摘 要 隨著計算機和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，現(xiàn)代信息技術(shù)不斷滲透學(xué)校的教育教學(xué)，對教育教學(xué)產(chǎn)生了巨大而深刻的影響?，F(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，增強了教學(xué)媒體功能，豐富了教學(xué)資源，改善了教學(xué)環(huán)境。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，原有的教學(xué)模式已不能適應(yīng)新時代的環(huán)境，促使我們必須改革教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)形式，重構(gòu)評價體系。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+ 現(xiàn)代信息技術(shù) 教學(xué)模式

隨著計算機和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用。無論是在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、軍事、航天等領(lǐng)域，還是在人們的生產(chǎn)、學(xué)習(xí)、生活以及行為方式、思維模式等方面，信息技術(shù)都產(chǎn)生了巨大而深刻的影響。特別是信息技術(shù)不斷滲透教育領(lǐng)域，使教育工作者深刻理解和感悟到信息技術(shù)對教育具有革命性的影響。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，信息技術(shù)的快速發(fā)展，不斷增強了教學(xué)媒體功能，極大地豐富了教學(xué)資源，漸漸改善了教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)媒體的集成性、綜合性不斷提高，更是為教與學(xué)活動的開展提供了有力的支持與多樣的選擇。因此，原有的教學(xué)模式已漸漸不能適應(yīng)新時代的環(huán)境，我們必須探究“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教與學(xué)的內(nèi)涵與規(guī)律，讓信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。我們必須改變教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)形式、重構(gòu)評價體系，積極適應(yīng)新時代的教育信息化環(huán)境。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學(xué)改革的模式和形式創(chuàng)新

教育教學(xué)改革主要涉及到教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及手段、教學(xué)評價[1]、考核方法等方面的改革?，F(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，對教育教學(xué)改革產(chǎn)生了重要的影響，既為教學(xué)改革創(chuàng)造了有利的條件，也對教學(xué)改革起到了積極的助推作用。

1.教師教學(xué)觀念的重構(gòu)與創(chuàng)新

在教育教學(xué)改革中，觀念的轉(zhuǎn)變與更新顯得尤為重要?？梢哉f，教學(xué)觀念的更新是實現(xiàn)教學(xué)全面改革、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的豐富資源助推了教師教學(xué)觀念的重新建構(gòu)。

（1）建構(gòu)以“學(xué)生為主體”的教學(xué)觀念

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，網(wǎng)絡(luò)資源平臺的呈現(xiàn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)開拓了一片寬廣的天地，學(xué)生獲得知識的途徑、機會大大增多，教師不再是唯一的知識傳授者。在這種情況下，教師只有主動轉(zhuǎn)變觀念，快速變換角色，從一味的“教”轉(zhuǎn)向以“導(dǎo)”為主，“教”“導(dǎo)”結(jié)合，視學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生從教師和課堂的束縛中解放出來，使之真正成為學(xué)習(xí)自主者。如此，才能盡快適應(yīng)信息時代教育教學(xué)發(fā)展的實際需要。

（2）建構(gòu)“開放式教學(xué)”觀念[2]

“封閉性”是傳統(tǒng)教學(xué)中存在的主要弊端之一。這種封閉性，主要表現(xiàn)為“課堂”的封閉、教師間的封閉、學(xué)生學(xué)習(xí)的封閉以及學(xué)科間的封閉等方面。教師苦練內(nèi)功，向課堂45分鐘要效益，形成“滿堂灌”，學(xué)生學(xué)習(xí)集中在課堂，課外學(xué)習(xí)不被重視，走出課堂一身輕；教師的教學(xué)自成一體，缺少交流，甚或文人相輕；學(xué)科間的界限，十分嚴(yán)密，不易跨越，一切都處在封閉狀態(tài)之中。而“互聯(lián)網(wǎng)+”則以巨大的沖擊力，打破了“課堂”的壁壘，使教學(xué)空間大大拓展，學(xué)生的學(xué)習(xí)亦不斷向課外延伸。教師的教學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)平臺，資源得到共享，經(jīng)驗得以交流。學(xué)科間的界限迅速得以突破，文理滲透，多學(xué)科知識、技能通過信息技術(shù)得以融合，形成了一個課內(nèi)課外結(jié)合的包羅萬象、豐富多彩的教學(xué)世界。這些顯著的變化，有力地促進了教師教學(xué)觀念從“封閉式”向“開放式”的轉(zhuǎn)變。

