生家長很早就認識到英語學習的重要性。大學英語教學的對象是學生，核心是教師。如何營造良好的教學環(huán)境，有效調動教師和學生的積極性以推進課程內涵建設，是大學英語教學亟待解決的問題[3]。我國的教育機構非常重視英語學習，從小學就開始普及英語教育，購置英語教學設備，配備英語教師，搭建英語學習環(huán)境。在這幾種因素的共同作用下，給英語學習提供了一個良性的生態(tài)環(huán)境，大學英語教學直接進入了鞏固和提高階段。

(三)生態(tài)化的英語教學大綱

生態(tài)語言教學強調學生、教師、語言和環(huán)境的統(tǒng)一。在大學英語教學中，不僅僅是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯的能力，還要在教學內容的更新上緊跟時代發(fā)展步伐。生態(tài)意義下的語言是隨著經濟社會發(fā)展不斷變化的生命，對于一些編寫時間久遠和不適應時代發(fā)展的教材，要及時將其摒棄。大學英語課程應當與時事、政治、經濟、文化的發(fā)展相結合，多選擇一些能夠促進社會發(fā)展進步的教學內容。同時，生態(tài)模式下大學英語教學還要跳出語言的局限性來開展教學活動，要注重西方的文化淵源和歷史傳承的學習，因為語言生態(tài)也要求健康和諧地使用生態(tài)。這種淵源和文化歷史的學習可以使英語表達更加準確、得體。外語教學大綱應該是一座文化和歷史的城堡，把學習變成語言和文化相融的充滿生命力的教學生態(tài)。

(四)生態(tài)化的英語教學技巧

生態(tài)模式下的大學英語教學更加強調方法的靈活性和多樣性，是圍繞促進語言學習、文化培養(yǎng)和全面發(fā)展所進行的課堂教學。生態(tài)學教學觀要求大學英語教師要避免“以教師為中心”，教師和學生是平等的生態(tài)因子，都是知識的生產者和消費者。大學英語教學要結合學生實際，培養(yǎng)學生的主動性和創(chuàng)造力。教師在課堂教學的設計上，要多設計課堂互動，開展情境教學，發(fā)揮學生的主觀能動性，提升自我學習能力。

對于語言的學習，特別是文化淵源的領悟單純靠課堂教學是很難實現的。許多大學老師都抱怨外語難教，其實這主要是由于我們一直停留在“課堂里教”，沒有培養(yǎng)學生在“課堂外學”。隨著互聯網時代的到來，語言學習的外部環(huán)境借助多媒體和網絡終端得到了飛速發(fā)展，英語學習完全可以打破時間和空間的限制。網絡技術的發(fā)展推動了網絡教育的進步，為大學英語教學創(chuàng)設了良好的生態(tài)網絡語境，促進了教師傳統(tǒng)教學觀念的變革，實現了大學英語教學與生態(tài)環(huán)境的融合[4]。在大學英語教學中要鼓勵學生多收聽英語新聞，多觀賞英文影片等資源，了解西方的文化和歷史，變英語學習小課堂為社會大環(huán)境。同時，教師可以借鑒“慕課”等形式，將教學錄像、微課作品和情景模擬教學片等資源提供到在線教學平臺，滿足學生在課堂外學習的需要。課堂內，側重深入探討和解決英語學習中遇到的問題。通過這種課堂翻轉，教師的講授角色就轉變?yōu)閷W生學習的啟迪者和激勵者，也解決了單純“慕課”教學中缺乏互動的問題。生態(tài)化大學英語課堂強調尊重學生的自主性和創(chuàng)造性，激發(fā)其學習興趣。

二、大學英語生態(tài)教學的原則

生態(tài)教學背景下的大學英語教學必須堅持生態(tài)性和人本性這兩個原則。

(一)生態(tài)性原則

生態(tài)性原則是指從生態(tài)的角度，運用生態(tài)學的研究方法，研究觀察和分析解決大學英語教學中存在的問題。大學英語教學是生態(tài)化語言教學理論下各生態(tài)因子間實現信息傳遞的過程，存在的問題就是生態(tài)模式中的結構和功能方面的問題。所以，在研究生態(tài)模式下的大學英語教學中，就必須堅持生態(tài)性原則，站在生態(tài)化環(huán)境的背景下，運用生態(tài)學的研究方法，通過課堂觀察、教學實踐等方法實現構建生態(tài)教學的目標。即通過搭建和諧和自由的英語教學環(huán)境，一方面加強學生對語言的認知和對知識的獲取，另一方面實現學生的語言智慧和語言文化的全面發(fā)展。

