陳玉建

摘 要：教師是教學活動中的組織者和引導者，教學效果的好壞與教師的素養(yǎng)有直接的關(guān)系。因此，論述的重點問題是在教育教學活動中教師應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中學歷史；歷史教師；教學素養(yǎng)

歷史學科的特點決定了歷史教師除了要具備其他學科教師所具備的整體素養(yǎng)要求（如師德修養(yǎng)、心理學理論、教育學等）外，還要具有一些其他教師所沒有的素養(yǎng)。我們從以下幾個方面探討一下，中學歷史教師應(yīng)具備的教學素養(yǎng)有哪些。

一、歷史教師要具有全球視野古今情懷

21世紀是一個競爭與合作的時代，合作能力在未來社會中起到的作用比競爭能力更大，應(yīng)用得也會更加廣泛。因此這就要求我們要具有一種人類發(fā)展的整體意識和寬廣的眼界以及胸懷。中國的發(fā)展離不開世界，世界也離不開中國。可以說，對歷史教學進行改革是教師具有世界眼光和全球意識的需要。我們應(yīng)該對中國與世界之間的差距進行歷史反思，反思中西方在歷史發(fā)展的進程中此消彼長的原因。并且把自己的意識從知識層面上升到認識層面上，同時還要傳承祖國的歷史文化傳統(tǒng)，為祖國的現(xiàn)代化事業(yè)以及中華文明的復興做出貢獻。此外在這個日趨多元化的社會中，理解世界上的各種文化歷史有利于加強彼此的聯(lián)系與寬容，同時具備社會所需要的公民應(yīng)具有的勇氣與尊敬。

克羅齊有句名言，一切歷史都是當代史，從史家層面上進行理解有以下三個意思。一是歷史研究是當時那個時代史家的思想活動；二是研究的對象是由當時那個時代史家的興趣最終決定的；三是作為研究對象的歷史客體也是由那個史家按照他那個時代的興趣進行思考和解讀的。而那個時代的史家之所以對前代歷史研究的那個對象感興趣，必然有古今之間的某個契合點讓他產(chǎn)生了共鳴。

柯林武德認為：歷史學家進行研究的過去，從某種意義上說這個過去不是死去的，而是仍然活在現(xiàn)在之中的。他說的過去活在現(xiàn)在之中，具有兩層含義：一是過去中的某些因素或者現(xiàn)象現(xiàn)在仍然以某種方式存在著。二是歷史學家發(fā)現(xiàn)了過去與現(xiàn)在之間具有某些共通性，雖然是把過去作為研究的對象，但是它所想傳達的卻是現(xiàn)在的論旨?？肆_齊認為，只要過去的事實與現(xiàn)在生活中的一種興趣具有相通之處，它針對的就不是一種過去的興趣，而是一種現(xiàn)在的興趣。中學歷史教師更應(yīng)該具有從現(xiàn)在的興趣中去找到對過去的興趣，而且要具有寬廣的歷史視野對中外歷史進行審視。要有深厚的歷史人文情懷，述古論今，以古預今。

二、歷史教師要具有系統(tǒng)的扎實廣博的專業(yè)知識

貫穿古今中外以及人類社會發(fā)展整個過程和人類活動各個領(lǐng)域的歷史，它的學科特點決定了歷史教師必須要具有扎實而又廣博的專業(yè)知識，而具備這樣的歷史知識需要歷史教師長期不懈的學習和積累。需要歷史教師不僅要經(jīng)常鉆研教學大綱而且還要研究史學動態(tài)和一些史學專著，同時還要站在歷史學科和歷史研究的高度上對教材進行研究，只有這樣才能夠做到“會當凌絕頂，一覽眾山小”。另外，中學歷史教師還要不斷地研究高考的目標，使自己的水平接近或者達到高考命題者對中學教材的認識水平，而不能自己停留在與教材相同的水平上。只有這樣才能夠?qū)虒W和考試的重點準確把握，但是由于長期以來部分學校對歷史教學的不重視，造成部分歷史教師并沒有接受過正規(guī)的嚴格的歷史專業(yè)的訓練，因為教師本身缺少系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，因此在進行教學時拘泥于歷史教材以及參考資料上提供的內(nèi)容。對于歷史的來龍去脈以及原因和影響很難講清，因此對于歷史現(xiàn)象所掩蓋的歷史發(fā)展規(guī)律更難揭示出來，在進行教學時就照本宣科，不可能使學生的素養(yǎng)得到提高。在教學中要想使學生有一杯水，教師就要有一桶水，這是非常有道理的一句話。

三、歷史教師需要具有一定的政治理論修養(yǎng)

歷史學科要求學生要具有用歷史唯物主義原理觀察問題、分析問題的能力，這需要歷史教師在教學中對學生進行正確的理論指導，幫助學生認清歷史的發(fā)展規(guī)律，并且學會用歷史唯物主義的基本觀點去分析問題、解決問題。而要做到這些，需要歷史教師具有一定的政治理論修養(yǎng)，熟悉馬克思主義哲學、科學社會主義原理以及政治經(jīng)濟學和歷史唯物主義的基本觀點，同時還要能夠用正確的觀點、方法對歷史人物和歷史事件進行講解分析和評價，進而培養(yǎng)學生能夠自覺運用歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀點對歷史進行分析評價的能力。實際上，最近幾年的高考命題時命題者已經(jīng)充分體現(xiàn)了這一思想，并且在歷史高考中對學生的知識能力考查的同時，加大了考查學生的基礎(chǔ)理論。這也是學生感覺最頭痛的一部分試題，主要原因就是由于歷史教師基本理論修養(yǎng)的缺乏。一個教師如果不了解馬克思主義哲學以及政治經(jīng)濟學和史學理論，是不可能使學生能夠運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理進行分析和解決歷史問題的。如果歷史教師在平時就能夠自覺運用歷史理論和史學理論指導學生，分析教材，學生在解答這些理論問題時就會感覺很輕松。

