劉洪興

本文力求以一節(jié)課為藍本，以文本在課堂的推進為原點，從文本的內(nèi)容生發(fā)，積極進行探索與反思，剖析根源，形成策略，得出文本推進過程中應(yīng)該把握好的四種關(guān)系：“點”與“篇”的關(guān)系，“放”與“收”的關(guān)系，“外”與“內(nèi)”的關(guān)系，“教”與“學”的關(guān)系，從而向文本更深處漫溯。筆者就以江陰市南菁實驗學校蔡成德老師執(zhí)教的《百合花》為藍本，擷取文本推進過程中的幾組關(guān)系，進行積極地探索與深刻的反思。

一、把握好“點”與“篇”的關(guān)系

蔡老師這堂課，能夠充分尊重文本的個性，尋覓到獨特的令人耳目一新的非常巧妙的“點”——槍筒里的樹枝和野菊花。而后的“運刀”，就顯得游刃有余：教者用“快”、“準”、“狠”這疾風閃電式的手段，抓住了“槍筒里的樹枝和野菊花”這一細節(jié)，在文本當中進行穿梭滑行，從而在文本的推進中形成生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果的過程。

其實，本課的選點可以多樣化，可以從他“物”入手，比如饅頭、百合花；也可以從“事”入手，比如借還百合花被；也可以從人物入手，比如小戰(zhàn)士，比如“我”、小媳婦等，但蔡老師之所以沒有將上述細節(jié)作為本課的選點，更重要的一點是這個“點”將主題“和平與戰(zhàn)爭”貫穿于整個篇章。

二、把握好“放”與“收”的關(guān)系

我們在文本推進過程中要注意課堂中“放”與“收”的和諧統(tǒng)一，做到既放得開，也收得住，真正做到收放自如。

請看蔡老師的一段課堂實錄：

師：請同學們說說你讀了這篇文章后記得牢的細節(jié)？

生1：樹枝。

生2：布條。

生3：新媳婦的忸怩。

生4：饅頭。

生5：百合花被子。

生6：野菊花。

生7：擔架。

生8：新媳婦神態(tài)：咬著、抿著。

蔡老師一開始對學生熟知的細節(jié)進行了“發(fā)散”，“天高任鳥飛”式的“放”，“天女散花”式的“散”，沒有進行約束，有的只是進行自由的飛翔。

師：其中槍筒里的樹枝和野菊花這樣的細節(jié)有什么作用？怎么理解這一細節(jié)？

蔡老師在讓學生天馬行空地找多個細節(jié)之后，適時而巧妙地 “收”到“槍筒里的樹枝和野菊花”這一細節(jié)之上。

蔡老師的“收”是一種智慧，是一種盡情釋放后的平靜，是文本推進過程的一種握緊拳頭。只有真正做到“放”與“收”的自如統(tǒng)一，文本的推進才不會生滯，才會領(lǐng)著學生向文本更深處前行。

三、把握好“外”與“內(nèi)”的關(guān)系

對一篇文章的文本推進，教師要做到對各板塊的處理要合理，要有整體感，真正做到“外”與“內(nèi)”的和諧統(tǒng)一。

板塊之間要和諧，其中很重要的一個方法，那就是做到文章的環(huán)環(huán)相扣，做到在文本推進時要注意板塊之間不割裂、不生硬、好連系。比如蔡老師在抓住“槍筒里的樹枝和野菊花”這一切入點后，從“槍筒”得出“戰(zhàn)爭”的主題，從“樹枝和野菊花”得出“田園”的主題。在這一板塊結(jié)束之后，馬上剖析“戰(zhàn)爭”的主題這一板塊，從小說中人的本身再到事的發(fā)生，后到對戰(zhàn)爭的態(tài)度，無不體現(xiàn)了這一板塊間的一以貫之，后又用“因為……所以……”的句式，點出了這些人加入戰(zhàn)爭的原因——為了和諧、美好的田園生活。又自然地引出了下面一板塊的解讀，將田園與戰(zhàn)爭形成了對比，從而引出人物身上的對比。比如小通訊員的不理解新媳婦到理解新媳婦的對比，其間既有語言的對比，又有動作的對比，然后再講到新媳婦本身的對比，從而達到了兩個板塊之間的交融與統(tǒng)一，達到了板塊之間的內(nèi)在“真氣”流淌。

文本推進的一氣貫之，渾然一體，真正做到“外”與“內(nèi)”的和諧一致，所有的文本推進將會是步步為營，引領(lǐng)學生向文本更深處漫步。

四、把握好“教”與“學”的關(guān)系

在文本推進過程中，我們要把握好教師“教情”與學生“學情”之間的關(guān)系。我們不僅要切合教師的教情，更要符合學生的實情，要做到兩者的相融與相通。

蔡老師在推進三個重要人物“對戰(zhàn)爭的態(tài)度”這一環(huán)節(jié)之時，教者在提醒對事物的態(tài)度有贊成與反對之后，學生對此表現(xiàn)得比較漠然與木訥，推進的過程呈現(xiàn)滯澀與斷層。面對此情此景，蔡老師想出了一個辦法進行救場，讓學生聽寫三個句子：包扎所就包扎所吧！反正不叫我進保險箱就行。大軍北撤時我自己跟來的。共產(chǎn)黨的部隊打仗是為了老百姓。他想通過這個特設(shè)的聽寫小環(huán)節(jié)來推動對此大環(huán)節(jié)的運行與突破。雖然此環(huán)節(jié)安然在最后推進，但花的筆墨較多，收效也不是很明顯，特別是學生不是自己從文本中感悟出來的。我覺得有必要將故事的背景在期間進行延伸與拓展，效果可能會更佳。

另外，將上述三個句子用最典型的比較閱讀的方法進行推進，這樣學生有一個更深的體會，學生的主體意識能發(fā)揮更大的作用，效果就會達到較好的程度。

文本推進中，把握好“教情”與“學情”的關(guān)系，尤其是掌握“學情”，做到既相通又和諧，做到剛?cè)嵯酀?，才能帶領(lǐng)我們的學生向文本更深處品味。

作者單位：江蘇省江陰市長山中學（214000）endprint