高翠芳

摘 要：引領(lǐng)孩子們走進(jìn)《一個(gè)人需要多少土地》的深處，無(wú)論是采擷語(yǔ)言上的“馥郁”，還是吸收寫法上的精粹，抑或是領(lǐng)悟思想上的真諦，都需要師生太長(zhǎng)的路要走?；?qū)дZ(yǔ)激趣，或復(fù)述課文，或拓展延伸，語(yǔ)文教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生在這樣的探索中得到多重滋養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)語(yǔ)激趣；復(fù)述課文；拓展延伸

毋庸置疑，托爾斯泰是世界文壇上一顆耀眼的巨星。讀托爾斯泰，無(wú)疑在讀精神的縮寫、思想的縮寫和語(yǔ)言的珍珠；讀托爾斯泰，無(wú)疑也是內(nèi)心的強(qiáng)大、精神的成長(zhǎng)和言語(yǔ)生命的豐富。讀他的《一個(gè)人需要多少土地》同樣有這樣的感覺(jué)。引領(lǐng)孩子們走進(jìn)這篇選編于北師大版九年級(jí)語(yǔ)文教材的文章之中，無(wú)論是采擷語(yǔ)言上的“馥郁”，還是吸收寫法上的精粹，抑或是領(lǐng)悟思想上的真諦，都需要師生太長(zhǎng)的路要走。語(yǔ)文教師應(yīng)該是這條路的倡導(dǎo)者、引領(lǐng)者和領(lǐng)跑者。

一、一種更為明確的指向——導(dǎo)語(yǔ)激趣

《一個(gè)人需要多少土地》篇幅較長(zhǎng)，如何讓孩子們耐著性子讀下去？竊以為，教師可以設(shè)計(jì)一段最適合自己教學(xué)需要與情境的導(dǎo)語(yǔ)。的確，“入境始于親”，好的導(dǎo)語(yǔ)是一節(jié)課的序曲，起著確定基調(diào)、點(diǎn)燃興趣、營(yíng)造氣氛等方面的作用。上課伊始，通過(guò)新穎活潑的導(dǎo)語(yǔ)，給孩子們一盤色香味俱佳的開(kāi)胃菜，能夠引領(lǐng)學(xué)生更快地走進(jìn)課文并有所收獲。

配音解說(shuō)：古詩(shī)說(shuō)“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，對(duì)人的看法也是一樣的。關(guān)于人曾有過(guò)許多定義，有一個(gè)定義你也許會(huì)不同意，但你一定不能不思考，那就是“人是欲望的動(dòng)物”。的確，有人因欲望而成名，有人因欲望而毀滅，那么，一個(gè)人的欲望太多會(huì)有什么樣的后果呢？現(xiàn)在我們來(lái)讀讀俄羅斯偉大作家列夫·托爾斯泰寫的《一個(gè)人需要多少土地》，會(huì)帶給我們深深的啟發(fā)與思考。想想：把題目改成“帕霍姆需要多少土地”好不好，作者為什么選擇用“一個(gè)人需要多少土地”這個(gè)標(biāo)題呢？

這一情境的創(chuàng)設(shè)，“未定曲調(diào)先有情”，拉近了孩子們與文本的距離：原來(lái)此文與人的欲望有關(guān)，欲望太多太大，真的很可怕嗎？這樣的引入和追問(wèn)，讓孩子們的注意力、興趣和熱情大幅提高，同時(shí)，因?yàn)檎n前曾布置讓孩子們預(yù)習(xí)，此時(shí)在課中追問(wèn)把題目改成“帕霍姆需要多少土地”好不好，則一步步讓孩子們思考：帕霍姆所代表的象征意味和一個(gè)人或者一群人所代表的象征意味究竟有什么不同。如此，師生共同向著課文更美的深處挺進(jìn)。

