周芳

“語文教材無非是個(gè)例子”是葉圣陶先生一以貫之的教材（使用）觀。它意在強(qiáng)調(diào)并啟發(fā)我們，應(yīng)把基礎(chǔ)教材視為“開發(fā)無限寶藏”的“鎖鑰”，卻無需就此認(rèn)定教材只是高高在上的“例子”“樣品”或“憑借”，并且匍匐、徘徊在教材（教參）的話語光環(huán)里而始終不敢“越雷池半步”。新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革特別指出，在社會(huì)快速發(fā)展和教育途徑多元化的新形勢(shì)下，現(xiàn)階段基本由基礎(chǔ)教材主宰的課程設(shè)置，已無法滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展需要，并由此而歷史性地提出了“課程資源開發(fā)與利用”的嶄新實(shí)踐課題。

一、深度挖掘

“深度挖掘”又叫“二次開發(fā)”，就是為了更好地適應(yīng)教學(xué)環(huán)境和學(xué)生需要，在適度調(diào)整、加工和增強(qiáng)之上，富有創(chuàng)造性地使用基礎(chǔ)教材。在“大語文教育觀”下，教師應(yīng)切實(shí)做到兩種“根本性轉(zhuǎn)化”，即從“教學(xué)主體”轉(zhuǎn)化為“教學(xué)主導(dǎo)”，由“教材執(zhí)行者”轉(zhuǎn)化為“既是執(zhí)行者又是開發(fā)者”，從而實(shí)現(xiàn)“深入教材并超越教材”這一理想目標(biāo)。以《青年在選擇職業(yè)時(shí)的考慮》教學(xué)為例，青年馬克思為什么能夠具有超前意識(shí)并提出如此高瞻遠(yuǎn)矚的擇業(yè)目標(biāo)呢？筆者圍繞這一問題與學(xué)生共同探析，這是由于他至少具備三項(xiàng)基本品質(zhì)：獨(dú)立意識(shí)和思維能力強(qiáng)，追求目標(biāo)意志很堅(jiān)定，善于把實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)發(fā)展緊密聯(lián)系起來。如此而為，有利于促進(jìn)學(xué)生在心靈上與作者展開“同齡人”之間的比較與交流。

二、生活鏈接

“語文的外延與生活的外延相等?！闭Z文知識(shí)充分反映了社會(huì)生活現(xiàn)象，社會(huì)生活中蘊(yùn)藏著極其豐富的語文知識(shí)元素。語文學(xué)習(xí)始終離不開生活元素的涵養(yǎng)和滋補(bǔ)，否則就會(huì)逐步陷入“鏡花水月、無本無源”的枯竭境地。教師應(yīng)善于把“小課堂”與“大社會(huì)”緊密地聯(lián)系起來，這樣既可促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)用結(jié)合，又能為課程教學(xué)活動(dòng)開通一條源源不斷的活水渠道。如學(xué)習(xí)《祝?！窌r(shí)，根據(jù)祥林嫂的艱辛生話和悲催結(jié)局，筆者提這樣一個(gè)問題：假使祥林嫂的第一任丈夫或者兒子不死，她是否能夠過上幸福美滿的生活？這種遭遇與現(xiàn)代生活中的寡婦或失獨(dú)母親算得上一回事嗎？以此讓學(xué)生在個(gè)體思考與相互交流中開展相應(yīng)的比較、感悟和體會(huì)，有利于他們理解和把握文本的思想內(nèi)涵。

三、自主體驗(yàn)

在現(xiàn)代教育理念和“核心素養(yǎng)觀”下，學(xué)生同樣是課程資源開發(fā)與利用活動(dòng)中的中堅(jiān)力量。高中生具有相對(duì)豐富的生活閱歷、思維能力和創(chuàng)新意識(shí)等，這些都是有效性資源。教師善加開發(fā)并充分利用來自于學(xué)生方面的課程資源，對(duì)于“教”和“學(xué)”都大有裨益；否則，既是嚴(yán)重浪費(fèi)現(xiàn)象，又是教育瀆職行為。比如在《紅樓夢(mèng)》閱讀交流中，有學(xué)生認(rèn)為林黛玉不善偽裝、恃才傲物，即使在今天，生活空間仍會(huì)比較狹??；薛寶釵善與人處、左右逢源，易于得到認(rèn)可和賞識(shí)；王熙鳳玲瓏剔透、工于心計(jì)，對(duì)上用心、對(duì)下攻心，絕對(duì)屬于精英人物。再如，筆者開辟的“語文雜談”，主要包括閱讀沙龍、社會(huì)視角、辯論演講、心想一得等，多年來，學(xué)生在自主體驗(yàn)中積累了大量寶貴的課程資源。

四、學(xué)科整合

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于把多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化與整合，這樣不僅有利于深化課程內(nèi)涵，開拓學(xué)習(xí)視野，增加教學(xué)厚度，而且有利于取得“1+1>2”的多贏綜合效果。以名人名篇教學(xué)為例，要想達(dá)成“教得深、學(xué)得透”的效果，就要聯(lián)系如作者生活時(shí)代、文章創(chuàng)作背景、蘊(yùn)藏思想情感等各種元素，這就是“文史不分家”。如學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》時(shí)，筆者鏈接了1926年由段祺瑞反動(dòng)政府一手制造的“三一八”歷史慘案，向?qū)W生詳細(xì)介紹了劉和珍這一歷史人物及其所在的時(shí)代背景，從而揭示了魯迅先生創(chuàng)作此文的目的。尤其是精選編入教材中的許多文言文，如果缺乏“歷史”元素的滲透，那么絕對(duì)難以取得教學(xué)的成功。

五、科技汲取

以微型計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)信息為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)，不僅為各類課程教學(xué)提供了先進(jìn)獨(dú)特的技術(shù)支撐，而且為課程資源的開發(fā)與利用注入了源源不斷的活力元素。對(duì)于課程資源的開發(fā)與利用來說，現(xiàn)代科技是一種最具實(shí)力、最具活力且最具潛力的重要手段和良好平臺(tái)。以《琵琶行》教學(xué)為例，這是“語言與音律最完美結(jié)合”的一篇經(jīng)典之作。筆者借助多媒體技術(shù)實(shí)時(shí)播放一首琵琶古曲，有利于學(xué)生從文字描繪、樂曲欣賞、情感體驗(yàn)“三合一”效果中進(jìn)行學(xué)習(xí)與享受，而任何教學(xué)語言的解析都顯得蒼白無力或者大為遜色。再如教學(xué)《蜀道難》，筆者多媒體展示了古蜀道圖片及一些時(shí)代背景，不僅有利于學(xué)生對(duì)古蜀道產(chǎn)生直觀印象，而且有利于促進(jìn)他們根據(jù)文本描述更好地發(fā)揮想象力，以進(jìn)一步了解經(jīng)典作品蘊(yùn)藏的思想價(jià)值。

綜上所述，在高中語文教學(xué)過程中，課程資源開發(fā)與利用的有效路徑是豐富多元的。我們只要善于從深度挖掘、生活鏈接、自主體驗(yàn)、學(xué)科整合、科技汲取等方面入手，就能攫取令人期待的實(shí)實(shí)在在的效果。

作者單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)張甸中學(xué)（225527）endprint