楊曉榮

摘 要：生物學(xué)科中許多概念和原理的得出，來源于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)，可以說，實(shí)驗(yàn)在生物學(xué)科學(xué)習(xí)中的作用舉足輕重。從自身教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，分析了初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問題，并提出一些具體的實(shí)驗(yàn)策略。

關(guān)鍵詞：初中生物；實(shí)驗(yàn)；問題分析；教學(xué)方法

生物學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生完成由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識、由具體思維到抽象思維的飛躍。學(xué)習(xí)生物如果離開實(shí)驗(yàn)教學(xué)這一重要環(huán)節(jié)，再精彩的教學(xué)預(yù)設(shè)都難免有些缺憾。因此，初中生物教師在自己的課堂教學(xué)中必須重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

一、生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問題分析

在實(shí)際的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不被重視，很多老師不做實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)不能做，原因當(dāng)然是多方面的。我簡要分析如下：

1.學(xué)校實(shí)驗(yàn)儀器配備不全

比如：探究“植物對空氣濕度的影響”的實(shí)驗(yàn)，需要用到干濕計(jì)，如果學(xué)校實(shí)驗(yàn)室沒有干濕計(jì)的話，這個(gè)實(shí)驗(yàn)受客觀條件的限制就沒辦法完成。

2.受時(shí)空的限制，只好找替代方法

生物的生長是有一定規(guī)律的，很多實(shí)驗(yàn)受季節(jié)性、地域性影響。比如：學(xué)習(xí)“開花和結(jié)果”的內(nèi)容時(shí)，有個(gè)觀察花的結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)，書上建議最好用桃花，因?yàn)樘一ň邆浠ㄍ小⑤嗥?、花瓣、雌蕊和雄蕊，是?shí)驗(yàn)的最佳選擇。而學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容時(shí)已到冬天，所以只好用其他花代替，或者不做實(shí)驗(yàn)，用播放相關(guān)的視頻課件來替代。

3.有些實(shí)驗(yàn)太復(fù)雜，費(fèi)力不討好

由于初中生物不參加中考，學(xué)校、老師、學(xué)生好像都不夠重視，加上有些實(shí)驗(yàn)又太復(fù)雜，老師費(fèi)力做了也引不起學(xué)生的多大興趣。所以干脆直接講解或給學(xué)生答案。

4.實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，不如放棄

受種種因素的影響，有些實(shí)驗(yàn)最終的現(xiàn)象太不明顯。有些教師認(rèn)為還不如放棄不做。

從生物學(xué)的學(xué)科性質(zhì)和對學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的積極作用的角度看，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用非同一般，我們教師必須重視。

二、采用多種形式，搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)

從新課程標(biāo)準(zhǔn)初中生物實(shí)驗(yàn)教材來看，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式分為演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用與實(shí)踐、調(diào)查研究等多種形式。一般在課堂上完成的是演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，而應(yīng)用與實(shí)踐、調(diào)查研究等可安排學(xué)生在課下完成。

1.演示實(shí)驗(yàn)

新課改背景下，大部分的生物教師都能積極學(xué)習(xí)、不斷改進(jìn)和創(chuàng)新。但還有小部分的老師因年齡偏大、觀念相對落后，學(xué)習(xí)勁頭不足，他們覺得準(zhǔn)備一個(gè)生物實(shí)驗(yàn)很麻煩，加上有些學(xué)?，F(xiàn)有的儀器設(shè)備缺乏，所以生物教學(xué)基本還是傳統(tǒng)方法，如學(xué)生閱讀、小組討論、教師點(diǎn)撥、學(xué)生勾畫。表面上好像也是學(xué)生在自主合作探究，而實(shí)際上并沒能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生基本技能的目的，我以為這樣的教育其實(shí)是失敗的。生物教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)其實(shí)并不復(fù)雜，像演示實(shí)驗(yàn)一般都直觀、簡潔、明了。在學(xué)習(xí)一些概念、原理及規(guī)律時(shí)，我們不妨利用演示實(shí)驗(yàn)做鋪墊，我們的講解就不會顯得枯燥乏味、蒼白無力了。