（3）建構(gòu)“授人以漁”的教學(xué)觀念

“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化時代是一個知識爆炸的時代，知識的裂變更新猶如“一日千里”。各種信息的呈現(xiàn)可謂鋪天蓋地，目不暇接。面臨這樣的時代，教師憑一己之力已不能滿足學(xué)生對知識的追求。依其能力和精力所及，應(yīng)重在對學(xué)生思維方式的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的掌握上下功夫。即所謂“授人以魚，不如授人以漁”。

一是要引導(dǎo)學(xué)生注意思維方式的轉(zhuǎn)變，即從封閉型、單向型、內(nèi)斂型的思維方式向開放型、系統(tǒng)型、發(fā)散型的思維方式轉(zhuǎn)變[3]。二是鼓勵學(xué)生不唯書、不唯師、不迷信權(quán)威、不拘泥經(jīng)典[3]，在深入思考的基礎(chǔ)上，敢于突破陳規(guī)、發(fā)表新知新理。三是要特別注意指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。要促進學(xué)生對現(xiàn)代信息技術(shù)的熟練掌握，教會他們對各種知識及信息的收集、整理、分析和融合。要讓他們學(xué)會舉一反三，處變不驚。讓他們以過硬的本領(lǐng)和靈巧的方法，在瞬息萬變的科學(xué)世界里自由翱翔，在浩瀚無際的知識海洋中任意暢游。

2.教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的創(chuàng)新

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師通過網(wǎng)上查詢，在較短的時間內(nèi)就能獲得大量的新的教學(xué)信息資源，從而使自己的教學(xué)內(nèi)容得到不斷充實與更新。同時，現(xiàn)代信息技術(shù)的運用，也為教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的改變創(chuàng)造了有利的條件。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)不單靠教師的口授、板書，也不單是紙質(zhì)文本或文字形態(tài)，還可大力借助多媒體技術(shù)，把文字、音頻、視頻、圖表、圖形等多種表現(xiàn)形式融為一體，為展示教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，顯得格外豐富與生動。

3.學(xué)生思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新

“互聯(lián)網(wǎng)+”極大地沖擊著學(xué)生舊有的思維習(xí)慣，促使他們的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，變被動接受為自主學(xué)習(xí)。他們在注重課堂學(xué)習(xí)的同時，更注重課余時間的網(wǎng)上學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)理念和方式的轉(zhuǎn)變，不僅使他們視野開闊、耳目一新，也使他們能夠見多識廣、思維拓展，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括各種知識信息有更多的選擇自由，并能根據(jù)自己的人生規(guī)劃，注重完善、優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)。同時，在學(xué)習(xí)的過程中，不僅注重專業(yè)知識的深化與積累，而且也更重視思維能力的訓(xùn)練和職業(yè)技能、文化素養(yǎng)的提高，追求全面發(fā)展，以適應(yīng)時代發(fā)展和未來從事職業(yè)工作的需要。

4.教學(xué)方法和教學(xué)手段的創(chuàng)新

教學(xué)方法改革創(chuàng)新的內(nèi)容有很多，但筆者認為重要之處在于廢除“灌輸式”，提倡“啟發(fā)式”教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)，重點突出師生互動、教與學(xué)的交流、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實踐動手能力。過去由于課時限制和教學(xué)任務(wù)繁重，使得互動交流往往流于表面，難以深入，而且多在少數(shù)學(xué)生中進行。而“互聯(lián)網(wǎng)+”則為師生之間、教學(xué)之間的互動交流創(chuàng)造了前所未有的便捷條件。教師完全可將在課堂不能一一完成的知識討論、作業(yè)評閱、問題答疑、習(xí)題練習(xí)、方法指導(dǎo)等環(huán)節(jié)延伸到課外，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，通過電子郵件、QQ、微信等多種形式進行交流。endprint

