馮麗瑛

摘 要：生物課程是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分之一，提高初中生物教學(xué)質(zhì)量，對于全面達(dá)成基礎(chǔ)教育目標(biāo)具有重要意義。合作學(xué)習(xí)是當(dāng)下普遍受到認(rèn)可的一大教學(xué)方式，將其運用到初中生物教學(xué)，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。首先簡要分析了合作學(xué)習(xí)的含義和重要意義，隨后結(jié)合蘇科版相關(guān)教學(xué)案例，對合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的引入進(jìn)行了系統(tǒng)分析，最后嘗試對合作學(xué)習(xí)存在的問題提出建議，旨在促進(jìn)初中生物教學(xué)改革工作的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中生物；合作學(xué)習(xí)；蘇科版；劃分小組

學(xué)習(xí)生物學(xué)課程是每個公民未來不可或缺的教育經(jīng)歷，其學(xué)習(xí)成果是公民素養(yǎng)的基本組成。義務(wù)教育階段的生物學(xué)課程是國家統(tǒng)一規(guī)定、以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的學(xué)科課程，是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一。廣大初中生物教師應(yīng)當(dāng)積極探索行之有效的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生生物素養(yǎng)的穩(wěn)步提高。下面，本文嘗試就合作學(xué)習(xí)運用于初中生物課堂的相關(guān)問題展開分析，希望能給廣大初中生物教師帶來一點啟發(fā)。

一、合作學(xué)習(xí)的含義和重要意義

合作學(xué)習(xí)指的是學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)方式。將合作學(xué)習(xí)運用于初中生物課堂教學(xué)活動，對于大幅度提高學(xué)業(yè)成績、增強(qiáng)教學(xué)效果具有重要意義?！读x務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》指出：“本課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、勤于動手、積極思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)?！比欢鴱漠?dāng)下各初級中學(xué)生物教學(xué)現(xiàn)狀來看，很少有教師深入貫徹落實新課標(biāo)精神，傳統(tǒng)的“滿堂灌”教育模式仍然占據(jù)課堂主體地位，學(xué)生探究能力的發(fā)展不容樂觀。合作學(xué)習(xí)方式的引入，不僅有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生落后的學(xué)習(xí)方式，還能促進(jìn)學(xué)生自主探究能力的發(fā)展。義務(wù)教育階段的生物學(xué)課程是國家統(tǒng)一規(guī)定、以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的學(xué)科課程，是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一。學(xué)生理當(dāng)通過初中生物課程的學(xué)習(xí)，提高科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)能力發(fā)展。合作學(xué)習(xí)方式對于達(dá)成以上教育目標(biāo)具有很大的促進(jìn)作用，是當(dāng)下普遍受到認(rèn)可的學(xué)習(xí)方式之一。

二、初中生物教學(xué)之合作學(xué)習(xí)引入

（一）劃分合作小組，做好教學(xué)準(zhǔn)備

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生為了共同學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行集體學(xué)習(xí)，劃分小組是第一個關(guān)鍵問題，也是十分重要的一個問題。小組成員人數(shù)應(yīng)當(dāng)為多少，究竟應(yīng)該如何考慮不同成員的搭配方式，小組如何開展合作等等，都是劃分小組時應(yīng)該考慮的問題。首先，在小組人數(shù)上，經(jīng)過教學(xué)實踐證明，人們普遍認(rèn)為4—6人是最佳人數(shù)，既不至于因為人數(shù)太少產(chǎn)生不了合作學(xué)習(xí)效果，又不會因為人數(shù)太多擾亂課堂紀(jì)律。其次，在搭配方式上，考慮到合作學(xué)習(xí)對于促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展的重要意義，教師應(yīng)該按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行搭配，盡量避免出現(xiàn)同一個小組之內(nèi)優(yōu)等生扎堆或者學(xué)困生扎推的情況。這樣不僅不利于合作學(xué)習(xí)活動的正常開展，也在很大程度上違背了合作學(xué)習(xí)的本來目的。最后，小組成員的搭配不是一成不變的，在尊重學(xué)生個人意愿的前提下，教師還要及時根據(jù)學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的變化調(diào)整教學(xué)安排。

從學(xué)生剛一入學(xué)起，我就對他們進(jìn)行了一次生物測試，根據(jù)這次測試結(jié)果，我將學(xué)生劃分為高、中、低三個層次，每個小組高層次和低層次學(xué)生各一人，中層次學(xué)生四人，一共六人。高層次學(xué)生為本組組長，其余五人通過自由競選的方式選出副組長、發(fā)言人、觀察員、記錄員、紀(jì)律員角色。這樣確保了小組之內(nèi)的每個人都有事情可做，他們在參與合作學(xué)習(xí)時不至于無所事事。這種角色劃分的方式很清晰地界定了每個人的職責(zé)所在，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感和積極性都提高了不少，這為下一步合作學(xué)習(xí)活動的開展又奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）確定學(xué)習(xí)任務(wù)，組織合作探究

