王進(jìn)南

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，即時(shí)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于“即時(shí)”，即針對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的思維誤區(qū)、獨(dú)到見(jiàn)解或精彩發(fā)言等作出實(shí)時(shí)評(píng)估，以調(diào)控學(xué)生的后續(xù)行為，如鼓勵(lì)積極發(fā)言、深化思考等。為此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮自己的教學(xué)智慧用好即時(shí)評(píng)價(jià)以促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文成長(zhǎng)。

一、用即時(shí)評(píng)價(jià)幫學(xué)生樹(shù)立語(yǔ)文自信

蘇格拉底曾將“自信”列為“一個(gè)人能否有成就”所必需的兩個(gè)條件之一，表現(xiàn)在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)上，自信所起到的作用，同樣如此，其實(shí)質(zhì)則是對(duì)自我語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的肯定，相信自己會(huì)取得如己所愿的結(jié)果，進(jìn)而幫助學(xué)生提升對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)意愿與學(xué)習(xí)動(dòng)力。

如教學(xué)《散步》一文，有學(xué)生說(shuō)他很喜歡最后一段中“到了一處……加起來(lái)就是整個(gè)世界”的部分文字，理由是無(wú)論是“我”還是“妻子”，都做了自己應(yīng)該做的事，“這是很負(fù)責(zé)任的”。顯然，這名學(xué)生通過(guò)閱讀感悟到了蘊(yùn)含在字里行間的“中年人的責(zé)任感”，正是這一點(diǎn)也體現(xiàn)出了他的獨(dú)立閱讀能力和思考能力，但是他在表達(dá)過(guò)程中所表現(xiàn)出的狀態(tài)是猶豫的、語(yǔ)氣上是無(wú)力的，需要教師的追問(wèn)和引導(dǎo)才能完成最終表達(dá)。這就說(shuō)明，這名學(xué)生并沒(méi)有意識(shí)到自我感悟的獨(dú)特性，不能確定自我表達(dá)的正確性，因而也就沒(méi)有辦法做到流利順暢的表達(dá)。

這種情形下，教師應(yīng)是以即時(shí)評(píng)價(jià)來(lái)對(duì)學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容作出及時(shí)的肯定，并對(duì)學(xué)生的發(fā)言狀態(tài)進(jìn)行鼓勵(lì)。而我當(dāng)時(shí)的評(píng)價(jià)是，在了解其他學(xué)生對(duì)該生發(fā)言的理解后，首先對(duì)其發(fā)言內(nèi)容作出肯定，并與學(xué)生握手來(lái)對(duì)這種肯定進(jìn)行強(qiáng)調(diào)；其次是就其發(fā)言狀態(tài)進(jìn)行鼓勵(lì)，“想到了，就大膽地說(shuō)；即便說(shuō)錯(cuò)了，就說(shuō)錯(cuò)了，天又塌不下來(lái)”。這種肯定，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文自信的幫助是立竿見(jiàn)影的。

二、用即時(shí)評(píng)價(jià)幫學(xué)生開(kāi)啟創(chuàng)新模式

培養(yǎng)學(xué)生“具有實(shí)事求是、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的精神”，這是初中語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)有含義。拋開(kāi)“時(shí)代發(fā)展需要”這樣的宏大主題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，對(duì)于幫助學(xué)生深化理解所學(xué)、發(fā)展思維能力、強(qiáng)化語(yǔ)文求知欲等都有著重要作用。而學(xué)生的這種創(chuàng)新表現(xiàn)，在課堂上往往處于“靈光一閃”“轉(zhuǎn)瞬即逝”的狀態(tài)，這就需要教師針對(duì)學(xué)生的發(fā)言或者筆墨，及時(shí)發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含其中的點(diǎn)滴新意并進(jìn)行即時(shí)的肯定、鼓勵(lì)、展示等。

