林鳳

隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，推動了我國初中語文教育教學事業(yè)的發(fā)展，促進了我國初中語文教育教學理念和教學方式等方面的改革和創(chuàng)新，形成了一種新型的自主探究閱讀教學模式。在實際的初中語文閱讀教學過程中，教師科學、合理地應用自主探究閱讀教學模式，有效激發(fā)了初中生學習語文的興趣，充分調(diào)動了初中生參與語文閱讀課堂教學活動的積極主動性，并提高了初中生的語文學習成績和學習能力，閱讀探究能力和語文綜合素質(zhì)也得到提升，促進了學生全面的發(fā)展。

在開展初中語文自主探究閱讀教學活動的過程中，教師將學生作為教學活動的主體，為學生設計合理的自主探究學習過程，并幫助學生完成自主探究學習任務。第一，充分符合學生的實際學習需求：大部分學生在進行自主探究閱讀過程中，科普類閱讀材料受到了學生的喜愛和歡迎，教師為此多安排一些關(guān)于科普類閱讀材料進行閱讀，讓學生能夠閱讀感興趣的讀物，有效激發(fā)學生的閱讀興趣，有利于學生養(yǎng)成良好的初中語文閱讀習慣，促進學生的語文自主探究能力的提高；第二，合理地設計自主探究過程，符合課堂學習的實際：每堂閱讀課時長為45分鐘，教師把這45分鐘進行合理、準確的把握，抓住每一分鐘，讓學生通過自主探究逐漸提高自身的探究能力和自主學習能力。

一、要求學生進行自我感知閱讀

自我感知主要指的是學生對于閱讀材料的感受和體驗，也稱之為語感，學生對閱讀材料進行第一遍閱讀過后，就語感較強的學生而言，其能夠輕松地理解整篇文章的中心主旨，以及文章所想要表達的真實含義，然而，就語感較弱的學生來說，需要進行第二遍的閱讀，甚至是第三遍閱讀才能完全理解文章的中心主旨和所想要表達的真實含義。針對上述現(xiàn)象，鼓勵和引導學生對閱讀材料進行自我感知，有利于慢慢地加強學生的語文閱讀語感，進而逐漸提高學生的自主探究能力和自主學習能力。

比如，當學生閱讀《不速之客》文章時，第一，學生先審視題目，審完文章的題目之后，再審視整篇文章的文體，清楚地知道文章是散文還是說明文、議論文；第二，學生對此篇文章進行第一遍閱讀，學生只須要了解文章的大致內(nèi)容即可；第三，學生對文章進行第二遍的閱讀，這次閱讀學生要精讀，將文章中表達中心主旨的句子標注出來，然后根據(jù)閱讀文章的問題進行閱讀，如“‘不速之客是什么意思？為什么說小男孩是‘不速之客？”或者“喬恩為什么決定不去追究小男孩的偷竊行為？”等問題；第四，學生對文章進行第三遍閱讀，學生須要整理好答題思路，帶著問題對文章進行閱讀，邊閱讀文章邊解答問題，讓學生在自我感知的閱讀中，促進學生養(yǎng)成自主探究的閱讀習慣，從而提升學生的閱讀水平和閱讀能力。

二、鼓勵學生質(zhì)疑

在自主探究閱讀教學過程中，教師應當鼓勵學生積極主動對閱讀的文章進行質(zhì)疑。教師讓學生充分意識到發(fā)現(xiàn)問題的重要性，學生在進行自主探究閱讀的過程中，當對閱讀文章具備一定的認知能力之后，便對閱讀文章產(chǎn)生很多的疑問和發(fā)現(xiàn)文章中存在的學習難點，并且部分學生有可能發(fā)現(xiàn)更多，學生通過閱讀文章，自主發(fā)現(xiàn)其中存在的難點和疑點。此環(huán)節(jié)對于教師開展自主探究閱讀教學而言非常重要，其預示著學生對閱讀文章已經(jīng)具備初步的探究學習能力和一定程度的把握水平；在自主探究閱讀教學過程中，教師應當教會學生對文章產(chǎn)生疑問，大膽質(zhì)疑文章，并且將存在的疑問積極主動思考，尋找解答疑問的方法。學生此種不斷發(fā)現(xiàn)疑點的閱讀習慣，有利于促進學生形成創(chuàng)新型的閱讀思維模式，提高學生的想象能力。

