施浪花

摘 要：在高中數(shù)學課堂上運用信息技術(shù)，可以為學生構(gòu)建一個開放的學習環(huán)境，打破傳統(tǒng)單一的學習方式，引導學生以不同模式獲取相同知識，這樣學生的興趣就會提高，對知識的理解就會更深刻，讓數(shù)學學習變得更輕松簡單.

關(guān)鍵詞：有效學習；感悟；主動探究

信息技術(shù)能夠推動數(shù)學課堂的高效開展，幫助學生更好的理解數(shù)學知識、深刻掌握解題技巧、激發(fā)學生濃厚的學習興趣.同時在數(shù)學教學中利用信息技術(shù)，能夠開闊學生視野，擴充學生信息量，培養(yǎng)學生與時俱進精神和操作能力，使學生在信息技術(shù)的引領(lǐng)下不再畏懼數(shù)學課堂，而是在歡愉的情景中感悟?qū)W習數(shù)學的快樂.

一、轉(zhuǎn)變學習方式，學會主動探究

數(shù)學知識的形成是經(jīng)過若干年的時間由數(shù)學家們進行反復實驗、推理，然后逐步發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、再總結(jié)歸納，在這些基礎(chǔ)上不斷完善和證明得出的.在傳統(tǒng)的教學模式中，學生主要是在“聽數(shù)學”，聽那些已經(jīng)被教育學家和教師已經(jīng)論證好的概念、知識的形成過程.然而數(shù)學學習不應該是一個被動的過程，教師可以利用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學生的學習方式，引導學生在解決問題的過程中體驗學習樂趣，學會主動探究，體驗知識形成的過程.

如在教學《三角函數(shù)的圖像與性質(zhì)》這一課時，教師可以充分借助多媒體的輔助作用，為學生開展本節(jié)課的學習.本節(jié)是新授課，所以學生在接觸三角函數(shù)圖像時沒有任何印象，在傳統(tǒng)的授課模式下學生對概念的理解肯定不夠透徹.為了加強鞏固學生所學知識，加深學生學習印象，教師可以在上課時，借助多媒體為學生仔細講解三角函數(shù)圖像的生成過程，在學生已掌握的知識基礎(chǔ)上（例如三角函數(shù)線），通過多媒體的動畫展示，完成正弦函數(shù)和余弦函數(shù)圖像的繪制過程并能直觀的體會圖像變化規(guī)律，吸引學生主動探究正弦函數(shù)、余弦函數(shù)的性質(zhì)，使學生借助分析圖像找出圖像共同點和差異點.這樣可以打破傳統(tǒng)的教學模式，讓教師和學生都解放出來，教師成為課堂的組織者和引導者.

同樣，學生也能真正成為課堂主體，在信息技術(shù)的輔助作用下，主動探究數(shù)學知識形成的過程，深化對知識的理解，提高自主學習能力.

利用信息技術(shù)，可以為學生構(gòu)建一個“研究數(shù)學”的環(huán)境，讓學生在感性經(jīng)驗和直觀思維中理解三角函數(shù)的圖像與相關(guān)性質(zhì)，大大降低了他們的思維難度，深化了他們對知識的理解.同時，利用信息技術(shù)，還能促使學生積極主動地投入到研究性學習中，培養(yǎng)探索未知領(lǐng)域的興趣.

二、搭建網(wǎng)絡平臺，促進有效學習

高中數(shù)學涉及知識面較廣，學習難度也有了大幅度的增長，因而要想讓學生靈活掌握知識和技能，提高解決問題的能力，只憑短短一節(jié)課是不能達到要求的，所以還必須要求學生自主學習.因而，在網(wǎng)絡時代發(fā)達的今天，教師可以為學生搭建網(wǎng)絡學習平臺，促進學生學習，幫助學生鞏固、強化知識.

如，在帶領(lǐng)學生學習完《空間幾何體的結(jié)構(gòu)》這一課時，由于本節(jié)課是學生接觸空間幾何體的初始階段，為了能夠使學生掌握相關(guān)概念，教師可以讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)尋找?guī)缀文Ｐ停瑢W會描繪日常生活里常見的幾何體結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生數(shù)學建模的思想.教師可以為學生錄制微視頻，在微視頻中要重點突出本節(jié)知識要點，如多面體、旋轉(zhuǎn)體的結(jié)構(gòu)特征，空間幾何體的三視圖、直觀圖，斜二測畫法規(guī)則，并為學生梳理本節(jié)知識大概框架，使學生對本節(jié)知識一目了然，同時還可以為學生配一些具有代表性的練習題，使學生能夠在自學之后，及時檢驗所學成效，使那些在課堂上沒有解決的問題，通過觀看微課得到合理有效的解決.

教師還可錄制微課，使學生整體把握知識要點，繪制全面的知識體系，引導學生自主學習.同時現(xiàn)在的網(wǎng)絡信息十分發(fā)達，教師不僅可以錄制微課，還可以自己制作學習網(wǎng)站，將自己在日常教學中的課件以及那些受時間限制而無法展示的內(nèi)容放到網(wǎng)站上供學生參考，從而提高學生自學能力.

三、人機交互學習，展示主體地位

學生在學習過程中作為知識構(gòu)建過程的參與者，許多學習內(nèi)容需要學生進行自主探究，人機交互的學習環(huán)境，可以充分展示學生的主體地位，引導學生均衡發(fā)展.

比如，在帶領(lǐng)學生學習《直線的傾斜角與斜率》這一課時，在教學過程中，教師可以為學生設(shè)計相關(guān)課件，把課堂教學的每一個環(huán)節(jié)都依據(jù)學生的學習能力和認知水平設(shè)置成不同的層次.如：在課堂導入環(huán)節(jié)教師可以結(jié)合實際生活為學生設(shè)計不同問題，使學生在問題引領(lǐng)下自己理解直線的傾斜角及斜率，掌握過兩點的直線的斜率，這樣能夠使基礎(chǔ)較好的學生有自主探究的空間，使基礎(chǔ)相對較差的學生能夠在問題的引導下理解和掌握相關(guān)概念.在學生費解的部分，可替學生設(shè)計動態(tài)形式的畫面，吸引其注意力，從而刺激他們探究的欲望，引導學生自主探究斜率和傾斜角的計算方法.在新課結(jié)束時，可以根據(jù)本節(jié)課的主要內(nèi)容為學生提出問題，引導學生回憶本節(jié)內(nèi)容，學會自己整理、歸納重難點，完成知識建構(gòu).

教師所設(shè)計的課件，能夠適應不同層次學生的學習水平和認知能力，使學生有選擇性地進入相應層次，還有機會進入更高層次.如此便能夠使學生在人機交互型的學習過程中積極參與，同時也為激發(fā)其學習主觀能動性創(chuàng)造條件.

總而言之，將信息技術(shù)應用于高中數(shù)學課堂教學中，這與素質(zhì)教育理念相契合，符合教師和學生的發(fā)展需要.同時，教師在教學中利用信息技術(shù)，能夠幫助學生深刻地掌握數(shù)學概念，主動探究知識形成的過程，使課堂活潑、高效地開展，讓學生成為課堂的主角.

參考文獻：

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