王津

摘 要：初中物理學(xué)科教學(xué)，需要情境教學(xué)的參與和支持。教師在教學(xué)過程中，要充分利用好多種多樣的情境來培養(yǎng)學(xué)生各方面能力，有效達(dá)到初中物理情境教學(xué)效能的提升。聚焦于問題情境、故事情境、生活情境、實(shí)驗(yàn)情境四個(gè)維度，探討如何利用多元策略促進(jìn)初中物理情境教學(xué)成效的進(jìn)一步提升。

關(guān)鍵詞：初中物理；情境教學(xué)；提升效能

情境教學(xué)模式，在較長一段時(shí)間內(nèi)廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域的各個(gè)階段，尤其是在基礎(chǔ)教育階段，其應(yīng)用性最為廣闊。初中物理學(xué)科作為重要科目，其情境教學(xué)模式亦對(duì)物理學(xué)科教學(xué)水平的提升起到了重要促進(jìn)作用。但是，根據(jù)目前已經(jīng)開展的研究，不難發(fā)現(xiàn)，初中物理情境教學(xué)在具體情境創(chuàng)設(shè)方面，未能有效實(shí)現(xiàn)分類目標(biāo)，其指向性并不明確。基于此，本研究開展相關(guān)論述，尋求解決對(duì)策。

一、利用問題情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

問題，歷來是教學(xué)的“法寶”，其不僅可以有效吸引學(xué)生注意力，防止學(xué)生上課“走神”，還可以創(chuàng)設(shè)具體的情境，為初中物理情境教學(xué)的順利開展奠定基礎(chǔ)。教師需要有效設(shè)計(jì)問題，充分利用問題創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)初中物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步活躍學(xué)生思維。具體來講，教師要善于抓住實(shí)際，多措并舉將學(xué)生引入所創(chuàng)設(shè)的問題情境中，讓學(xué)生通過“發(fā)現(xiàn)疑問、積極思考、解決問題”的模式，開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。

如，我在進(jìn)行“牛頓第三定律”這一知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)，就有效利用問題情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我所在的班級(jí)有著相當(dāng)數(shù)量的男生，由于性別、年齡等多方面的原因，他們對(duì)運(yùn)動(dòng)有著較為強(qiáng)烈的興趣。在分析這一基本情況的基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：操場上，兩支隊(duì)伍正在進(jìn)行拔河比賽，你認(rèn)為哪支隊(duì)伍受到的拉力最大？借助這一問題，我有效激發(fā)了學(xué)生的興趣。整節(jié)課的授課，在較為熱烈的氛圍中結(jié)束，學(xué)生也有效掌握了牛頓第三定律的基本內(nèi)涵。

二、編制故事情境，吸引個(gè)體注意

諸多心理學(xué)研究表明：人的本性，是愛好故事的，在抽象性表述和表象性表述兩種情況下，個(gè)體更喜歡表象性表述。因此，教師在開展初中物理情境教學(xué)時(shí)，要想吸引學(xué)生個(gè)體的注意力，需要借助故事來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。具體來講，教師在編制故事中，除了需要遵循基本的道德規(guī)范要求、物理教學(xué)實(shí)際需求等外，更重要的是需要考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，即故事的編制需要立足于學(xué)生思維形式，充分尊重學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知模式，利用合理有效的方式吸引學(xué)生注意力。

我在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)穿插一些小故事。如，對(duì)于牛頓三大定律的講解，我都會(huì)加入一些有關(guān)牛頓的故事，將學(xué)生的注意力“拉回來”。再比如，我在講解《水循環(huán)》這一課時(shí)時(shí)，結(jié)合哈爾濱水污染案例，形象說明了有關(guān)水污染的知識(shí)點(diǎn)，這種真實(shí)故事，為學(xué)生呈現(xiàn)了一種較為直觀的理解模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就可積極思考所產(chǎn)生的困惑，并著手解決當(dāng)前所面臨的問題，為個(gè)體主觀能動(dòng)性的發(fā)揮創(chuàng)造了一定的條件。

三、立足生活情境，發(fā)展綜合能力

物理來源于生活，生活中更是處處充滿有關(guān)物理的知識(shí)，初中物理情境教學(xué)不僅不可以忽視這一情況，更需要充分利用這一現(xiàn)實(shí)。初中物理對(duì)于學(xué)生而言，是其接觸物理的初始階段，但書本上的諸多知識(shí)，他們在生活中已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，這就要求教師在教學(xué)過程中要充分重視學(xué)生的已有知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)的體悟，善于創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、知識(shí)遷移、知識(shí)應(yīng)用的能力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生借助物理知識(shí)生活和發(fā)展的能力。

例如，“噪聲及其控制”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，可借助生活情境，開展課堂情境教學(xué)活動(dòng)。這一課時(shí)旨在通過教學(xué)讓學(xué)生對(duì)噪聲來源、噪聲危害及預(yù)防噪聲途徑形成一定認(rèn)知。在教學(xué)中，我借助多媒體為學(xué)生播放了幾段噪音，讓學(xué)生聯(lián)系自身生活經(jīng)歷，辨別這些噪音都來自于何種場景。學(xué)生積極性被有效調(diào)動(dòng)，紛紛發(fā)言“自己在××處聽到了××噪音”。這一立足生活的情境教學(xué)，為教學(xué)活動(dòng)效果的獲得奠定了基礎(chǔ)。

四、借助實(shí)驗(yàn)情境，引導(dǎo)自主探究

在初中物理學(xué)科教學(xué)中，物理實(shí)驗(yàn)是重要環(huán)節(jié)之一，其對(duì)于物理知識(shí)的講解有著重要的輔助作用。在教學(xué)過程中，教師若能有效借助物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的欲望，必定會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)初中物理情境教學(xué)的效果。因此，教師要充分注重物理實(shí)驗(yàn)，善于挖掘?qū)嶒?yàn)背后的資料呈現(xiàn)給學(xué)生，并采取具體舉措引導(dǎo)學(xué)生圍繞實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自主探究，在探究過程中創(chuàng)設(shè)情境。

本部分以“長度的測量”為例進(jìn)行簡要說明。這一課時(shí)旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)刻度尺的使用。教學(xué)前，我先為學(xué)生示范了刻度尺的正確使用方法，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生開展了小組實(shí)驗(yàn)。在小組實(shí)驗(yàn)過程中，我為學(xué)生準(zhǔn)備了相關(guān)教具，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了合理分組，每個(gè)小組圍繞本節(jié)課的主題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，我為其設(shè)定了評(píng)價(jià)原則：在自主學(xué)習(xí)結(jié)束后，將以小組為單位進(jìn)行成果展示。此舉一出，在學(xué)生互動(dòng)過程中有效創(chuàng)設(shè)了一種競爭情境：看哪個(gè)小組更為認(rèn)真，哪個(gè)小組學(xué)習(xí)效果更好，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更加飽滿，實(shí)踐證明，本節(jié)課學(xué)生有效掌握了知識(shí)點(diǎn)。

從以上可以看出，情境教學(xué)模式對(duì)于初中物理學(xué)科教學(xué)有著重要的推動(dòng)作用，其可有效促進(jìn)初中物理教學(xué)水平的提升。本研究中所闡釋的四方面策略可為這一結(jié)論提供論據(jù)。教師和學(xué)校都要從各自角度出發(fā)，著眼于教育教學(xué)的基本屬性，關(guān)注學(xué)生的全面健康發(fā)展，堅(jiān)持發(fā)揮好情境教學(xué)對(duì)初中階段學(xué)生物理學(xué)習(xí)的重要作用。

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編輯 張珍珍