(二)人本性原則

在生態(tài)模式下的大學英語教學中，還要堅持以人為本的人本性原則。要形成學習上以學生為中心，教授上以老師為中心的和諧師生關系，實現教師和學生的共同價值追求。一是要注重學生在語言文化和個人素質上的全面培養(yǎng)。既要加強學生的語言文化素養(yǎng)，也要讓學生形成健康向上的品格。二是要加強教師的專業(yè)性培養(yǎng)。優(yōu)化語言的教學環(huán)境，改進教學內容和方法，鼓勵個性化教學。三是要圍繞教師這個教授中心，提升教師的語言知識和文化知識，發(fā)揮教師在教學中生產者和啟發(fā)者等角色作用。

三、大學英語生態(tài)教學的模式設計

我們要對行為主義、認知主義和建構主義進行整合，借鑒生態(tài)學理論，構建起大學英語的生態(tài)教學模式。從教育生態(tài)的角度看待語言教學，這是一個有生命的，由教師和學生共同參與的生態(tài)系統(tǒng)。但是目前的大學英語課堂，這種生態(tài)系統(tǒng)已經出現嚴重失衡，教材陳舊、教案經年不變、學生缺乏互動等問題非常突出，這些都需重新建構大學英語的生態(tài)教學模式。

(一)大學英語生態(tài)教學的目標

大學英語生態(tài)教學的目標是實現學生的可持續(xù)發(fā)展。可持續(xù)發(fā)展的觀點不僅是一種狀態(tài)，也是一種產生和流動的過程，可持續(xù)發(fā)展應該是健康的、和諧的。在教育生態(tài)學視角下，教師應重視保護學生自身的特點，珍惜學生們的創(chuàng)意和幻想，鼓勵他們進步，寬容他們的錯誤，耐心解答學生的困惑和誤解。另外，教師要明白每個學生都有自己的獨特性，了解每個學生都有自己的優(yōu)點和缺點以及不同的英語學習風格。教師不要用同樣的標準來評判所有的學生。此外，不管是成績好的學生還是成績不好的學生，教師都要給他們提供相同的機會。英語教師也要重視學生的動態(tài)發(fā)展。在生態(tài)系統(tǒng)中，所有生物都需要進行物質交換，進而與外界環(huán)境的能源和信息保持動態(tài)聯系。實際上，大學生的學習過程是流動的、變化的和更新的。鑒于此，大學老師應該避免設定預期的目標來約束和限制學生的自然發(fā)展。所有的大學英語教學活動都應結合學生的生活與成長的需要，而不是關注學生當前的成績。老師應該認識到大學生具有不同的生活經歷與知識結構，要重視學生對知識渴求的本能和對創(chuàng)造力的渴望，并將知識灌輸給學生們，讓學生們感受到生命的力量和存在的價值。大學英語生態(tài)教學注重教育學生主動探索外部環(huán)境，不斷完善自我認知。大學英語的生態(tài)教學不僅要追求學生的習得知識和技能，還要尊重學生的自主權，也就是增強他們探索世界的能力。

目前，大學英語教學不再是學生被動地接受知識的“填鴨式”教學模式。大學英語教師應該創(chuàng)造一種教學環(huán)境來引導學生參與教學過程，激發(fā)他們的學習熱情，提高他們的學習效率與運用學習的知識。大學英語教學模式應該是從以教師為導向的方式轉變?yōu)橐詫W生為導向，教師應該鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)他們獨立學習的技能。

(二)大學英語生態(tài)教學的內容

大學英語生態(tài)教學的內容首先包括確立生態(tài)教學的目標。如今,許多學校把CET4和CET6的通過率作為大學英語教學評價的主要目標，教師教授英語的結果僅僅是為了通過CET4和CET6，在教學的過程中一直是詞匯與相關練習的測試。盡管學生們已經學會了成千上萬的單詞，但他們卻不會使用這些單詞。這一功利主義的目標不僅不能調動學生自主學習的積極性，而且也忽視了學生實踐能力的培養(yǎng)。因此，大學英語生態(tài)教學應打破應試教育對學生的束縛，積極引導學生參與到英語實踐中來，在課堂上盡可能地讓學生展示自己，激發(fā)他們的學習興趣。

