李高峰
文本細(xì)讀源于二十世紀(jì)西方文論中的一個流派——語義學(xué)。哲學(xué)家海德格爾曾經(jīng)說過:“文本細(xì)讀就是讀者徜徉在語言的途中,在語言之途散步,悠閑自在地散步。” 新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀教學(xué)是老師、學(xué)生、文本三者之間的對話的過程。因此初中語文閱讀教學(xué)離不開文本細(xì)讀這一媒介,它能夠激發(fā)學(xué)生語文課堂的興趣,有效地提高語文課堂的效率。筆者結(jié)合朱自清的《背影》談?wù)剬ξ谋炯?xì)讀粗淺的見解。
一、把握文本,捕捉文本切入點(diǎn)
初中語文課堂要提高課堂效率的關(guān)鍵就是要求我們語文老師分析和把握課文的切入點(diǎn)。一篇課文的“眼”就是找準(zhǔn)文本的切入點(diǎn)。這一切入點(diǎn)可以是課文中的一個標(biāo)點(diǎn)、關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句、場面描寫或者細(xì)節(jié)描寫。文本的切入點(diǎn)可以牽一發(fā)而動全身,它可以有效地引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)課文重難點(diǎn)的突破口。我們語文老師在課堂上圍繞這一切入點(diǎn)來引導(dǎo)教學(xué),讓學(xué)生深入淺出地和文本對話。
朱自清的《背影》是我們初中語文課本中的經(jīng)典篇目,文中的父子情深著實(shí)讓人感動,但時代的發(fā)展,社會的進(jìn)步,現(xiàn)在的獨(dú)生子女很難體會父親買橘子所展現(xiàn)的父子深情,更有同學(xué)提出父親是不是違反了交通法規(guī)。如何讓經(jīng)典篇目真正走入學(xué)生的心靈,讓學(xué)生深入體會背影背后的父子深情,這就需要我們老師找準(zhǔn)課堂切入點(diǎn),讓學(xué)生循序漸進(jìn)地體會經(jīng)典篇目的魅力。
筆者結(jié)合新課改的理念選擇了文中第六段第二次背影作為課堂的切入點(diǎn),并且要求學(xué)生用批注法來進(jìn)一步體會文章中所蘊(yùn)含的情感。上課前用PPT出示第六段讓學(xué)生初步感知,設(shè)問:你從這背影中能讀出什么,學(xué)生讀出了父親艱難的攀爬月臺,衣著樸素。接著進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生還有哪些信息沒有讀出來,文章中幾次描寫了父親的背影?哪一次背影最為感人?學(xué)生異口同聲地說是第二次。老師順勢提出為什么普通的背影如此感人?文中刻畫了哪些細(xì)節(jié)?再讀幾遍畫面時,你讀出了哪些第一遍沒有讀出的內(nèi)容?學(xué)生通過朗讀,再一次感悟了第二次背影的內(nèi)容。
二、細(xì)讀文本,優(yōu)化語文教學(xué)設(shè)計(jì)
文本細(xì)讀是初中語文課堂教學(xué)的基礎(chǔ),只有細(xì)致深入地細(xì)讀文本,才能優(yōu)化語文課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)。與此同時,語文課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)是老師與文本對話的思考感悟傳授給學(xué)生的必要媒介,有效的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠優(yōu)化語文課堂教學(xué),是語文課堂提高效率的關(guān)鍵。因此要打造初中語文高效課堂,就需要老師細(xì)讀文本,優(yōu)化語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì),提高初中語文課堂教學(xué)效率,培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
優(yōu)化初中語文教學(xué)設(shè)計(jì),需要老師深入細(xì)讀文本,精心設(shè)計(jì)凸顯教學(xué)目標(biāo),教學(xué)重難點(diǎn)的問題。在一次公開課《背影》教學(xué)中,筆者通過細(xì)讀文本,創(chuàng)設(shè)了以下幾個問題:《背影》中讓你最為感動的是哪一處?試著描述你被感動的瞬間的真實(shí)的心理活動;作者看到父親的“背影”,眼淚很快流下來了,是哪些原因造成的?(生:感激、理解、同情、憂慮、懺悔);課文除了寫朱自清看到父親買橘子的背影流淚,還描述了其他兩次流淚的情景,這兩次流淚是什么原因?流露出作者怎樣的情感?語文老師深入地與文本對話,細(xì)讀文本,這樣才能圍繞教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),切實(shí)提高語文課堂的實(shí)效性。
三、深挖文本,發(fā)掘文本深度價(jià)值
新的課程改革要求語文老師在課堂上立足文本,關(guān)注文本中的細(xì)節(jié),深度挖掘文本呈現(xiàn)的內(nèi)涵和價(jià)值。與此同時,語文老師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的文本細(xì)讀的能力,讓學(xué)生在語文課堂上學(xué)會關(guān)注文本的細(xì)節(jié),讓細(xì)節(jié)成為語文課堂的發(fā)光點(diǎn)。
在《背影》中朱自清描寫了四次流淚的細(xì)節(jié),每次流淚都有不同的原因。如果粗略的讀文本便不能很好地把握流淚的深層次原因,不能把握文本的深度內(nèi)涵。這就需要我們老師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)咀嚼,反復(fù)細(xì)讀文本。第一次落淚時因?yàn)榧彝ニ?,祖母過世,是傷心的淚;最后一次流淚的原因是作者思念父親以及對父親的愧疚之情;然而第二次和第三次落淚的原因就不是很容易理解。特別是第二次流淚的原因,促使我們細(xì)讀文本,找出文本中的細(xì)節(jié),來挖掘出深層次內(nèi)涵??梢宰寣W(xué)生找出父親爬月臺的動詞:“探、攀、縮、傾”等體會父親買橘子的艱辛。
與此同時,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的一個細(xì)節(jié),要爬上月臺就不容易了,這句子中“不容易”三個字有更深刻的意蘊(yùn),這也是我們理解這段文字的突破口,老師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文思考“不容易”的深刻內(nèi)涵:父親爬月臺的不容易其實(shí)更多地是因?yàn)樯畹钠D辛。作者流淚不僅僅是因?yàn)楦赣H攀爬月臺的動作,更是因?yàn)閷Ω赣H在困頓生活中的掙扎的深切感悟。
綜上所述,我們初中語文老師要認(rèn)真關(guān)注文本細(xì)節(jié),深入研究語文教材,與文本對話,與學(xué)生對話,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本細(xì)讀的世界。
作者單位:江蘇省徐州市豐縣梁寨鎮(zhèn)梁寨初級中學(xué)(221741)endprint