四、歷史教師需要具有較強的語言表達能力

歷史學科的特點需要歷史教師具有較強的語言表達能力。歷史教師在進行教學時，要運用準確生動的語言表述讓學生清晰了解和掌握歷史史實，并且獲得科學的歷史知識。同時學生對歷史知識的吸收程度和學習歷史的興趣與歷史教師語言能力表達的優(yōu)劣有直接關(guān)系。正如教育家蘇霍姆林斯基說過的那樣，教育首先是一種說話的藝術(shù)，是一種需要與人進行心靈溝通的藝術(shù)，首先是指說話的藝術(shù)。教師的語言修養(yǎng)對學生學習效果的好壞起著決定性的作用。在歷史的教學中，有些歷史教師雖然滿腹經(jīng)綸，學識淵博，但是卻不擅言辭，缺乏嫻熟的教學技能，造成歷史課堂枯燥無味，毫無生氣，這樣的教學很難達到教育的要求。

中學歷史教師除了要具有較強的語言表達能力以外，還需要具有較好的文字表達能力，做到能說會寫。所謂文字表達能力實際上就是寫作能力，也就是平時所說的研究能力。它主要是指對教學規(guī)律有探索和對教學經(jīng)驗的總結(jié)，進而豐富教學理論，提高歷史教學質(zhì)量。中學歷史教師在平時要努力提高自己的知識水平和總結(jié)能力，同時還要積極參加教研活動，進而提高自己的教學能力以及研究水平。這就要求歷史教師在平時除了要教好課外知識，還要對自己在教學中發(fā)現(xiàn)的問題以及感受進行探討和研究，并對自己的教學經(jīng)驗進行總結(jié)。這可以讓自己的教學水平通過與同行之間的交流與探討得到提高，同時還能夠相互促進，共同

進步。

五、歷史教師需要具有通過現(xiàn)象看透本質(zhì)的分析能力

在歷史教學中透過現(xiàn)象看本質(zhì)，是一種非常重要的思維方式。在看待問題時，能夠理解這個事件真正的前因后果，抓住它背后根本性的運作邏輯，不被這個事件的一些無關(guān)要素、感性偏見等表象所影響而失去了正確的判斷。如，在對為什么1840年會出現(xiàn)鴉片戰(zhàn)爭這個問題進行理解時，從表面上看戰(zhàn)爭是由于林則徐虎門銷煙所導致的，實際上這只是英國單方面為了發(fā)動戰(zhàn)爭而尋找的一個借口罷了。主要原因還是由于清朝一直堅持閉關(guān)鎖國的政策，只有廣州這一處對外通商，而且還對外商活動進行了嚴格的限制，這對英國的工業(yè)品進入中國市場造成了嚴重的阻礙。與此同時，中國的茶葉等產(chǎn)品則在英國非常暢銷，使得英國方面出現(xiàn)了嚴重的貿(mào)易逆差，英國為了改變這種局面，英國的商人開始在中國走私鴉片。后來遭到林則徐所領(lǐng)導的禁煙運動，因此英國想利用這件事發(fā)動戰(zhàn)爭而逼迫中國打開市場，進而為英國的工業(yè)品進入中國市場打開道路。此外還由于中國的人口眾多，具有豐富的資源，能夠為英國的工業(yè)化生產(chǎn)提供廉價的勞動力以及一些初級的資源，因此爆發(fā)了鴉片戰(zhàn)爭。中學歷史教師必須具有通過事物的表面現(xiàn)象捕捉到導致這個現(xiàn)象發(fā)生的原因的能力，也就是抓住現(xiàn)象深入本質(zhì)的分析能力。

六、歷史教師需要具有高度的概括能力

歷史學科中不管是材料解析題還是問答題，它們的答案都強調(diào)重點突出，具有高度的概括性，同時還要簡潔精練，清晰明了，因此歷史教師的概括能力顯得非常重要。概括能力包含閱讀理解、再認再現(xiàn)、分析歸納、綜合和抽象等方面的能力，同時還離不開整理材料，并在材料中最大限度地獲取有效的信息。這需要歷史教師運用馬克思主義觀點對學生進行指導，并且史論結(jié)合。概括的過程，首先是歸納的過程。在一般情況下，歷史知識是比較零散的，因此概括起來比較困難。由于歷史本身的整體性和系統(tǒng)性，我們在對這些零散的歷史知識進行概括時，可以從宏觀和整體的高度上認識和處理，并對歷史教材內(nèi)容進行整合和類化。最有效的做法就是在教學中要重視和加強歷史知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。概括是人們在抽象的基礎(chǔ)上進行和完成的。概括不是把歷史事物和歷史現(xiàn)象進行簡單的再現(xiàn)或者羅列，而是對這些歷史事物或者現(xiàn)象的普遍性進行高度的提煉。

參考文獻：

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編輯 張珍珍