教學(xué)手段的改革與創(chuàng)新重在為課堂教學(xué)營造優(yōu)美的環(huán)境和生動活潑的氣氛，使課堂永遠充滿生機與活力。多媒體課件的運用，一方面提高了教學(xué)效率，使很多抽象理論，包括一些復(fù)雜的演算和推理過程具體化、形象化；另一方面又較好地突破了單一的教學(xué)呈現(xiàn)方式，它集文本、音頻、視頻、圖形圖像等多種元素為一體，這不僅大大地拓展了課堂教學(xué)的空間與容量，豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且在很大程度上消減了由教師“一講到底”的高頻率刺激帶給學(xué)生的身心疲憊，使學(xué)生在獲得知識、明晰道理的同時，還能產(chǎn)生一種賞心悅目的美感，從而激發(fā)學(xué)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲望[4]。

5.考核方式的創(chuàng)新與評價體系的重構(gòu)

在教育教學(xué)改革中，對學(xué)生考核方式的創(chuàng)新和學(xué)習(xí)評價體系的建構(gòu)，也是不可忽視的。傳統(tǒng)的成績考核，以標(biāo)準(zhǔn)化的閉卷考試為主，并以成績的高低作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)好與差的硬性標(biāo)準(zhǔn)，很少重視學(xué)習(xí)過程的考核與評價。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師的教和學(xué)生的學(xué)都發(fā)生了改變，這就促使我們必須革除其傳統(tǒng)考核方法和評價方式的弊端，建構(gòu)一種新的考核模式和較為科學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系。

（1）建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案

在對學(xué)生的學(xué)習(xí)考核中，要充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)條件，建立每個學(xué)生的學(xué)習(xí)信息檔案，詳實記載其學(xué)習(xí)過程中的全部信息，包括取得的各項成績，受到的各種獎勵（或處罰）等，為最終的學(xué)習(xí)成績評定提供真實可信的依據(jù)。

（2）擴大考核范圍

網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺的呈現(xiàn)，開拓了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。對學(xué)習(xí)的考核，不能局限于課堂之中，應(yīng)延伸到課外，如網(wǎng)上學(xué)習(xí)、社會實踐等。尤其要注重和加強學(xué)生學(xué)習(xí)過程和自主學(xué)習(xí)情況的考核。

（3）考核方式創(chuàng)新

在考核方式上應(yīng)靈活多樣。比如：開卷與閉卷結(jié)合；筆試與口試、機試結(jié)合；理論與實踐結(jié)合。注重學(xué)生的全面考核。

（4）考核內(nèi)容創(chuàng)新

在考核內(nèi)容上，要打破受制于題庫和“標(biāo)準(zhǔn)化”試卷束縛的傳統(tǒng)模式，題型及內(nèi)容都無需面面俱到，試題內(nèi)容要有利于引導(dǎo)學(xué)生把知識學(xué)活、把知識轉(zhuǎn)化為素質(zhì)和能力。因此，要盡量少考那些死記硬背的條條框框及概念、定理之類的“死”知識，應(yīng)著重考察學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識的獨立思考、個性化理解、綜合性運用以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的實際能力[5]。

（5）考核評價創(chuàng)新

在學(xué)習(xí)成績評價上，要摒棄過去一張考卷論英雄、定乾坤的傳統(tǒng)評價模式。應(yīng)堅持“全面考核、科學(xué)評價、綜合評定”的原則，采用多元評價標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建由課堂表現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)、閉卷考試、網(wǎng)上討論、作業(yè)練習(xí)、創(chuàng)新實踐、實驗實習(xí)等輔助教學(xué)活動組成的綜合考核評價體系。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學(xué)改革的價值重構(gòu)

