張琦

摘 要：針對(duì)如何在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)展開(kāi)研究與分析，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)閱讀教學(xué)是至關(guān)重要的組成之一，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生的思維能力，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)教學(xué)；英語(yǔ)閱讀教學(xué)；思維品質(zhì)

優(yōu)良的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)與加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，以及思維能力，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，是初中英語(yǔ)教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。然而，部分英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中并不注重閱讀教學(xué)，認(rèn)為閱讀教學(xué)只能夠在一定程度上增加學(xué)生的單詞量，或者是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的簡(jiǎn)單分析，這就導(dǎo)致學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章的時(shí)候過(guò)度重視個(gè)別新單詞，或者是分析文章的語(yǔ)法，而沒(méi)有從整體上去分析文章的意義，無(wú)法理解文章的真正意義。

根據(jù)初中英語(yǔ)教學(xué)的研究成果顯示，閱讀教學(xué)不僅僅是一次教學(xué)，更是學(xué)生與文章進(jìn)行深入交流的過(guò)程，因此，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)中一方面要重視知識(shí)的傳播，另一方面也要重視知識(shí)的理解、掌握與運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。如何在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)？

一、運(yùn)用教材激發(fā)學(xué)生的思維矛盾

“師者，傳道授業(yè)解惑也”，教師的基本任務(wù)就是給學(xué)生傳授知識(shí)、解答疑惑，當(dāng)學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)提出疑惑，才是學(xué)習(xí)的真正動(dòng)力。正所謂，疑惑是學(xué)習(xí)的開(kāi)始，只有存在疑惑，才能夠提出疑問(wèn)，進(jìn)而對(duì)此展開(kāi)研究，也可以說(shuō)疑惑是思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要通過(guò)多閱讀以及反復(fù)的閱讀來(lái)提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生可以熟練地閱讀英語(yǔ)文章。比如，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)“Why，What，How”等疑問(wèn)句進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，比如，閱讀貝多芬人物傳記類(lèi)型的文章時(shí)，教師可以給學(xué)生提出一些問(wèn)題，“貝多芬的故事”“在某個(gè)時(shí)間中貝多芬做了哪些事情”或者是“你有多了解貝多芬”等問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維矛盾，接著再通過(guò)分析內(nèi)容來(lái)對(duì)問(wèn)題展開(kāi)討論，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、從整體上培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維

學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章的時(shí)候，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生從整體出發(fā)，在一句話、一段話以及整篇文章中來(lái)理解文章，認(rèn)識(shí)到文章的主線以及核心內(nèi)容，并讓學(xué)生用幾句話來(lái)概括全文，而且不能以一概全，也不能過(guò)于寬泛，一定要準(zhǔn)確涵蓋文章的整體內(nèi)容。在閱讀比爾·蓋茨一文的時(shí)候，教師要先讓學(xué)生理解文章的整體內(nèi)容，對(duì)比爾·蓋茨有一個(gè)整體性的認(rèn)識(shí)與了解，繼而分段進(jìn)行理解，一一分析各個(gè)段落中對(duì)人物比爾·蓋茨的描述，分析文章的邏輯思路，同時(shí)對(duì)比爾·蓋茨做出整體性總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生由點(diǎn)及面的整體性閱讀思維能力。

三、擴(kuò)展學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量

為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力與自主學(xué)習(xí)能力，僅僅依靠快速閱讀訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要注重?cái)U(kuò)展學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量，進(jìn)一步完善學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)。比如在課余時(shí)間，組織學(xué)生參加課外閱讀競(jìng)賽，讓學(xué)生在空閑時(shí)間里主動(dòng)閱讀文章，增加自身的閱讀量；或者是給學(xué)生提供涉及面較廣泛且題材有趣的英語(yǔ)閱讀材料，而且讓學(xué)生之間也可以互相交換閱讀書(shū)籍，并展開(kāi)討論，通過(guò)這樣的方式，不僅能夠擴(kuò)展學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量，讓學(xué)生的知識(shí)面更為廣泛，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。

總之，通過(guò)本文對(duì)如何在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，我們能夠認(rèn)識(shí)到在開(kāi)展初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，由點(diǎn)及面，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力一步一步展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，才能夠從根本上提升學(xué)生的英語(yǔ)能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)目的。

此外，閱讀水平與英語(yǔ)文化素養(yǎng)之間存在密切的關(guān)系，我們本身的母語(yǔ)是漢語(yǔ)而非英語(yǔ)，英語(yǔ)閱讀是跨越了文化的交流與理解，當(dāng)學(xué)生面對(duì)英語(yǔ)文章閱讀的時(shí)候，可以自主將英語(yǔ)與漢語(yǔ)相結(jié)合，從而理解文章的內(nèi)容；而教師在展開(kāi)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到其他國(guó)家的語(yǔ)言背景及其知識(shí)，認(rèn)識(shí)其他國(guó)家的風(fēng)土人情、當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗等方面的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，才能夠讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。同時(shí)，教師在選擇英語(yǔ)閱讀教材的時(shí)候也要格外注意，貼合學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)能力，不讓學(xué)生認(rèn)為太難，也不會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得乏味，擴(kuò)展學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量，進(jìn)一步豐富學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊莉輝.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)踐研究[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2017（32）：72.

[2]陳飛飛.在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力[J].課程教育研究，2017（25）：115.

[3]李娜.淺析初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力[J].考試周刊，2017（45）：70.

[4]王方獎(jiǎng).初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的探究與實(shí)踐[J].考試與評(píng)價(jià)，2017（3）：48-49.

編輯 魯翠紅