張沖

在新課程改革的影響下，初中語文教學(xué)逐步發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)知識授課型模式對語文教育以及學(xué)生發(fā)展帶來的巨大弊端，因而根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點以及語文教學(xué)需求選擇了一種對話型的教學(xué)模式，堅持將對話作為教學(xué)的重要原則，從原本的機(jī)械性的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)行知識構(gòu)建，使得學(xué)生能夠自主的發(fā)揮主體作用，在多層次的學(xué)習(xí)對話當(dāng)中提高語文素養(yǎng)，推動初中生身心綜合素質(zhì)的進(jìn)步。

一、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備步驟的生本對話

在初中語文學(xué)習(xí)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師最為主要的職責(zé)就是要恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)學(xué)生展開生本對話，也就是鼓勵學(xué)生獨立自主地對教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀以及分析，使得學(xué)生能夠在生本對話環(huán)節(jié)積累豐富的語文知識，形成主動預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，并對學(xué)生的信息分析、整合能力進(jìn)行鍛煉，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平的提高。教師要加強目標(biāo)指導(dǎo)工作，確保生本對話能夠緊密結(jié)合課程教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證正確的學(xué)習(xí)方向，提高目標(biāo)的開放性，使得學(xué)生能夠進(jìn)行自主發(fā)揮。

另外，在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)根本對話的時間安排上，可以盡可能的向前推移，指導(dǎo)學(xué)生利用課前或者是課余時間來完成預(yù)習(xí)課程，為深層次的語文學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，順利地完成生本對話的任務(wù)。例如，在教學(xué)蘇教版七年級上冊的《宇宙里有些什么》時，語文教師可以在學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主生本對話。首先讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)過程中學(xué)習(xí)生字詞，并將其中富有爭議的語句和段落進(jìn)行標(biāo)注，讓學(xué)生能夠深層次的和教材內(nèi)容進(jìn)行對話，通過相關(guān)資料的查找來豐富對文章的理解，并將自己的疑問進(jìn)行總結(jié)。

二、文本解讀環(huán)節(jié)的師生對話

在指導(dǎo)學(xué)生完成了語文篇章的預(yù)習(xí)之后，學(xué)生從深刻的生本對話當(dāng)中已經(jīng)能夠形成對文章的初步認(rèn)識，順利解決了陌生字詞的困繞，也將一些富有深刻內(nèi)涵并且能夠烘托主題的語句和段落進(jìn)行勾畫，可以說是做好了充足的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作，能夠為接下來更深層次的文本解讀打下基礎(chǔ)。學(xué)生文本解讀的成效如何將會直接影響到初中語文教學(xué)的整體成效，在初中語文對話型教學(xué)模式的構(gòu)建當(dāng)中處于核心位置。初中階段的學(xué)生雖然在理解能力方面和小學(xué)階段相比有了明顯提升，但是深層次的解讀能力還十分缺乏，需要教師指導(dǎo)作用的發(fā)揮。為了深化學(xué)生的理解，這一環(huán)節(jié)須要進(jìn)行有效的師生對話，增強師生之間的互動交流，這樣教師能夠了解學(xué)生在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段的學(xué)習(xí)情況和成果，而學(xué)生也能夠通過教師的指導(dǎo)來完善學(xué)習(xí)策略，有效地理解文章的核心思想。

師生對話是一個平等對話的雙向互動過程，更是對話型模式運行當(dāng)中的一個關(guān)鍵節(jié)點，同樣需要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)蘇教版七年級下冊第二單元的《從百草園到三味書屋》時，在進(jìn)行到文本解讀階段后，需要發(fā)揮師生作用來進(jìn)行師生有效對話。在文本解讀環(huán)節(jié)，教師可以首先為學(xué)生指出文本的整體思路，使得學(xué)生能夠初步形成知識架構(gòu)。接下來由學(xué)生自主朗讀，并鼓勵學(xué)生深層次的挖掘文章的主題和思想內(nèi)涵。最后，師生的平等對話之下共同探討文章的語言價值以及整體的創(chuàng)作特色。

三、深化理解階段的生生對話

對文本進(jìn)行解讀時，教師和學(xué)生平等地展開對話，可以窺得文章的主題思想，也能夠?qū)ξ恼碌淖髡哂猩顚哟蔚恼J(rèn)知，還能夠激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠深刻地體會到對話型學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，真正踐行語文教學(xué)的最終目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。對本篇文章的學(xué)習(xí)進(jìn)行整體上的延伸拓展，并指導(dǎo)學(xué)生順利地完成學(xué)習(xí)反思的任務(wù)。

因此，初中語文深化理解階段需要推動生生和諧對話，在生生對話當(dāng)中來讓學(xué)生學(xué)習(xí)他人的長處，有意識地進(jìn)行自我客觀審視，從而從整體上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，最終構(gòu)建起完善的對話型語文教學(xué)模式。深化理解階段是對話課堂的升華和延伸，要讓學(xué)生最深層地走進(jìn)文學(xué)以及作者的心靈，實現(xiàn)內(nèi)化學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)蘇教版語文《散步》一課時，在深化理解階段的生生對話環(huán)節(jié)，學(xué)生可以就下面兩個問題來展開分享和學(xué)習(xí)拓展，并完成反思的任務(wù)：第一，對自己的家庭經(jīng)歷進(jìn)行回憶，和其他同學(xué)分享其中印象深刻并且溫馨的場景或者故事。第二，對文章的寫作手法進(jìn)行借鑒，用以小見大的方式來完成一個簡短的片段，并和其他同學(xué)進(jìn)行交流。學(xué)生之間可以自由的進(jìn)行交流和表達(dá)，而學(xué)生之間也會自覺的進(jìn)行對照和比較，發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的優(yōu)點，找到自己的不足，在取長補短當(dāng)中實現(xiàn)更大的進(jìn)步。

在全面構(gòu)建蘇教版初中語文教學(xué)對話型模式的過程中必須將對話原則貫穿于教學(xué)環(huán)節(jié)的始終，使得教師、學(xué)生以及教材三者之間有效地進(jìn)行對話互動，引導(dǎo)學(xué)生主動地完成知識構(gòu)建，在對話型教學(xué)模式的推動之下，實現(xiàn)語文綜合素質(zhì)的發(fā)展。初中語文教師要堅持一切從實際出發(fā)，在對話型語文教學(xué)模式的構(gòu)建當(dāng)中發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)生本對話，文本解讀環(huán)節(jié)師生對話以及深化理解階段生生對話，有效打造高效的語文對話課堂。

作者單位：江蘇省海門市樹勛初級中學(xué)（226100）endprint