葛曉華

新“課標(biāo)”明確語文課程的性質(zhì)是“一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。要借助文本“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”，只有在“讀”的實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)，別無他法?！痘鳌肥且皇卓茖W(xué)抒情詩，是用詩歌的語言形式表達(dá)科學(xué)的知識(shí)。作者以優(yōu)美的語言，神奇的意境，熱情洋溢地贊頌了會(huì)“講話”的奇異化石，為我們展示了億萬年前神話般的生物世界的奇觀。于是筆者在執(zhí)教時(shí)巧妙創(chuàng)設(shè)情境，使之“未成曲調(diào)先有情”——激發(fā)學(xué)生讀詩的欲望；科學(xué)設(shè)計(jì)“批注”內(nèi)容，使之“低眉信手續(xù)續(xù)彈”——引導(dǎo)學(xué)生讀出詩的意蘊(yùn)；合理啟引聯(lián)想與想象，使之“大珠小珠落玉盤”——組織學(xué)生說出感受。

一、未成曲調(diào)先有情——激趣導(dǎo)入

興趣是最好的老師，上課伊始的導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要環(huán)節(jié)。先讓同學(xué)們觀看屏幕上一幅化石圖片，發(fā)揮聯(lián)想、想象，準(zhǔn)備說一說自己看到的、想到的、感受到的。學(xué)生思維頓時(shí)活躍起來，在頭腦中不同程度地還原了鳥化石之前的生活情境，當(dāng)聯(lián)想到朱自清的《春》中鳥棲枝頭的喜悅意境時(shí)，全班學(xué)生皆有興奮、喜悅、共鳴之感。再呈現(xiàn)與化石同一姿態(tài)的翠鳥棲于枝頭歡快鳴叫的情景，學(xué)生的情緒更是漸入佳境。學(xué)生潛意識(shí)中會(huì)想作者吟“化石”的什么呢，怎么“吟”呢？教師應(yīng)學(xué)生閱讀之欲望而引導(dǎo)“在反復(fù)閱讀詩歌中發(fā)揮聯(lián)想與想象感知作者看到的、想到的、感受到的，品悟出作者的語言文字運(yùn)用之妙”，學(xué)生感興趣、又有閱讀的欲望，再加上教師的引導(dǎo)，心中有了譜，知道讀什么，也明確了怎么讀，這樣的情境下讀起來不但心情愉快而且思維活躍。雖未成曲調(diào)，卻先已動(dòng)情，這良好的開端早已是成功的一半了。

二、低眉信手續(xù)續(xù)彈——多式閱讀

筆者執(zhí)教此課深感教師科學(xué)設(shè)計(jì)閱讀實(shí)踐的內(nèi)容和形式之必要。它遵循由整體到局部，由內(nèi)容到形式，由表及里循序漸進(jìn)的原則，進(jìn)行了六步閱讀：初讀感知時(shí)，要求速讀課文，分別在句末用“K”、“X”、“G”標(biāo)記出作者表達(dá)“看到的”、“想到的”、“感到的”的詩句；讀出內(nèi)容時(shí)，要求默讀詩歌，用簡潔的語言概括每一詩節(jié)的主要內(nèi)容；讀出感受時(shí)，請大家輕聲朗讀詩歌，并根據(jù)自己的理解在詩中用相應(yīng)的符號(hào)標(biāo)出詩句內(nèi)部的停頓、重讀的詞語、韻腳、語調(diào)的變化；讀出層次時(shí)，先自由朗讀，讀好五種停頓；讀出畫面時(shí)，由變換角色進(jìn)入虛擬情境而讀詩；讀出特色時(shí)，從詞語錘煉、修辭運(yùn)用、感情表達(dá)、巧妙構(gòu)思等方面進(jìn)行批注賞析。從中發(fā)現(xiàn)每一步閱讀的形式都因內(nèi)容而富有變化，這樣讓學(xué)生讀起來會(huì)感到新鮮、刺激，而不至于乏味、疲勞。

這六步閱讀之間相輔相成，每前一步都是后一步的基礎(chǔ)，后一步則是前一步的提升，非常符合學(xué)生的閱讀認(rèn)知規(guī)律。同時(shí)，這六步閱讀既是學(xué)習(xí)的任務(wù)，也滲透著學(xué)習(xí)的方法，使知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來，一舉多得。尤其是其中的“批注”能牢牢地抓住學(xué)生的注意力，促使學(xué)生邊低眉閱讀，邊靜靜思考，邊信手標(biāo)注，若長期訓(xùn)練更便于養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、大珠小珠落玉盤——合作交流

一是學(xué)生聲情并茂的朗讀。學(xué)生用聲音表達(dá)自己對(duì)詩歌內(nèi)容及情感的理解，在自由朗讀的基礎(chǔ)上，有六位同學(xué)做了精彩展示。讀出了詩的五種不同的停頓，讀準(zhǔn)了重音，讀響了韻腳，讀出了語調(diào)的變化。學(xué)生體會(huì)到“?？?，石爛，日轉(zhuǎn)，星移……”不要讀得太急促，要讀得緩慢，才能邊讀邊想到?？菔癄€、滄海桑田、物換星移的巨大變化過程；“生命的/航船/從/太古/不息地/向/近代/進(jìn)發(fā)↗”。只有讀出如標(biāo)示的8個(gè)節(jié)拍，重音放在“航船”、“不息地”、“進(jìn)發(fā)”三個(gè)詞上，而且“發(fā)”字讀出上揚(yáng)的語調(diào)，才會(huì)讓人感受到不論多么久遠(yuǎn)、多么艱難，生命的航船都會(huì)一刻不停地向近代進(jìn)發(fā)！給人無窮震撼的力量！

二是學(xué)生描繪想象到的畫面。學(xué)生在閱讀時(shí)通過聯(lián)想和想象把詩句幻化成了畫面，在大腦中構(gòu)想出逼真的場景，且每個(gè)人都有身臨其境之快感。學(xué)生描述的逝去萬載的世界或生機(jī)勃勃，林木蔥蘢、茂密，恐龍、猛犸在其中自由活動(dòng)；或上演恐龍爭霸的侏羅紀(jì)戰(zhàn)爭；或地震頻發(fā)、海嘯迭起、熔巖噴發(fā)。終于明白一個(gè)自然法則——“物競天擇，適者生存”；確信一條真理——生物由低級(jí)向高級(jí)不斷進(jìn)化。

三是學(xué)生欣賞到的寫作特色。學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用是本課的最主要目的之一。學(xué)生能如此豐富地聯(lián)想與想象都?xì)w功于詩人善于運(yùn)用語言的生花妙筆。學(xué)生深有感觸地賞析到排比、擬人、比喻等修辭手法的運(yùn)用的妙處，前后呼應(yīng)的巧妙構(gòu)思，自然到位的抒情，以及詞的疊用、言簡義豐、順承有序等。這些賞析都是自主閱讀感受到的語言運(yùn)用之妙。

在合作交流的過程中，教師很少插話干預(yù)，也沒有華麗的講解。不論是朗讀展示，還是幻化描述，或是語用賞析皆來自學(xué)生的自覺、自主，而且課堂氣氛極其活躍，每個(gè)學(xué)生都有躍躍欲試的表達(dá)沖動(dòng)。其中有“同感！同感！” ，有后引前“言”。實(shí)可謂“嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤”之境界也。

作者單位：內(nèi)蒙古赤峰市敖漢旗教育研究室（24300）endprint