大學英語生態(tài)教學模式建設的另一個重要考慮因素是教學的內容。教學內容設計的核心是促進學生個人能力全面健康地發(fā)展，實現學生的可持續(xù)發(fā)展，充分挖掘學生的潛力。大學英語生態(tài)教學的內容包括語言知識和文化知識。英語作為文化和信息傳播的載體，可以被視為一種跨學科的語言，包括自然科學、社會科學等。大學英語生態(tài)教學的內容要注重學習西方的文化和習俗，在講解西方文化的同時，適當增加一些相關的當地文化，促進中外文化之間的交流與發(fā)展。除此之外，大學英語生態(tài)教學的內容還應該包括英語語言知識，要培養(yǎng)學生的語言溝通能力。因此，教師要打破課堂教學的空間局限性，讓英語學習變成開放性的生態(tài)系統(tǒng)。課堂應該延伸到社會，重視課余學習與課外活動之間的聯系，使用英語與外部社會的展開互動。此外，學校要結合教學內容和學生的興趣積極開展各項英語教學活動，包括英語歌曲、英劇、英語辯論和英語演講等等，加強學生綜合素質的提高。

(三)大學英語生態(tài)教學的課堂環(huán)境

課堂作為大學英語教學的主要教學場所，極大地影響著英語教學的質量。構建生態(tài)教學的課堂環(huán)境有利于提高大學英語的教學質量。首先，學校要對教室的環(huán)境進行優(yōu)化。英語教學的過程中需要學生高度集中注意力并積極參與，噪音不僅會分散學生的注意力，而且也會引發(fā)學生的心理焦慮。因此要讓學生處于一個比較安靜的教學環(huán)境中。學校應該在最大程度上減少噪音，為學生創(chuàng)造一個安靜的教學環(huán)境。此外，生態(tài)教學課堂應該具有良好的教學氛圍。在英語教學過程中，學生不僅要在老師的指導下學習，還要從環(huán)境中學習。課堂的美化會對學生的英語學習產生微妙的影響。一個愉快的教學氛圍與美化的教學環(huán)境將有利于學生學習效率的提高。研究表明教室的顏色對教學活動產生明顯的影響。例如淺色可以消除大腦疲勞提高學生的學習效率，而暗色會引起學生的興奮和焦慮。所以在布置上要結合教室發(fā)揮的不同作用使用不同的顏色，例如，閱覽室的環(huán)境應該選用淺色系，為學生提供一個安靜的閱讀場所，教室可以用一些英文海報或圖片來裝飾，創(chuàng)造一個有益于英語學習的環(huán)境。其次，要合理安排教師與學生的位置，方便學生與教師之間進行多向溝通。師生之間只有進行積極的交流與互動才能提高教學效果。例如，傳統(tǒng)的教室座位安排都是以教師為中心，并不利于師生以及學生與學生之間的多向交流，教室要使用可移動的桌子和椅子，結合教學活動來安排座位。在開展討論或一些互動活動時，教師應采用圓形、橢圓形的方式來安排座位，它縮短了師生之間的距離，方便師生之間的交流。另外，應該控制英語教學班級的規(guī)模，以創(chuàng)造良好的教學環(huán)境。當前，我國一些大學英語班的規(guī)模很大，一個班有一百多名學生，這嚴重地影響了師生之間的交流。盡管班級規(guī)模的擴大會提高學校的經濟效益，但是過大的規(guī)模會給英語教學帶來負面影響，特別是影響了學生學習的態(tài)度和積極性。實際上，小規(guī)模的班級比大規(guī)模班級能提供更大的情感體驗。學生們也會有更強的學習動力和學習興趣。因此，采用英語授課的班級人數應該控制在30人左右，以創(chuàng)造有序的、充滿活力的英語教學的生態(tài)課堂環(huán)境。

(四)大學英語生態(tài)教學的評價體系

一個科學合理的評價體系有利于教學目標的實現與教學活動的順利進行。然而，大多數學校的大學英語教學仍采用傳統(tǒng)的、單一的教學評價體系。大學英語生態(tài)教學評價體系的內容是形成性評價和總結評價。形成性評價強調對學生學習過程的評價，并結合學生的反饋來診斷教學問題，注重學生的潛力開發(fā)與綜合能力的發(fā)展。大學英語生態(tài)教學評價體系不僅包括對學生認知能力的評價，還包括對學生的情感和實踐能力的評價。因此，形成性評價可以為學生提供更多的發(fā)展，有利于學生綜合能力的提高，如聽、說、讀、寫等能力。大學英語生態(tài)教學評價體系應以學生實際使用英語知識的能力為中心，包括如下內容：首先是成績測試與水平考試，考查學生的英語水平，發(fā)揮他們在課堂上的主動性。成績測試考察學生對教材的掌握程度，而水平考試則可以考察學生使用英語的不同水平。其次，構建彈性教學系統(tǒng)。學校要允許不同專業(yè)的學生制定個性化的學習計劃。彈性教學體系提倡非標準評價，實際上是面向過程的評估。最后，全方位地對學生進行測試。教師可保留學生入學時的英語成績與每日作業(yè)、單元測驗等成績，對學生的英語學習進行定期總結和評估。