茆志東

摘 要：現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的普及，使微課教學(xué)作為一種新的、有效的教學(xué)模式被引入初中語(yǔ)文教學(xué)中。主要對(duì)微課教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的情況進(jìn)行說(shuō)明與探索。針對(duì)現(xiàn)代初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，微課為傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂注入了新鮮的血液，將語(yǔ)文課堂與社會(huì)相聯(lián)系，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，加深學(xué)生對(duì)課程的理解，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；微課；教學(xué)手段；學(xué)生興趣

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，在語(yǔ)文教學(xué)中逐漸引入的“微課程”教學(xué)模式，是科學(xué)技術(shù)在教育中的有效應(yīng)用。如今微課作為有效的教學(xué)手段之一已經(jīng)被應(yīng)用于語(yǔ)文、英語(yǔ)、歷史等學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用微課教學(xué)是教育教學(xué)的一大趨勢(shì)。胡鐵生首先對(duì)微課進(jìn)行了定義，他認(rèn)為微課是“按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合”。自胡鐵生對(duì)微課程進(jìn)行概念界定之后又陸續(xù)出現(xiàn)其他的關(guān)于“微課程”的定義，但無(wú)一例外，“微課程”都具有視頻顯示、時(shí)間短、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

目前的初中語(yǔ)文教學(xué)存在著教學(xué)模式死板、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下、學(xué)習(xí)質(zhì)量差等問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式使教師的課堂沒有吸引學(xué)生興趣的新意，教師對(duì)課程的講解手段單一，教師對(duì)教學(xué)不能做到飽含熱情，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還存在教師主導(dǎo)課堂的問(wèn)題，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師一味地講解，學(xué)生積極性不高，沒有及時(shí)反映學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，學(xué)習(xí)效率自然難以提高。

教學(xué)局限于課堂，與社會(huì)脫節(jié)。大多教師教學(xué)主要為完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生應(yīng)付考試，對(duì)課外的內(nèi)容涉及得比較少。教師教學(xué)主要針對(duì)考試，為完成教學(xué)目標(biāo)而一味地壓制學(xué)生學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生的情感培養(yǎng)。語(yǔ)文課程應(yīng)該是具有人文教育的一門課程，學(xué)生不僅要在課堂中學(xué)習(xí)文化知識(shí)，還要進(jìn)行感情與情懷的培養(yǎng)，讓學(xué)生身心都得到發(fā)展。

二、微課在初中語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

將微課程教學(xué)手段引入初中語(yǔ)文教學(xué)，具有以下優(yōu)勢(shì)：

（一）將課堂與社會(huì)人文聯(lián)系起來(lái)

在語(yǔ)文課程的實(shí)際教學(xué)中，哪怕再詳細(xì)生動(dòng)的描述都不如讓學(xué)生直觀地感受。微課程將視頻、動(dòng)畫帶入語(yǔ)文課堂，在它們的幫助下，讓學(xué)生對(duì)一些難以理解的內(nèi)容有一個(gè)直觀的感受。同時(shí)，教師在教學(xué)中也可以利用微課對(duì)課程進(jìn)行進(jìn)一步的深化挖掘，將微課作為學(xué)生窺探社會(huì)的窗口，讓課堂與社會(huì)人文聯(lián)系起來(lái)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《蘇州園林》這一課時(shí)，雖然課程對(duì)蘇州園林描寫得很詳細(xì)，但是受學(xué)生人生閱歷、思維能力、想象力等的限制，對(duì)一些知識(shí)學(xué)生理解起來(lái)有些困難，課本中對(duì)蘇州園林的插圖又不能滿足教師與學(xué)生的教學(xué)。針對(duì)這節(jié)課的特殊性，教師可以運(yùn)用微課程幫助教學(xué)，在課前給學(xué)生展示蘇州園林的一段視頻，直觀立體地展示蘇州園林景色，將園林的美展示給學(xué)生；利用圖片與視頻展示蘇州園林中的亭臺(tái)樓閣、門窗設(shè)計(jì)，利用遠(yuǎn)景與近景多方位地展示。同時(shí)，教師還可以搜集其他南北方的園林圖片進(jìn)行對(duì)比，與北方粗獷大氣的園林作對(duì)比，在教師的講解下，讓學(xué)生在比較中理解南方園林蜿蜒曲折的美，進(jìn)一步將蘇州園林與其他南方園林作對(duì)比，讓學(xué)生思索蘇州園林享譽(yù)于世的原因。

（二）有效地針對(duì)課程重難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)

初中語(yǔ)文課程龐雜，有的課程很難區(qū)分重難點(diǎn)，微課的優(yōu)勢(shì)就在于它具有很強(qiáng)的針對(duì)性，并能夠有效地解決教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題。微課主要是為了解決教師教學(xué)中的某個(gè)問(wèn)題，主題突出，目標(biāo)單一，有很強(qiáng)的針對(duì)性。微課的主題在設(shè)計(jì)中就是經(jīng)過(guò)教師精心挑選的，微課程的短視頻是教師針對(duì)課程教學(xué)中的重難點(diǎn)進(jìn)行制作的，主要目的是讓學(xué)生通過(guò)短時(shí)間內(nèi)的有效學(xué)習(xí)掌握知識(shí)點(diǎn)，這就使微課相較于其他的教學(xué)手段更具有優(yōu)勢(shì)。

