邱儉

小組合作是一種教師指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位來開展學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)形式，與傳統(tǒng)的個人學(xué)習(xí)對比起來，小組合作是集體作業(yè)的方式。通過發(fā)揮集體的智慧、才情與能力來最大化地挖掘每一名學(xué)生身上的學(xué)習(xí)潛力，進而讓課堂變得更加高效。

一、群策群力的取長補短

在個人學(xué)習(xí)模式下，不同的學(xué)生就會在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不同的軟肋而致使學(xué)習(xí)遇到困難，但是在小組合作模式下，由于小組內(nèi)各個學(xué)生的能力是不一樣的，所擅長的也有所區(qū)別，因此，小組可以通過群策群力的方式，取長補短，共同來化解原本個人學(xué)習(xí)模式下可能出現(xiàn)的困難。

以蘇教版初中語文七年級上冊第一單元中的《古代詩詞三首》為例，筆者所設(shè)計的小組活動就是讓各個小組來鑒賞《次北固山下》《赤壁》《浣溪沙》。具體鑒賞哪一首以抽簽的方式來決定，各個小組需要圍繞以下內(nèi)容，包括：作者及詩歌背景的了解、詩詞里面的重點詞匯注解（包括基本意思、用法、詞性等）、詩詞的基本大意、詩詞的中心思想等。在這個過程中，有的學(xué)生在文學(xué)造詣方面比較有能力的，就可以解決在文學(xué)價值、啟示意義等方面的問題。有的學(xué)生在動手方面比較有能力的，就可以解決在最后成果匯報方面的問題?？偟膩碇v，小組作業(yè)可以通過群策群力，取長補短的方式來最大程度地提高課堂效率。

二、你追我趕的良性競爭

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生難免會出現(xiàn)倦怠等負面的學(xué)習(xí)情緒，這些都不利于學(xué)生長久性、持續(xù)性的進步，長此以往，語文課堂就容易變得沉悶、缺乏生氣，而小組合作則可以通過你追我趕的良性競爭來規(guī)避這一問題。以蘇教版初中語文七年級下冊第六單元中的《現(xiàn)代詩二首》為例，筆者同樣設(shè)計一系列問題來讓學(xué)生鑒賞學(xué)習(xí)《回延安》《再別康橋》。

為了盡可能地提高小組的積極性，教師應(yīng)從多個方面來進行評價，比如鑒賞成果的豐富性、展示的趣味性、用時的長短、成員的積極性等，各個小組所得到的評分不僅會影響下一次小組可能獲得的資源多少，而且會影響到小組中的每一名成員。借助這種你追我趕的良性競爭，小組成員會更自然地因為集體榮譽感而迸發(fā)出更多的學(xué)習(xí)積極性和小組參與性，從而在課堂學(xué)習(xí)中，以及在小組作業(yè)中表現(xiàn)得更好、更主動。

三、抱團取暖的濃郁氛圍

學(xué)習(xí)氛圍同樣是影響課堂實效性的重要因素，良好濃郁的課堂氛圍無疑會激發(fā)置身于氛圍中的學(xué)生更加專注于學(xué)習(xí)，更加投入于學(xué)習(xí)。反之，平淡寡味的課堂氛圍則會削弱置身于氛圍中的學(xué)生，而小組合作，則有利于營造抱團取暖的濃郁氛圍。

以蘇教版初中語文八年級上冊第四單元中《藍藍的威尼斯》為例，筆者在課堂上，讓學(xué)生以前后桌四人為一個小組來研究以下幾個問題：威尼斯的風(fēng)光怎樣？文化藝術(shù)氣息如何？作者介紹了威尼斯的哪些景觀？它們體現(xiàn)了威尼斯哪幾方面的美？文章的標題對威尼斯的修飾是“藍藍的”，那么文章是如何突出表現(xiàn)這一修飾特征的呢？這篇文本主要歌頌了什么主題？移步換景是怎樣的一種手法？請以移步換景這種寫法來向大家介紹其他的一處人文景觀等。這些若干問題中，有一些是針對文本本身的內(nèi)容，有一些是針對文本描述時所運用的寫法上，還有一些是對內(nèi)容的外延進行了思考。

四、關(guān)注過程的評價激勵

評價是課堂活動中一個非常重要的環(huán)節(jié)，它不應(yīng)當(dāng)僅僅是存在于課堂結(jié)束之后，作業(yè)評講之前，而是應(yīng)當(dāng)貫穿于課堂的始終，因為它對學(xué)生有著非常重要的影響力。在小組合作學(xué)習(xí)模式下，教師可以通過關(guān)注過程的評價激勵來提高課堂的實效性。以上面提到的《藍藍的威尼斯》為例，在學(xué)生討論的過程中，教師更多扮演的就是一個指引、輔助的角色。注意傾聽學(xué)生的思考方向是否有所偏差，思考方式是否科學(xué)等等。與此同時，教師還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，并抓住學(xué)生的亮點來激勵學(xué)生。

比如，有一個小組在討論到威尼斯之美時，就指出有水都美、建筑美、秋色美，然后，隨著討論的繼續(xù)，每一種美的表現(xiàn)都一一浮出水面，這時候，小組內(nèi)就有一名學(xué)生用樹狀圖的方式來梳理記錄，就是將這三種美各種的特征與表現(xiàn)都一一羅列出來，最后用一個大框架圈定，如此一來，就讓討論結(jié)果一目了然，非常清晰。這充分體現(xiàn)了該名學(xué)生的思維邏輯性。為此，筆者就對其進行鼓勵與肯定，并且提倡其他小組也可以嘗試用這種方式來記錄討論結(jié)果。如此一來，一方面，學(xué)生的積極性因為鼓勵得到了提高，另一方面，學(xué)生的討論也因為有更好的方式而快速推進。良性循環(huán)下，課堂的實效性自然得到了提升。

從學(xué)科的角度上看，語文學(xué)科一是知識點比較分散、零碎、變化性大，對學(xué)生的靈活運用能力和綜合融合能力有較高的要求；二是非常重視感悟、體驗、理解，而不是單純的理性邏輯?？紤]到這些特點，語文教師在開展課堂教學(xué)時，就可以嘗試小組合作，通過小組內(nèi)的取長補短、良性競爭、濃郁氛圍、評價激勵來最大化地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠在有限的課堂時間里最大化地掌握學(xué)科知識。

作者單位：江蘇省海門市天補初級中學(xué)（226100）endprint