1.教學(xué)改革必須具有融合性

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)改革不是簡單對現(xiàn)有教學(xué)模式進行改良，也不是對目前的教學(xué)模式全盤否定，而是在信息化教育環(huán)境下，根據(jù)各學(xué)科的特色及各種教學(xué)模式的特點，摒棄不合適的因素，融合多方面特色，創(chuàng)新教學(xué)形式。教學(xué)改革必須是實時性、開放性的，要緊密結(jié)合社會發(fā)展的需要以及時代發(fā)展的特色。其次，教學(xué)改革必須是多元化的。信息化教育在當(dāng)前多元化社會的環(huán)境下，對各種價值體系不斷沖擊，在這種價值重構(gòu)的過程中，教學(xué)改革發(fā)展的方向應(yīng)是多元化的。在現(xiàn)行教育體制下，多樣的發(fā)展形式與多重的發(fā)展結(jié)構(gòu)，使教學(xué)改革必須具有融合性。

2.教學(xué)改革必須具有前沿性

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”所謂教學(xué)改革必須具有前沿性就是要明確教學(xué)改革發(fā)展的方向，要對教學(xué)改革方案有預(yù)期的目標(biāo)，要對現(xiàn)有教育情況進行深入的分析研究，準(zhǔn)確把握教學(xué)改革的定位，明確其改革最終目的。其次，教學(xué)改革要敢于突破一切不利因素，消除一切阻礙因素。再次，教學(xué)改革還要相對準(zhǔn)確地掌握好時間跨度。也就是要把改革進程控制在可操作的時間范圍內(nèi)，要對當(dāng)前形勢進行預(yù)測，看改革方案是否合理、是否科學(xué)、是否可行，改革思維要不斷向前延伸，對不同時期進行改革指導(dǎo)，從而真正實現(xiàn)教學(xué)改革前沿性的價值。

3.教學(xué)改革必須具有可持續(xù)性

教學(xué)改革是一個久遠且不斷探索、創(chuàng)新的教育工程，這就要求教學(xué)改革必須具有可持續(xù)性。教學(xué)改革不僅僅是外在形式，更重要的是內(nèi)涵上的改革，要將教學(xué)改革的本質(zhì)和“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合起來，并與當(dāng)前的教育信息化大環(huán)境結(jié)合起來。教學(xué)改革要積極服務(wù)于教學(xué)、有效地指導(dǎo)教學(xué)，要建立合理、科學(xué)的教學(xué)評價體系，對教學(xué)改革取得的成績進行評價，對預(yù)期的目的進行評價。

綜上，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注入了新的生機與活力，使其面貌煥然一新。它優(yōu)化了課堂教學(xué)環(huán)境，增強了課堂教學(xué)效果，提高了課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。在當(dāng)今的教育信息化時代，我們必須改變教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)形式、重構(gòu)評價體系；構(gòu)建“以學(xué)生為主體”“開放式教學(xué)”“授人以漁”的教學(xué)觀念；創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)新教師的教學(xué)方式，重構(gòu)對學(xué)生的考核方式和評價體系，把教育教學(xué)改革不斷向縱深推進。

參考文獻

[1] 田秀萍.高職教育信息化與人才培養(yǎng)模式改革[J].工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育，2014（4）.

[2] 郭曉琴.如何在高中信息技術(shù)教學(xué)中有效應(yīng)用創(chuàng)新教育[J].新課程（中學(xué)），2014（12）.

[3] 成良臣.教育思考與探索[M].成都：四川大學(xué)出版社，2013.

[4] 范悅.以人為本視野下的獨立學(xué)院和諧校園文化構(gòu)建探討[D].長春：東北師范大學(xué)，2010.

[5] 張忠莉.變“小課本”為“大天地”---自然課創(chuàng)新教育的實踐探索[J].山東教育，2003（13）.

[作者：朱艷（1980-），女，四川資中人，四川文理學(xué)院信息化建設(shè)與服務(wù)中心副教授，碩士研究生。]

【責(zé)任編輯 楊 子】endprint