當學生閱讀完一篇文章時，教師應當培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，高度重視學生對文章質(zhì)疑的過程，在實際的初中語文閱讀教學過程中，教師積極引導學生進行質(zhì)疑，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，并且敢于發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，積極主動探究解決的措施，學生在質(zhì)疑過程中，無形之中提高了學生的自主探究能力和閱讀能力，有效提升了學生初中語文綜合素質(zhì)，促進初中生得到全面的發(fā)展。

比如，當學生閱讀《給人一架梯子》文章時，教師鼓勵學生對文章進行質(zhì)疑，提高學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，學生對文章進行通讀過后，部分學生質(zhì)疑文章題目為什么叫作“給人一架梯子”？也有部分學生質(zhì)疑文章的中心主旨是什么？以及如何理解本文題目“給人一架梯子”的含義？當學生發(fā)出這些質(zhì)疑時，說明學生非常認真地閱讀了文章，并且已經(jīng)理解了文章的大概內(nèi)容，掌握了文章想要表達的真實含義。在自主探究閱讀的過程中，提高學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，以及鼓勵學生積極進行質(zhì)疑，有利于提高學生解決問題的能力，促進學生創(chuàng)新思維能力和想象力的養(yǎng)成，促進初中生的語文綜合素質(zhì)提升，促進初中生的全面發(fā)展。

三、鼓勵學生交流與遷移

在開展自主探究閱讀教學的過程中，教師引導學生對閱讀文章進行自主探究，學生在自主探究的過程中，必然會產(chǎn)生一些學習方面的感受和心得體會。教師可以在講述完重要的教學內(nèi)容后，留出一部分的課堂時間，為學生與學生之間的溝通交流提供機會和平臺，讓學生在溝通交流的過程中，及時地交流閱讀文章的經(jīng)驗和技巧，以及學生之間可以相互講述閱讀文章時的感受和心得，讓學生相互學習各自的長處，彌補自身的短處。當學生進行下一次的自主探究閱讀時，能夠參考其他同學給出的意見和閱讀技巧，有效提高學生的自主探究能力和自主探究水平。

除此之外，在自主探究閱讀過程中，教師應當高度重視培養(yǎng)學生的遷移能力。學生將學習到的知識進行遷移，將思考的過程和回答閱讀問題的過程進行遷移，當學生具備較高的閱讀遷移能力，在對不同的閱讀材料進行閱讀時，便能夠輕松地理解文章的中心主旨，以及文章想要表達的真實含義。在初中語文閱讀教學的過程中，學生的自主探究能力不是一蹴而就的，需要教師耐心地指導，以及學生堅持不懈地學習和閱讀更多的文章。提高自身的閱讀語感，教師在課堂教學過程中應用有效的教學策略，逐漸幫助學生提高自身的自主探究能力，促使學生養(yǎng)成良好的自主探究閱讀習慣，有效提高學生的語文閱讀能力和閱讀水平，促進初中生得到全面的發(fā)展。在學生自我感知的閱讀中，培養(yǎng)學生自主探究的閱讀習慣，提升學生的閱讀水平和能力。

綜上所述，在初中語文閱讀教學過程中，教師采取有效的教學策略，不僅能夠有效地提升初中生的語文閱讀成績，還可以有效提高學生的語文閱讀水平和閱讀能力，促進學生的創(chuàng)新思維能力和發(fā)散性思維能力的養(yǎng)成，對于學生今后的學習、生活以及工作等諸多方面具有非常深遠的影響，促進初中生得到全面的發(fā)展。

作者單位：江西省金溪二中（344800）endprint