林宗琳

《語文新課程標準》反復(fù)強調(diào)，每個學(xué)生都是不同的個體，這就要求我們在教學(xué)中，尊重每個學(xué)生的知識與能力的生成過程，不能以教師思維或教參思維代替學(xué)生去思考、體會，也不能以個別學(xué)生的思考、體會來代替其他學(xué)生?！墩Z文新課程標準》倡導(dǎo)“個性化解讀文本”以及“充分關(guān)注學(xué)生個體的差異”，為了實現(xiàn)這一目標，老課新上不失為一種行之有效的好方法。

一、方法一——以點帶面

執(zhí)教九年級上冊的《孤獨之旅》時，班級里近一半的學(xué)生已經(jīng)看過曹文軒的《草房子》《青銅葵花》等作品，對課文、作家作品等均有所了解，筆者深怕學(xué)生興致缺缺?！豆陋氈谩返膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式側(cè)重小說的環(huán)境描寫和語言賞析，常規(guī)教學(xué)，缺乏新意，難以激發(fā)學(xué)生的積極性。因此在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)中，筆者從小說的定義出發(fā)，將課堂目標設(shè)置為剖析人物形象，感悟成長。教學(xué)的切入點放在人物語言上，切入點另辟蹊徑，勾起了學(xué)生的好奇與興趣。全文杜小康說了四句話，執(zhí)教本課時就以這四句以點帶面，朗讀，結(jié)合具體語境和說話背景，領(lǐng)會說話人不同的心情和形象，再串聯(lián)文本，領(lǐng)悟成長。

筆者以簡單的四句話作為這堂課的“新包裝”，由淺入深，這四句話“我不去放鴨了，我要上岸回家……；我要回家……；還是分頭去找吧；蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”劃分了全文的層次，表明杜小康成長的四個階段，使整體文章思路清晰，節(jié)奏緊湊。以這四句話為線索，對文本進行適當(dāng)剪裁，讓一節(jié)45分鐘的課堂條理清晰，重點突出。在品味四句話背后的“心聲”時，筆者采用舉一反三的教學(xué)方式，拋磚引玉，以第一句話作為示范后，讓學(xué)生自主品讀其他三句，討論、探究、發(fā)言，既有方法指導(dǎo)，又充分尊重學(xué)生個性理解，使之始終保持學(xué)習(xí)的熱情又能學(xué)有所得。

以點帶面的教學(xué)方式，是老師含英咀華，發(fā)現(xiàn)字詞句段、標點修辭等的亮點，并將自己解讀的亮點變成課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的著眼點、切入點。

二、方法二——常教常新

這個教學(xué)理念源自畢淑敏《常讀常新的人魚公主》，在人生的不同階段讀同一篇文章，總會獲得不同的人生體驗，換個角度看問題，常常會有意想不到的結(jié)果。

例如，筆者在執(zhí)教《丑小鴨》這樣耳熟能詳?shù)慕?jīng)典童話故事時，大膽放手讓學(xué)生探討，筆者設(shè)置了一個這樣的問題：“請任選這個故事中的一個形象，角色扮演，談?wù)勀阊壑械某笮▲??！碑?dāng)然，問題設(shè)置的時候，我要求學(xué)生要言之有理，言之有據(jù)，充分挖掘文本信息。七年級的學(xué)生非常熱衷這樣的課堂，他們會火熱地討論，有的學(xué)生質(zhì)疑“丑小鴨變白天鵝”的可能性；有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)夢想的重要性；有的學(xué)生看到課文中丑小鴨倍受歧視和侮辱，卻仍心存善念，向往自由，感動萬分；有的學(xué)生從那些自詡關(guān)心丑小鴨的母雞身上看到了“愛的枷鎖”……原本看似簡單的《丑小鴨》，卻讓孩子們讀出了社會百態(tài)。反思這次教學(xué)經(jīng)歷，筆者深刻地感受到學(xué)生個性化解讀帶來的意想不到的喜悅。

而后在八年級的古文教學(xué)《送東陽馬生序》中，筆者也采用了這種教學(xué)方式，請學(xué)生從“藏書者、先達、媵人、同舍生”等，任選一個角色，進行創(chuàng)造性翻譯。學(xué)生做出選擇后，要劃定翻譯的文本區(qū)域，再結(jié)合原文信息，進行場景的創(chuàng)設(shè)。最后筆者在學(xué)生創(chuàng)造性地翻譯后，提問他們眼中的宋濂，對人物形象的理解便迎刃而解。

筆者認為，教師一定要聰明地抓住每一次創(chuàng)新教育的機會并及時用新的方法去嘗試，惟其如此，才能讓學(xué)生保持長久且熱烈的求知欲。

三、方法三——互涉教學(xué)

對語文老師而言，局限于一篇課文的教學(xué)，是非常狹隘的。互涉教學(xué)，可以拓寬教師和學(xué)生的視野，更活、更廣、更新地教學(xué)語文。

例如前文所舉的《孤獨之旅》，筆者在執(zhí)教時，采用了同一作者的不同文章進行互涉教學(xué)，舉了曹文軒《草房子》：“他坐在那里，咀嚼著油麻地的任何一個孩子都不會去咀嚼的由大蘆蕩所給予他的美麗而殘酷的題目?！辈芪能帯陡袆印罚骸坝行┕陋殻鋵嵤俏覀兂砷L過程中的一些無法回避的元素，我們要成長，就不能不與這些孤獨結(jié)伴而行?！边M行穿針引線，推動課堂。

例如執(zhí)教《吆喝》一文時，筆者采用了同一本書中的不同篇目進行互涉教學(xué)，《吆喝》和《京白》《老北京胡同》等，感受老北京的風(fēng)韻，讓學(xué)生陶醉其中。

例如執(zhí)教《隆中對》和《出師表》兩文時，筆者有意識地將同一原生素材的不同創(chuàng)作方式進行互涉比較。將二者的教學(xué)順序進行調(diào)整，先教《隆中對》，再教《出師表》，并在兩篇課文教授完畢后，引出《三國演義》中的《三顧茅廬》，以拓展的形式讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，同一原生素材在歷史著作與小說中的異同，探究作者的文學(xué)匠心，讓學(xué)生站在創(chuàng)作的角度重新審視，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

總而言之，語文教學(xué)要盡可能給學(xué)生創(chuàng)新的思維空間，作為語文教師，應(yīng)積極探索新的方法，獨立思考，設(shè)計獨特的教學(xué)思路，與時俱進。老課新上，始終保持教學(xué)的熱情，不斷發(fā)展教學(xué)的智慧，在潛移默化中努力提高學(xué)生的思維能力和語文素養(yǎng)。

作者單位：福建省廈門第一中學(xué)（361003）endprint