黃國貞

微課是互聯(lián)網(wǎng)信息時代背景下興起的一種新穎的教學模式，其自身具有短小精悍、生動靈活、針對性強、反復使用、內(nèi)容豐富等特點，被普遍應用到教學活動中。有實踐研究表明，將微課應用到初中語文教學活動中，不僅可激起學生探究語文知識的興趣，而且可拓展學生的知識面，有助于增強教學有效性。本文就微課在初中語文教學中的應用策略，進行了細致的分析。

一、借助微課，提高課堂的趣味性

初中生的身心特點決定了他們普遍對生動、有趣的事物具有很強的探究熱情。因此，在初中語文教學中，教師應依據(jù)學生的這一特點有針對性地組織教學活動，最大限度激起學生對語文知識的學習興趣。而微課自身就具有新穎與有趣的特點，較好地迎合了學生的學習需求，可提高課堂教學活動的趣味性，有利于教學效果的優(yōu)化。

因此，在初中語文微課教學中，教師應全面了解各類學生的興趣愛好，將其與具體的教學內(nèi)容結(jié)合起來，恰當選擇有趣的教學方式與策略，努力為學生創(chuàng)設(shè)出趣味性很強的教學活動，使學生在學習語文知識的過程中，能真切體會到學習是一種有趣的、快樂的過程。

比如，在學習蘇教版高中語文教材中《三峽》一課時，教師就可用微課教學法組織教學活動。在實際教學中，教師可在課堂導入環(huán)節(jié)為學生播放事先錄制好的與長江三峽壯麗景色有關(guān)的視頻給學生，使得學生在用視覺與聽覺感知、欣賞景色的過程中，產(chǎn)生更多的對三峽美景的情感，從而使得他們將全部注意力集中到新課的學習中，最終明顯優(yōu)化教學質(zhì)量。

二、借助微課，優(yōu)化學生預習質(zhì)量

課前預習是初中語文教學過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學生預習質(zhì)量的高低對整個課程教學效果的優(yōu)劣產(chǎn)生直接影響，為學生制作出更科學、更恰當?shù)恼n前預習方案，從而使得學生有針對性與目的性地做好新課預習工作，最終能明確新課的重點與難點知識，并將自己存在疑惑的知識點記錄下來，以便在正式教學中有目的性地聽課與提問。

比如，蘇教版初中語文教材《三顆枸杞豆》一課的教學難點與重點是“通過課文中的神態(tài)、動作及語言，精準分析三叔的性格特點”，這也是新課預習的關(guān)鍵內(nèi)容。因此，教師用微課設(shè)計預習活動的過程中，應將下列幾個問題錄制到微課視頻中：“找出課文中三叔的語言內(nèi)容，這些內(nèi)容說明了三叔的什么特點？”“找出課文中與三叔動作有關(guān)的句子，從這些句子中能看出三叔的什么特點？”“找出課文中描寫三叔神態(tài)的句子，透過這些句子可表現(xiàn)出三叔的什么特點？”通過上述幾個問題的提示，可指導學生更有針對性地開展預習活動，使得他們更好地把握課文要點。

三、借助微課，降低學生學習難度

語文知識具有博大精深的特點，初中語文教材中不僅涵蓋了語文基礎(chǔ)知識，而且還有豐富的人文知識。針對這種情況，教師可充分利用微課內(nèi)容豐富、針對性強的特點，將與教學內(nèi)容相關(guān)的輔助材料錄制到微課視頻中，努力拓展學生的知識面，從而使得這些素材能幫助學生更加合理地理解課文的意思與主旨，以提高學生對語文知識的掌握程度。

比如，在學習蘇教版初中語文教材《沁園春·雪》這篇課文的時候，由于該作品是毛澤東主席在1936年抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)之前，在陜北登上海拔千米的雪原上觀察地形時，面對遼闊的大地，內(nèi)心豪情激蕩，寫下了這一作品。在實際教學中，由于學生的經(jīng)歷尚淺，再加上時代的變遷，他們很難理解當時作者是以一種什么樣的情懷進行創(chuàng)造的。針對這種情況，教師應事先把作品創(chuàng)作時的國內(nèi)外形式、毛主席的經(jīng)歷等材料錄制到微課中，在恰當?shù)慕虒W環(huán)節(jié)播放給學生，以幫助學生更好地理解蘊含在作品字里行間中的自豪及愛國之情，最終幫助學生更好地理解課文的要義。

四、借助微課，增強課后鞏固效果

課后鞏固是初中語文教學的延續(xù)，也是提高教學有效性的關(guān)鍵途徑。因此，教師應充分重視課后訓練作業(yè)的布置與完成效果，以推動學生更好地掌握教材內(nèi)容。在實際教學中，由于每個學生的基礎(chǔ)、能力、習慣及興趣上的差異，他們的課堂學習效果不盡相同，而須要鞏固的知識點也有較大差異。如果教師仍舊采用傳統(tǒng)的布置統(tǒng)一作業(yè)的形式，就缺乏針對性，不利于效果的提升。

因此，教師應依據(jù)各類學生的具體掌握情況，制訂差異化的課后訓練題目，用微課的形式發(fā)布在一定的平臺上，讓學生結(jié)合自己的學習情況，自主選擇自己需要的內(nèi)容，從而鞏固訓練時間，并可優(yōu)化課后鞏固效果。比如，在學習完蘇教版初中語文教材中的《晏子使楚》一課時，教師就可為各類學生布置差異化的課后作業(yè)，使得他們都能自主選擇到能幫助自己查漏補缺的訓練題目。

總之，微課作為一種先進的教學模式，將其引入到初中語文教學中，可推動學生學習興趣的提升，可優(yōu)化課前預習效果，可降低學習難度，可提高課后鞏固質(zhì)量。因此，教師應深入探究、大膽創(chuàng)新微課的應用方法，以推動初中語文教學質(zhì)量的大幅提升。

作者單位：江蘇省海安縣城東鎮(zhèn)西場初中（226621）endprint