焦將宏

摘 要：新課程下的初中語文教學(xué)已不再是學(xué)生被動式接受、學(xué)習(xí)的模式了，在課堂教學(xué)中老師更多會通過各種靈活的教學(xué)方法，努力適應(yīng)時代要求的語文素質(zhì)教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；學(xué)生積極性

在素質(zhì)教育背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力越來越引起老師的關(guān)注。在新課程的引導(dǎo)下，初中語文教學(xué)從過去的傳授與接受的單一、枯燥模式中，漸漸過渡或者轉(zhuǎn)變成了現(xiàn)在的合作、引導(dǎo)、交流、探索等多樣式的、靈活的教學(xué)方式，既活躍了課堂教學(xué)氣氛，又激發(fā)了學(xué)生的潛力，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。初中語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，和初中數(shù)學(xué)一樣是初中生必修的科目，所以，在初中語文教學(xué)中，老師要注意激發(fā)學(xué)生的潛力，調(diào)動學(xué)生的積極性，這樣不但能提高他們的語文學(xué)習(xí)能力，而且還能提高他們對其他課的學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力。這是新時代素質(zhì)教育背景下對初中語文教學(xué)的要求，也是當(dāng)下初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。

一、用關(guān)愛建立融洽的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的積極性

在初中語文教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)老師都是帶著任務(wù)式的工作態(tài)度，上課不和學(xué)生溝通，下課也不搭理學(xué)生，只是履行任務(wù)似的在課堂上有條有理地把課講完就萬事大吉了。但是這樣的教學(xué)老師似乎節(jié)省了閑聊的時間，卻無形中和學(xué)生拉開了距離，不了解學(xué)生，也不知道學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，當(dāng)然就收不到理想的教學(xué)效果?，F(xiàn)在孩子情感方面都比較孤單，他們在學(xué)習(xí)中需要更多的關(guān)注和關(guān)愛，這樣他們才會產(chǎn)生歸屬感，才能調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。作為初中語文老師，在教學(xué)中要有意無意地關(guān)愛學(xué)生，比如，多問一句“你們聽懂了嗎？”“要不要老師講得慢一些”等等。這些細(xì)微的關(guān)注、關(guān)愛，會讓學(xué)生深切地感受到老師對他們的尊重、重視，從而激發(fā)其學(xué)好語文的積極性。

二、用導(dǎo)語激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性

好多老師在初中語文教學(xué)中還沒有充分認(rèn)識到導(dǎo)語的重要性，總是匆匆進(jìn)入主題，開門見山，讓學(xué)生手忙腳亂，找不到課堂教學(xué)新內(nèi)容與上一節(jié)知識點(diǎn)的銜接點(diǎn)，影響學(xué)習(xí)效果。俗話說，好的開端是成功的一半。在初中語文教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生興趣，不但能迅速把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且還能無形中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。比如，在給學(xué)生教學(xué)《送東陽馬生序》時，我就借用了“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”這種名句導(dǎo)入，既能拓寬學(xué)生的視野，開拓學(xué)生思維，還能讓學(xué)生快速進(jìn)入新課；再比如，在教學(xué)《愚公移山》時，我就應(yīng)用了歌曲導(dǎo)入法，給學(xué)生播放了歌曲《愚公移山》：“聽起來是奇聞，講起來是笑談/任憑那扁擔(dān)把脊背壓彎，任憑那腳板把木屐磨穿/面對著王屋與太行，憑著是一身肝膽……”讓學(xué)生一下子就進(jìn)入了《愚公移山》課文的情境中，學(xué)習(xí)起來不但興趣滿滿，而且效率很高。當(dāng)然，課前導(dǎo)入的方法還有很多，如，故事導(dǎo)入法、詩詞導(dǎo)入法、圖示導(dǎo)入法等等，只要老師在教學(xué)中根據(jù)需要合理選擇使用，準(zhǔn)能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，保證預(yù)期的課堂教學(xué)效果。

三、用課堂提問帶動學(xué)生參與，培養(yǎng)學(xué)生的積極性

在新課程教學(xué)理念的引導(dǎo)下，大多數(shù)語文老師已經(jīng)意識到學(xué)生對知識應(yīng)用的重要性，在課堂教學(xué)中把提問、講練結(jié)合起來，改灌輸式教學(xué)為合作、交流、互動教學(xué)，既體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，調(diào)動了學(xué)生的參與性，活躍了課堂氣氛，還培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，使學(xué)生以后在學(xué)習(xí)中能主動、積極地探索更多未知的語文知識。尤其是初中語文課堂教學(xué)中老師的巧妙提問：一能把課堂教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)巧妙地體現(xiàn)出來；二能激發(fā)學(xué)生的探究意識和能力，讓他們情緒高漲、熱情滿滿地接受更多的知識；三能調(diào)動學(xué)生的參與意識，培養(yǎng)學(xué)生的積極性。如，在教學(xué)《藤野先生》這一課時，在帶學(xué)生讀完課文后，我問學(xué)生：（一）這篇課文明明題目是《藤野先生》，開頭卻直接寫“清國留學(xué)生”，為什么？（二）怎樣理解用“標(biāo)志”一詞描寫“清國留學(xué)生”？（三）作者寫到的“棄醫(yī)從文”這件事，跟寫藤野先生有什么關(guān)系？（四）為什么藤野先生在聽到“我”將不從醫(yī)的事情后，流露出悲哀的神情？等等。這些問題，在讀課文后拋給學(xué)生，引起了學(xué)生的積極思考和熱烈交流討論。然后在學(xué)生已經(jīng)對課文中心思想和主題內(nèi)容掌握得差不多的情況下，老師也參與討論，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)，學(xué)生一下子就明白了，這些問題涉及了人物性格、文章選材及主題思想，與整篇課文布局、結(jié)構(gòu)的重要性。通過這樣巧妙的、有總結(jié)性、概括性的提問，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)懂課文、了解故事的熱情，更能調(diào)動其學(xué)習(xí)語文的積極性，提高了課堂教學(xué)的效果。

總之，在初中語文教學(xué)中，我們要以新課標(biāo)為指導(dǎo)，遵循教育規(guī)律，探索教學(xué)新方法，體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，給學(xué)生充分的思維空間，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，就能在富有感情的語文課堂上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)語文的意識和能力，真正推動初中語文課堂教學(xué)的發(fā)展。

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編輯 李琴芳