比如：初中生物實(shí)驗(yàn)教材中在講敘莖的輸導(dǎo)作用時(shí)，如果只是干巴巴地告訴學(xué)生：“莖有輸導(dǎo)水分和無機(jī)鹽的作用，你們記住就行了?！苯Y(jié)果是學(xué)生雖然記住了，但并不理解。我們不妨做一個(gè)簡單的演示實(shí)驗(yàn)：（1）讓學(xué)生取幾枝正在茁壯生長的植物枝條，再準(zhǔn)備幾個(gè)錐形瓶，裝上清水，再滴入幾滴紅色顏料，然后將枝條插入瓶中放在陽光下，2～3小時(shí)后取回讓學(xué)生觀察，大家可以看到葉脈變紅了，這說明什么？很顯然，這時(shí)再與學(xué)生一塊總結(jié)得出結(jié)論就是水到渠成的事情了。（2）為了進(jìn)一步深入研究，用小刀將枝條縱向劈開，再引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)：變紅的是皮與髓之間的木質(zhì)部。由此學(xué)生可以得出：紅色液體是通過木質(zhì)部向上運(yùn)輸?shù)?。?）分析木質(zhì)部的結(jié)構(gòu)：木質(zhì)部主要由死細(xì)胞構(gòu)成的木纖維和由死細(xì)胞構(gòu)成的導(dǎo)管兩部分構(gòu)成，而木纖維部分上下不相通，導(dǎo)管是上下相通的。由此學(xué)生再次得出結(jié)論：莖輸導(dǎo)水分與無機(jī)鹽是通過木質(zhì)部中的導(dǎo)管來完成的。至此，通過演示實(shí)驗(yàn)，可以更直觀形象地幫助學(xué)生進(jìn)行理解、記憶。

2.分組實(shí)驗(yàn)

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)是落實(shí)“雙基”的一個(gè)重要方法，也是新課改所倡導(dǎo)的“自主、合作探究”的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)中，動手、動眼、動口、動耳、動腦，他們的觀察能力、分析能力、探究能力、動手操作、團(tuán)結(jié)協(xié)作解決問題的能力等都能得到鍛煉和提高。我們教師能做的就是盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)、親身實(shí)踐、動手操作、感受領(lǐng)悟、合作探究、勇于創(chuàng)新、提升科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生真正體會到合作學(xué)習(xí)的快樂，體驗(yàn)科學(xué)探究的成就感。從而激發(fā)學(xué)生的自信和熱情，能揚(yáng)起學(xué)習(xí)與生活的風(fēng)帆，勇敢地去遨游于科學(xué)的海洋，劈波斬浪，奮勇向前。

3.應(yīng)用與實(shí)踐

人類認(rèn)識世界的規(guī)律基本都要經(jīng)歷“實(shí)踐—認(rèn)識—再實(shí)踐—再認(rèn)識”這樣一個(gè)過程。學(xué)生從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識質(zhì)的飛躍，也基本要經(jīng)歷這樣的一個(gè)過程。因此，在初中生物教學(xué)中，多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“應(yīng)用與實(shí)踐”，就能夠使學(xué)生“學(xué)以致用”的理念得以強(qiáng)化。這里我所說的實(shí)踐是教師引導(dǎo)學(xué)生拓展課堂所學(xué)知識，并深入理解和落實(shí)鞏固的實(shí)踐，是學(xué)生必須具備的一種應(yīng)用能力，而不是讓學(xué)生學(xué)死書、背死書。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐的過程，就像教練教游泳，記住了教練所講的每一個(gè)動作要領(lǐng)還必須下水練習(xí)，不跳到水里永遠(yuǎn)都不會體會到游泳的快樂。

4.調(diào)查研究

調(diào)查研究是學(xué)生學(xué)好生物知識、掌握生物實(shí)驗(yàn)技能的基本方法。我們可以引導(dǎo)學(xué)生觀察、調(diào)查、研究顯示自己身邊的動植物，調(diào)查人口的增長情況，調(diào)查生活中的水污染、霧霾天氣、噪音、垃圾分類處理、調(diào)查塑料大棚的作物栽培等。在調(diào)查中指導(dǎo)學(xué)生小組分工協(xié)作，然后集思廣益，完成調(diào)查報(bào)告的撰寫。通過調(diào)查研究，學(xué)生的觀察力、思維力、動手操作力以及語言表達(dá)力等方面都能有所提升。

參考文獻(xiàn)：

李有姝.初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].學(xué)苑教育，2012（15）.

編輯 李博寧