馬曉宏

摘 要：隨著全球科技的快速發(fā)展，世界走向信息化，信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被應(yīng)用到各個領(lǐng)域。使得信息技術(shù)成為現(xiàn)代教育的重要組成部分，成為培養(yǎng)學(xué)生信息素質(zhì)的重要課程。但傳統(tǒng)教學(xué)模式在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，很多時候難以獲得理想的教學(xué)效益，導(dǎo)致信息技術(shù)教學(xué)職能未能得到很好的發(fā)揮。分層教學(xué)則為信息技術(shù)教學(xué)改革提供了途徑，如何在信息技術(shù)教學(xué)中實踐分層教學(xué)值得研究。針對初中信息技術(shù)教學(xué)中的分層教學(xué)展開探討和分析。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；信息教育；分層教學(xué)；初中教育

在全球信息化發(fā)展的大背景下，信息技術(shù)成為中學(xué)必修課程。但信息技術(shù)教學(xué)有著獨特的教學(xué)特點和教學(xué)原則，需以計算機作為基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施進行實踐操作，是一門實踐性強的課程，教學(xué)過程需要學(xué)生的主動參與和自主操作。但學(xué)生操作能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異，在信息技術(shù)教學(xué)中若沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)難以獲得理想的教學(xué)效果。而分層教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，基于學(xué)生能力展開不同層次的教學(xué)，教學(xué)針對性更強，教學(xué)效益更好。

一、分層教學(xué)理論

分層教學(xué)突破了傳統(tǒng)以“教”為中心的教學(xué)，形成了一種以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生認知條件、學(xué)習(xí)能力、接受能力，把學(xué)生科學(xué)分成不同水平的層級，對不同層級運用不同教學(xué)策略，以“學(xué)”為中心的教學(xué)，通過差異化教學(xué)提升教學(xué)針對性和有效性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。該教學(xué)模式最早興起于美國，20世紀初被應(yīng)用于教學(xué)實踐。但由于其教育理論不完善，飽受各界爭議，沒有得到廣泛推廣和應(yīng)用[1]。1957年，美國教育學(xué)家針對分層教學(xué)進行了實驗和改進，其教學(xué)科學(xué)性被驗證，教學(xué)理論越來越成熟，逐漸得到推廣和應(yīng)用，當(dāng)前很多學(xué)科都在嘗試應(yīng)用分層教學(xué)來改善教學(xué)現(xiàn)狀。

二、初中信息技術(shù)教學(xué)中實踐分層教學(xué)的原則

信息技術(shù)教學(xué)具有一定的特殊性，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以適用，如何開展有效教學(xué)成為研究重點。相關(guān)研究實踐證明，分層教學(xué)在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用能獲得較好的教學(xué)效益。但在具體教學(xué)實施中必須遵循一定的基本原則，否則不僅無法獲得預(yù)期的教學(xué)效果，反而會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。公平原則是分層教學(xué)實施的前提條件，保持教學(xué)公平，正確對待學(xué)生差異，才能避免引起爭議。另外，隱蔽原則也非常重要，指實施中要注重學(xué)生自尊心的保護，不能公開分層依據(jù)，不能以分層作為學(xué)生評價依據(jù)，避免給學(xué)生帶來心理負擔(dān)。為達到“隱蔽”目的，應(yīng)定期進行層級變化和調(diào)整。此外，要遵循差異化原則，尊重學(xué)生個體差異，真正做到以學(xué)生差異進行分層，構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂，采取有針對性的教學(xué)措施。

三、初中信息技術(shù)教學(xué)中分層教學(xué)的實施策略

分層教學(xué)法能很好地彌補傳統(tǒng)教學(xué)缺陷，提升教學(xué)針對性，初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)積極實踐分層教學(xué)。下面通過幾點來分析初中信息技術(shù)教學(xué)中分層教學(xué)的實施策略：

（一）學(xué)生分層

合理的學(xué)生分層是實施分層教學(xué)的基礎(chǔ)，在實施分層教學(xué)前，教師要對學(xué)生進行測試。通過測試結(jié)果判斷學(xué)生學(xué)習(xí)能力，明確學(xué)生基礎(chǔ)知識水平?；趯W(xué)生基礎(chǔ)知識水平進行合理分層。具體可將學(xué)生分為三個層級：（1）接受能力較強，具備一定計算機基礎(chǔ)知識的發(fā)展層；（2）基礎(chǔ)一般，接受能力一般的提高層；（3）基礎(chǔ)知識薄弱，接受能力較低的基礎(chǔ)層[2]。對于不同層級學(xué)生，采取不同的教學(xué)策略，進行有針對性的教學(xué)。發(fā)展層，可略講基層知識部分，細化實踐操作教學(xué)?；A(chǔ)層，則強化基礎(chǔ)知識。

（二）目標分層

對于不同層級，要設(shè)計不同的教學(xué)目標，合理明確教學(xué)方向。發(fā)展層學(xué)生應(yīng)加強實踐教學(xué)和擴展教學(xué)，鍛煉學(xué)生的操作能力。如，Excel相關(guān)知識教學(xué)過程中，可引導(dǎo)發(fā)展層學(xué)生進行延伸操作，引導(dǎo)學(xué)生熟悉表格設(shè)置和工具應(yīng)用。提高層學(xué)生則應(yīng)以完成教學(xué)任務(wù)為主要學(xué)習(xí)目標，對本課提出的操作任務(wù)進行實踐?；A(chǔ)層則應(yīng)細化講解，幫助學(xué)生了解Excel基礎(chǔ)知識，以強化基礎(chǔ)知識為學(xué)習(xí)目標。然后，再引導(dǎo)學(xué)生進行實踐操作，學(xué)習(xí)表格工具的應(yīng)用，采取循序漸進的教學(xué)方式，幫助學(xué)生完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）實踐分層

實踐教學(xué)是初中信息技術(shù)教學(xué)的核心內(nèi)容，影響教學(xué)有效性。不同層級學(xué)生操作能力不同，為獲得更好的教學(xué)效果，實踐任務(wù)也應(yīng)分層。合理布置分層實踐任務(wù)不僅能提升教學(xué)效率，且能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)。例如，網(wǎng)頁制作教學(xué)中，發(fā)展層的教學(xué)實踐完全可以實踐制作簡單網(wǎng)頁，模擬建站操作過程。提高層學(xué)生則可實踐操作網(wǎng)絡(luò)圖片文字獲取與處理，培養(yǎng)學(xué)生操作興趣?；A(chǔ)層學(xué)生則應(yīng)實踐網(wǎng)頁基層功能，熟悉網(wǎng)頁制作基礎(chǔ)工具。

信息技術(shù)教學(xué)是素質(zhì)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生信息素質(zhì)的關(guān)鍵課程。通過正文分析可知道，將分層教學(xué)法融入初中信息技術(shù)教學(xué)中，對提升教學(xué)質(zhì)量有很大幫助。但教學(xué)實踐中教師要科學(xué)分層，合理布置教學(xué)任務(wù)，才能確保教學(xué)目標的實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]張曉榮.綜述分層教學(xué)法在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用和落實[J].赤子（上中旬），2016（21）：324.

[2]韓立剛.淺談新課標下初中信息技術(shù)有效性教學(xué)策略的運用[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2016（2）：112.

編輯 李琴芳