二、一種挈領(lǐng)而抖的閱讀方法——復(fù)述課文

上文已經(jīng)提到，《一個(gè)人需要多少土地》篇幅較長(zhǎng)。顯然，精講細(xì)練并不適合于長(zhǎng)文的教學(xué)。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“注重整體把握和熏陶感染。”標(biāo)準(zhǔn)的這一提法尤其適合于《一個(gè)人需要多少土地》的教學(xué)。那么如何整體把握呢？竊以為，通過(guò)復(fù)述，可以較好地把握這個(gè)故事的整體氣脈和結(jié)構(gòu)。

1.提示：可以從不同的角度復(fù)述，如帕霍姆的角度、故事敘述者的角度、巴什基爾首領(lǐng)的角度、其他角度。

2.學(xué)生復(fù)述。孩子們可能多會(huì)按照故事本身的情節(jié)發(fā)展來(lái)概括。但教師在引導(dǎo)時(shí)應(yīng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意指導(dǎo)，可以改變敘述者的角度，如巴什基爾首領(lǐng)大笑道：“瞧，這個(gè)人多貪啊，居然想把我的整個(gè)土地都變成自己的！多傻呀，他也不想想，走這么遠(yuǎn)，能在天黑之前趕回來(lái)嗎？”這樣更有助于學(xué)生的思維得到良好的訓(xùn)練與發(fā)展。

3.師生評(píng)點(diǎn)。凡是敘述較完整的，并且條理清晰、語(yǔ)言流暢的都給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

教師應(yīng)該引領(lǐng)孩子們?cè)诔浞珠喿x原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)述，切不可斷章取義、掐頭去尾；應(yīng)該引領(lǐng)孩子們進(jìn)行有層次、有梯級(jí)的訓(xùn)練，先概要復(fù)述，再詳細(xì)復(fù)述，最后進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，讓孩子們“把書(shū)讀厚”，給“書(shū)”加入自己的生活、情感、觀點(diǎn)和疑問(wèn)[1]，以此達(dá)到整體把握和百紋皆順的效果。

三、一種讓師生竊喜的趨勢(shì)——拓展延伸

初中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生“最不缺的是‘拐杖，最不能閉合的是自讀自悟、整體把握和拓展延伸”。[2]的確，僅僅從復(fù)述的方式去理解文本是不夠的，教師還應(yīng)當(dāng)從文本主題出發(fā)精心設(shè)計(jì)拓展作業(yè)，以此引領(lǐng)孩子們走近托爾斯泰，走進(jìn)他的思想深處。

仍然以《一個(gè)人需要多少土地》為例，可以設(shè)計(jì)以下探究閱讀活動(dòng)：

1.QQ連線，時(shí)空對(duì)話，學(xué)生與作者的對(duì)話：學(xué)生：“‘帕霍姆最后需要的土地只有從頭到腳六英尺那么一小塊這句話意味什么呢？”托爾斯泰：“以‘六英尺的極小反襯帕霍姆不斷膨脹的欲望的極大。”學(xué)生：“帕霍姆死亡的原因是疲勞而死嗎？”托爾斯泰：“不，那只是表層原因，帕霍姆死亡的深層原因是膨脹的貪欲”……

2.對(duì)比閱讀《一千零一夜》中《漁夫和金魚(yú)》的故事，對(duì)比分析帕霍姆和貪得無(wú)厭的老太婆的相同點(diǎn)。然后聯(lián)想我們的現(xiàn)實(shí)：不停地索取或過(guò)度開(kāi)發(fā)有限的自然資源，比如石油、煤炭、樹(shù)木、珍稀植物和動(dòng)物……人類難道不像帕霍姆嗎？

這樣的探究“一石激起千層浪”，引領(lǐng)孩子們不僅洞開(kāi)認(rèn)識(shí)上的視域，而且開(kāi)拓思想上的深度；不僅思考人性，也思考大自然和宇宙，從一個(gè)大的視域拓寬了學(xué)生，何樂(lè)而不為呢？

參考文獻(xiàn)：

[1]林茶居.在銀鷹文昌中學(xué)感悟“自主學(xué)習(xí)”[J].教師月刊，2013（3）：13.

[2]張永忠.在多重拓展中感悟名人形象[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)（會(huì)刊），2016（1）：23.

編輯 郭小琴