徐克智

素質(zhì)教育把培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)探究能力及思維能力當(dāng)成高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一，而傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式無(wú)法滿足素質(zhì)教育對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)提出的新標(biāo)準(zhǔn)。互動(dòng)探究式教學(xué)法是一種全新的教學(xué)理念與方式，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，為學(xué)生提供親自探究知識(shí)的機(jī)會(huì)與空間，有利于探究意識(shí)的增強(qiáng)、思維能力的發(fā)展及探究能力的提升?，F(xiàn)以高中語(yǔ)文課堂教學(xué)為載體，談?wù)劯咧姓Z(yǔ)文互動(dòng)探究式教學(xué)的具體手段與方法。

一、明確對(duì)象，為互動(dòng)探究式教學(xué)奠基

明確探究對(duì)象是開展互動(dòng)探究式教學(xué)的基礎(chǔ)，只有讓學(xué)生對(duì)課堂上需要探究的內(nèi)容有細(xì)致精準(zhǔn)的了解，才能讓他們更有針對(duì)性與目的性地參與到語(yǔ)文知識(shí)的探究中。通常情況下，教師可依據(jù)教材內(nèi)容及教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，設(shè)計(jì)幾個(gè)對(duì)學(xué)生來(lái)講具有一定吸引力的問(wèn)題，使得學(xué)生在這些問(wèn)題的引領(lǐng)下更有針對(duì)性地閱讀課文，以充分發(fā)揮這些問(wèn)題的線索作用，從而為學(xué)生提供一定的探究思路與方向?；?dòng)探究式教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)“提問(wèn)—探究—深入提問(wèn)—深入探究”的過(guò)程。如果教師在互動(dòng)探究式教學(xué)中能將恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題當(dāng)成探究對(duì)象，就可提高學(xué)生的探究興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的探究熱情。

比如，在蘇教版高中語(yǔ)文教材中《琵琶行》一課的教學(xué)中開展互動(dòng)探究式教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師就可以恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，將其作為明確的探究對(duì)象，從而使學(xué)生在教師營(yíng)造出來(lái)的問(wèn)題情境中更加努力地探究答案。在實(shí)際教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)如下幾個(gè)問(wèn)題：“詩(shī)人的情感是什么？”“詩(shī)歌的語(yǔ)言美與形象美體現(xiàn)在哪些地方？”“詩(shī)人的遭遇與琵琶女有哪些共同點(diǎn)？”“詩(shī)人是怎樣利用描述琵琶女的方式表達(dá)自己的情感的？”這一系列問(wèn)題都是學(xué)生需要探究的明確的對(duì)象，生動(dòng)的問(wèn)題內(nèi)容極易吸引學(xué)生的注意力，可提高他們探究詩(shī)歌內(nèi)容與情感的好奇心。如果教師能激發(fā)學(xué)生的探究好奇心，那么他們的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)高漲，探究動(dòng)力自然也就更充足了。

二、選擇方法，為互動(dòng)探究式教學(xué)引路

在高中語(yǔ)文互動(dòng)探究式教學(xué)中引入多媒體教學(xué)法，可豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)方式的新穎性與生動(dòng)性，有助于學(xué)生參與互動(dòng)探究式教學(xué)活動(dòng)興趣的提高。多元化的表現(xiàn)方式及多層面的內(nèi)容展示是多媒體教學(xué)法的典型特點(diǎn)。從某種意義上來(lái)講，高中語(yǔ)文教師的旁征博引可激活學(xué)生思維，使他們更加主動(dòng)地參與到語(yǔ)文知識(shí)的探究與思考中。而多媒體教學(xué)課憑借自身信息容量大、展示方式靈活的特點(diǎn)，可為學(xué)生提供豐富的探究?jī)?nèi)容與方向。

比如，對(duì)蘇教版高中語(yǔ)文教材中的《長(zhǎng)江三峽》這一課開展互動(dòng)探究式教學(xué)時(shí)，教師就可用多媒體教學(xué)法組織教學(xué)活動(dòng)。在具體的課堂教學(xué)中，為了使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)江三峽的特點(diǎn)有深入的了解與精準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)，教師就可用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放與西陵峽、巫峽及瞿塘峽有關(guān)的景觀圖片、影音視頻等信息，使得學(xué)生在觀看圖片與視頻的過(guò)程中，對(duì)西陵峽的“險(xiǎn)”、巫峽的“秀”及瞿塘峽的“雄”有初步感知，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的熱愛祖國(guó)大好河山的積極情感及自豪感，從而更加迫切地想了解更多的與長(zhǎng)江三峽有關(guān)的知識(shí)與內(nèi)容，進(jìn)而主動(dòng)參與到探究新課知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，最終在與同學(xué)、與教師的互動(dòng)中探究到更深層次的與教材內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)，深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握程度。從這里可以看出，恰當(dāng)?shù)奶骄糠椒ㄓ兄诟咧姓Z(yǔ)文互動(dòng)探究式教學(xué)效果的優(yōu)化與提升，為構(gòu)建高效的高中語(yǔ)文互動(dòng)探究式課堂提供了方向。

三、合理評(píng)價(jià)，為互動(dòng)探究式教學(xué)設(shè)鏡

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)的主要目的是激發(fā)學(xué)生的探究積極性。具體來(lái)講，多元化評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)主體的多元化方面，不僅需要教師對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，而且需要激勵(lì)同學(xué)對(duì)該學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且鼓勵(lì)學(xué)生本人開展自我評(píng)價(jià)，從而從多個(gè)視角與層面學(xué)生的互動(dòng)探究式學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果，進(jìn)而為學(xué)生指明繼續(xù)努力的方向，為教師提供修改與調(diào)整教學(xué)方案的依據(jù)，最終實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)效果顯著優(yōu)化。

比如，在學(xué)習(xí)蘇教版高中語(yǔ)文教材中的《永遇樂·京口北固亭懷古》這一課之后，教師就可與學(xué)生一起對(duì)學(xué)生的互動(dòng)探究學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行多層面的評(píng)價(jià)，不僅應(yīng)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，而且應(yīng)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、協(xié)作能力等。在評(píng)價(jià)中，針對(duì)學(xué)生的進(jìn)步，教師應(yīng)給予充分肯定，即便學(xué)生互動(dòng)探究學(xué)習(xí)中的一個(gè)思維閃光點(diǎn)都可以成為教師對(duì)其進(jìn)行稱贊的依據(jù)，使得學(xué)生體會(huì)到成功的愉悅和被教師及同學(xué)肯定的快樂，從而以更加自信的態(tài)度參與到以后的語(yǔ)文互動(dòng)探究式教學(xué)中，最終為高中語(yǔ)文構(gòu)建高效互動(dòng)探究式課堂奠定基礎(chǔ)。

總之，將互動(dòng)探究式教學(xué)方法引入到高中語(yǔ)文教學(xué)中，不僅可激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，而且可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于教學(xué)效率的提升。因此，教師應(yīng)從多個(gè)視角大膽分析互動(dòng)探究式教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)與應(yīng)用策略，并主動(dòng)將該方法應(yīng)用到日常教學(xué)中，努力激發(fā)出學(xué)生自主探究語(yǔ)文知識(shí)的積極性，最終為高中語(yǔ)文教學(xué)效果的提升及學(xué)生探究能力的優(yōu)化開辟新途徑。

作者單位：江蘇省南京東山外國(guó)語(yǔ)學(xué)校（211103）endprint