（三）微課程在古詩(shī)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

對(duì)于初中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，受學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與理解能力的限制，古詩(shī)、古文是教學(xué)中的難點(diǎn)。在古文古詩(shī)的教學(xué)中，教師使用微課程輔助教學(xué)，向?qū)W生展示課程的內(nèi)容，將晦澀難懂的古文轉(zhuǎn)換成立體的視頻圖畫，有利于學(xué)生的理解。比如古詩(shī)《觀滄?！返膶W(xué)習(xí)中，教師可以利用短視頻展示滄海的波瀾壯闊，水擊石岸的景象，以一幅滄海圖展現(xiàn)蓬勃的大海景觀，利用圖畫對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，結(jié)合教師講解曹操的生平，理解曹操寫出“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”的開闊胸襟，使學(xué)生自己體會(huì)曹操寫作此詩(shī)的心情及詩(shī)中包含的作者胸懷天下的感情。在古文《三峽》的學(xué)習(xí)中，教師可以向?qū)W生展示三峽的地理地貌與人文景觀，教師播放《三峽》的微課，可以讓學(xué)生對(duì)三峽有一個(gè)直觀的感受，為教師接下來(lái)的講解奠定基礎(chǔ)。

（四）提高學(xué)生興趣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

興趣是最好的老師。學(xué)生的好奇心與興趣可以使他們對(duì)學(xué)習(xí)抱有極大的熱情，樂于投入學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。教師在語(yǔ)文教學(xué)中可以利用微課引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的課堂氛圍。比如在《荷塘月色》的學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)展示月下的荷塘景色，幫助學(xué)生進(jìn)入作者創(chuàng)設(shè)的情境，理解作者在文章中的感情及作者在文章中表現(xiàn)出的描寫手法。教師還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，表達(dá)他們?cè)谶@種情境下的感情與想法，給學(xué)生一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)。在《邊城》的學(xué)習(xí)中，教師可以展示當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，在學(xué)生學(xué)習(xí)課程之前，將感情放在邊城的人情地貌上，立意更加突出，讓學(xué)生投入感情，加深理解。

（五）微課的靈活性使學(xué)習(xí)限制因素減少

微課一般由短視頻、圖片構(gòu)成，這就使學(xué)生學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的靈活性，不再受到一些時(shí)間、空間問(wèn)題的限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生可以將微課下載在手機(jī)、電腦等終端，利用一小部分空余時(shí)間就可以學(xué)習(xí)。另外，微課的靈活性與實(shí)用性使教師可以利用少量的時(shí)間給學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)，進(jìn)行課外知識(shí)的延伸。比如《我的叔叔于勒》的學(xué)習(xí)中，教師可以另外尋找相似的文章或人物形象，讓學(xué)生自主分析，鞏固知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生的理解。

（六）豐富學(xué)生的課余知識(shí)

教師可以通過(guò)微課給學(xué)生進(jìn)行課外延伸，及時(shí)地補(bǔ)充學(xué)生的課外知識(shí)，開闊學(xué)生的眼界。比如教師在進(jìn)行《邊城》的微課設(shè)計(jì)中，可以給學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的知識(shí)補(bǔ)充，給學(xué)生講解邊城及其周邊地區(qū)的風(fēng)土人情，理解人性之美。還可以尋找相關(guān)表現(xiàn)人性本質(zhì)的文章，讓學(xué)生進(jìn)行比較，自主學(xué)習(xí)。

三、微課在教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

在教學(xué)中使用微課作為教學(xué)手段，雖然具有很多的優(yōu)勢(shì)，但是實(shí)際運(yùn)用中要注意以下問(wèn)題：

首先，微課的短視頻設(shè)計(jì)不需要過(guò)于精美。一些教師看到了微課在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，對(duì)視頻的設(shè)計(jì)追求華美，不免本末倒置。微課只是課堂的教學(xué)手段之一，不能將教學(xué)任務(wù)全部側(cè)重于微課，而忽視了課堂教學(xué)。在教學(xué)中不需要用花哨的視頻過(guò)多地吸引學(xué)生的注意力，力求簡(jiǎn)潔明了，立意鮮明，主題突出。教師在運(yùn)用微課教學(xué)時(shí)要把握好一個(gè)度，不能讓微課程喧賓奪主。

其次，微課是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)輔助手段、教學(xué)方法之一，教師不能使用微課教學(xué)而忽視其他的教學(xué)手段。在教學(xué)中，教師不能過(guò)于依賴微課教學(xué)，要靈活地使用各種教學(xué)手段，將有效的教學(xué)方法結(jié)合使用，達(dá)到1+1>2的效果。

再次，微課的主要學(xué)習(xí)方式是學(xué)生自學(xué)，這就存在學(xué)生自制力差而不能發(fā)揮微課優(yōu)勢(shì)的問(wèn)題。針對(duì)這一問(wèn)題，教師要采取一些強(qiáng)制的手段，比如給學(xué)生一些思考的問(wèn)題，或者可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論。

綜上所述，微課作為一種新型的教學(xué)手段注入傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，可以激發(fā)課堂活力，提高學(xué)生興趣，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。教師在實(shí)踐中要清楚地認(rèn)識(shí)到微課的優(yōu)勢(shì)與弊端，準(zhǔn)確地發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，避免錯(cuò)誤，將微課與其他的教學(xué)手段有效結(jié)合，為提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行探索。

參考文獻(xiàn)：

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[2]辛彬.初中語(yǔ)文教材中古詩(shī)文的微課程設(shè)計(jì)與研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2014.

編輯 郭小琴