在合作學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生是圍繞某個共同學(xué)習(xí)任務(wù)聚集在一起的，教師應(yīng)當(dāng)盡早確定符合學(xué)生就近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生的合作探究指明方向。新課改指出，教師是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的引路人，因此教師還要有效指導(dǎo)學(xué)生開展合作探究活動，確保全體學(xué)生都能參與到任務(wù)探究中。過去有個別教師誤解了合作學(xué)習(xí)的含義，誤認(rèn)為放手讓學(xué)生合作探究自己就能輕松一點，什么事情都不需要做了。初中生接觸生物這門學(xué)科的學(xué)習(xí)經(jīng)驗尚淺，在缺少教師引導(dǎo)的情況下很難高質(zhì)量參與到合作學(xué)習(xí)活動之中。出于保證合作學(xué)習(xí)活動質(zhì)量的目的考慮，教師更應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好課堂主導(dǎo)作用，適當(dāng)為學(xué)生的合作探究活動提供幫助。

八年級上冊《人體的運動》教學(xué)過程中，我首先在多媒體設(shè)備上播放了一段劉翔跨欄的視頻，引入人體的運動這個話題。接著，我要求學(xué)生按照事先劃分好的6人小組圍成一個圓形，討論交流人體骨的結(jié)構(gòu)名稱，并根據(jù)圖片相互之間找到人體骨骼位置。每組有15分鐘時間進(jìn)行討論，討論結(jié)束后，發(fā)言人需要上臺指出自己身上各個骨骼的名稱。多媒體上面直接給出圖片，因此學(xué)生在這個環(huán)節(jié)的合作都非常順利，個別沒有很好根據(jù)圖片提示找到相應(yīng)骨骼位置的小組，我及時給出了提示，總體而言，這個環(huán)節(jié)的合作任務(wù)完成得比較圓滿。隨后，我又要求他們討論骨的作用和運動對骨的影響。這個問題在小組內(nèi)引起了熱烈討論，學(xué)生結(jié)合個人的運動經(jīng)驗踴躍發(fā)表了看法。根據(jù)各個小組發(fā)言人的發(fā)言情況，我最后進(jìn)行了歸納總結(jié)，有關(guān)人體骨骼的認(rèn)識這部分教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成。

（三）開展教學(xué)評價，及時反思不足

教學(xué)評價對于改善教學(xué)效果、激勵學(xué)生奮發(fā)向上具有積極影響，是合作學(xué)習(xí)不可缺少的一個環(huán)節(jié)。學(xué)生完成合作探究任務(wù)之后，在時間和條件允許的情況下，教師應(yīng)當(dāng)積極開展教學(xué)評價，針對本堂合作學(xué)習(xí)活動中所取得的收獲以及不足之處進(jìn)行點評，進(jìn)而在下一次的合作學(xué)習(xí)活動中取得更加顯著的教學(xué)效果。

《人體的運動》這堂課合作探究活動結(jié)束之后，我首先要求學(xué)生對自己參與這次合作活動的表現(xiàn)進(jìn)行自評，然后請小組成員進(jìn)行互評。綜合這兩個階段的學(xué)生評價情況，我再分別從優(yōu)點以及不足兩個方面進(jìn)行綜合評價。學(xué)生自評、互評以及教師評價都會被記錄在表格上面，作為最終生物成績的重要參考指標(biāo)。這讓學(xué)生從心底里面提高了對合作學(xué)習(xí)活動的重視，使得他們更加配合后續(xù)的合作學(xué)習(xí)活動。更重要的是，通過這種教學(xué)評價，學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)有了深入認(rèn)識，學(xué)習(xí)能力也在慢慢提高。

三、合作學(xué)習(xí)運用于初中生物課堂的問題

盡管合作學(xué)習(xí)運用于初中生物教學(xué)對于提高教學(xué)質(zhì)量大有裨益，但教師還是要注意課堂紀(jì)律的維持以及學(xué)生合作學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，如果因為這種開放式教學(xué)方式而將課堂弄得一團(tuán)糟，那么就得不償失了。教師要隨時關(guān)注學(xué)生在合作學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的細(xì)微變化，滿足不同層次學(xué)生的生物學(xué)習(xí)需求，有條不紊地推進(jìn)合作學(xué)習(xí)活動。

生物學(xué)課程期待學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)過程，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗假設(shè)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過程中習(xí)得生物學(xué)知識，養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣，形成積極的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展終身學(xué)習(xí)的能力。為了適應(yīng)時代的發(fā)展，教師應(yīng)在繼承我國生物科學(xué)教育優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，力求更注重學(xué)生的發(fā)展和社會的需求，更多地反映生物科學(xué)和生物技術(shù)的最新進(jìn)展，更關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)方式的運用，顯然更加符合新時期人才的培養(yǎng)要求，值得在初中生物課堂進(jìn)行嘗試。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉仁鳳.初中生物教學(xué)現(xiàn)狀以及對策[J].考試周刊，2013（7）：92.

編輯 孫玲娟