王兆發(fā)

摘 要：初中生由于生活環(huán)境的差異，學(xué)生的興趣愛好也會有很大的差距，因此就會出現(xiàn)有一部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，還有一部分學(xué)生不能理解掌握教師講授的知識，缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性。因此，教師應(yīng)根據(jù)初中生的心理和生理特性，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中采用分層教學(xué)的方法，做到因材施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分成教學(xué)；有效策略

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師根據(jù)初中生心理和生理上的差異，采用分層教學(xué)的方式，針對不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，讓每個學(xué)生都獲得數(shù)學(xué)知識和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，能讓每一個學(xué)生的綜合能力都得到顯著的提高，推動初中生全面發(fā)展，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的方法

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師充分了解每一個學(xué)生的差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定符合學(xué)生發(fā)展的分層教學(xué)模式，讓每一個學(xué)生都能夠得到提高和發(fā)展。在分層教學(xué)的過程中，教師要做到因材施教，將學(xué)生放在主體地位，尊重學(xué)生的意愿，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教師在進(jìn)行分層教學(xué)時，可先對學(xué)生進(jìn)行全面了解，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對知識的把握程度以及學(xué)生的興趣愛好等對學(xué)生進(jìn)行分層，同一個層次的學(xué)生具有很多相似性，教師針對每一層次分組的學(xué)生，進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)，同時同一層次的學(xué)生互幫互助，通過交流學(xué)習(xí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在備課時也要根據(jù)初中生的實(shí)際情況，采用分層備課的方法，教師通過分析每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對知識的接受能力，講授不同的內(nèi)容，對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師在講授時應(yīng)注重基礎(chǔ)知識的講授，先讓學(xué)生掌握概念和基礎(chǔ)的知識點(diǎn)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)；對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對較好的這一層學(xué)生，教師可適當(dāng)提高要求，注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)；對于基礎(chǔ)非常扎實(shí)的學(xué)生，教師可提出更高的要求，可以適當(dāng)加快進(jìn)度，注重培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力，為了讓學(xué)生熟練地掌握和理解知識，根據(jù)不同層次的學(xué)生，進(jìn)行不同層次的練習(xí)，通過控制習(xí)題難度和題量讓學(xué)生進(jìn)行分層練習(xí)。將分層教學(xué)模式融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂中，可將不同的教學(xué)方法融合，制定適合每一個學(xué)生的教學(xué)方法，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的原則

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)采用分層教學(xué)時，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對學(xué)生進(jìn)行分層，在分層時教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了

解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，將學(xué)習(xí)情況和基礎(chǔ)相近的學(xué)生分到一個層

次，這樣教師就能夠根據(jù)這一層次學(xué)生普遍存在的問題有針對性地制定教學(xué)方案，同一層次的學(xué)生也能夠討論交流，通過分析總結(jié)的方式找出問題，共同探討制定符合自己的學(xué)習(xí)方法。在分層教學(xué)的過程中，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)不同層次的學(xué)生出現(xiàn)的變動，及時調(diào)整分層教學(xué)的方法，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在分層教學(xué)過程中，不同層次的學(xué)生提升的幅度也會不同，因此，教師針對不同的學(xué)生應(yīng)該給出不同的評價，對于進(jìn)步明顯的學(xué)生，要肯定他們?nèi)〉玫某煽儯钏麄冊俳釉賲?，進(jìn)一步提升自己；對于進(jìn)步相對較小或沒有進(jìn)步的學(xué)生，要鼓勵學(xué)生不要?dú)怵H，幫助他們找到學(xué)習(xí)中存在的問題，并指導(dǎo)學(xué)生改正。讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓學(xué)生積極主動地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，在進(jìn)行分層教學(xué)過程中，教師制定符合每一個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證學(xué)生通過努力能夠?qū)崿F(xiàn)這些目標(biāo)，這樣學(xué)生在達(dá)成目標(biāo)時會體會到通過努力成功的喜悅，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

三、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的優(yōu)化

數(shù)學(xué)學(xué)科與其他的學(xué)科相比，相對枯燥、邏輯性強(qiáng)，較為抽象，這就會使一部分學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不高，因此，提高數(shù)學(xué)課堂的趣味性，活躍課堂氛圍對初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常重要。

在數(shù)學(xué)分層教學(xué)過程中，組織同一層次的學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生在討論的過程中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，有針對性地去調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，在輕松的氛圍中有效找到合適的學(xué)習(xí)方法，既節(jié)省時間，又培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。同時還要讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行比較交流，找到自己與別人的差距，在交流過程中基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生主動地去幫助基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生，這樣在教別人學(xué)習(xí)的同時，也使自己的知識得到鞏固，既幫助了別人，又提升了自己的能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的精神，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。激勵學(xué)生向高層次的學(xué)生前進(jìn)，鼓勵學(xué)生不斷努力，不斷地提升自己，激發(fā)學(xué)生的潛能。另外，初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式要與科學(xué)技術(shù)相結(jié)合，教師在教學(xué)過程中通過運(yùn)用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，將抽象的數(shù)學(xué)問題具體化，直觀形象將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題展示給學(xué)生，有助于不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。通過初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的優(yōu)化，師生共同努力營造一種輕松愉悅、團(tuán)結(jié)和諧的數(shù)學(xué)課堂氛圍，有助于吸引學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中采用分層教學(xué)模式，豐富數(shù)學(xué)課堂，根據(jù)每個學(xué)生的差異，進(jìn)行分層教學(xué)，最大限度地推動學(xué)生發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉成.對初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式戰(zhàn)略性思考[J].上海教育科學(xué)，2015（23）：102.

[2]朱莉莉.淺談中學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的研究與實(shí)踐[J].中學(xué)生數(shù)理化（高中版·學(xué)研版），2016（5）：41.

編輯 魯翠紅