如教學(xué)《愛(ài)蓮說(shuō)》時(shí)，有學(xué)生說(shuō)“作者‘獨(dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染， 濯清漣而不妖，世人也對(duì)蓮花大加贊賞，為什么就不看到這當(dāng)中‘淤泥和‘清漣的作用呢?！睂?duì)于學(xué)生的這種質(zhì)疑，教師很難說(shuō)出這有多少新意，但不可否認(rèn)的是，以發(fā)言學(xué)生及其同班同學(xué)的知識(shí)視野來(lái)看，這確是學(xué)生獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)，其中蘊(yùn)含著積極的質(zhì)疑精神，具有一定的創(chuàng)新見(jiàn)解。

因此，在學(xué)生的發(fā)言之后，尤其是在表達(dá)了自己對(duì)于“淤泥”“清漣”在“蓮”成長(zhǎng)過(guò)程中的作用后，我給出了即時(shí)評(píng)價(jià)，“你的見(jiàn)解很獨(dú)特，用一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)就是‘別出心裁，連老師都沒(méi)想到這一層呢”“大家在今后的學(xué)習(xí)中，也要向XX同學(xué)一樣，認(rèn)真思考，勇敢表達(dá)出自己的獨(dú)特觀點(diǎn)，好不好？”這既是肯定發(fā)言學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容，也是幫助其他學(xué)生鼓起發(fā)言的勇氣。在這里，一旦錯(cuò)過(guò)這個(gè)時(shí)間點(diǎn)，即便是在第二天進(jìn)行，對(duì)學(xué)生積極的語(yǔ)文思維意識(shí)的構(gòu)建，亦將大不如前。

三、用即時(shí)評(píng)價(jià)強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)精神

在生本教育的學(xué)習(xí)觀下，學(xué)習(xí)原本就是兒童的一種本能，這可以用葉圣陶“教是為了不教”的話來(lái)作注。但要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，需要前提，即學(xué)生要掌握一定的學(xué)習(xí)方法，尤其是自主學(xué)習(xí)的方法，以使學(xué)生在經(jīng)過(guò)語(yǔ)文課的訓(xùn)練后，學(xué)生“自能讀書(shū)，不待老師講；自能作文，不待老師改”“乃為教學(xué)之成功”。

如教學(xué)《偉大的悲劇》一文，面對(duì)較為歐化的語(yǔ)言和西方人的價(jià)值觀，要求在漢文化熏陶下成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生去理解陌生、含蓄又深刻的課文主題，困難是肯定存在的。這就離不開(kāi)教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行一定的方法指導(dǎo)。如對(duì)“斯科特一行探險(xiǎn)的意義”的認(rèn)知，有學(xué)生就認(rèn)為“這完全是沒(méi)有必要的”，但也有學(xué)生想到了自己觀看的電視節(jié)目《單挑荒野》以及節(jié)目中探險(xiǎn)家埃德·斯塔福德的表現(xiàn)，認(rèn)為他們所表現(xiàn)出的意義是一致的，都是通過(guò)對(duì)自然的認(rèn)識(shí)來(lái)挑戰(zhàn)人類的極限本能，這種精神會(huì)鼓舞每一個(gè)普通人勇敢地面對(duì)自己的生活。

學(xué)生能有這樣的表達(dá)，一方面說(shuō)明學(xué)生有著一定的獨(dú)立思考能力，但也不能不注意到，學(xué)生對(duì)于課文主題的理解，其實(shí)是借助了課文之外相關(guān)資料的輔助，而這正是大語(yǔ)文觀下所提倡的。所以，教師的即時(shí)評(píng)價(jià)中不能不對(duì)這一點(diǎn)有基本的肯定，并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)擴(kuò)大自己的視野和思考。這樣，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神的促進(jìn)與影響，雖其隱性卻會(huì)長(zhǎng)久。

總之，視具體學(xué)情與教學(xué)內(nèi)容，在初中語(yǔ)文教學(xué)中充分運(yùn)用即時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和表達(dá)給予一定的指導(dǎo)是必要的。唯其從細(xì)節(jié)處著手，所以更能浸潤(rùn)學(xué)生心田，從而促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文生長(zhǎng)。

作者單位：福建省泉州市城東中學(xué)（362000）endprint