鄭武漢

【摘要】文言文學(xué)習(xí)是提高學(xué)生語言水平、文化素養(yǎng)及鑒賞能力的重要方法之一。文言文閱讀教學(xué)過程是教師和學(xué)生進(jìn)行講、讀、譯、練的過程。文章針對初中階段構(gòu)建文言文教學(xué)高效課堂，從實際出發(fā)，改進(jìn)文言文閱讀教學(xué)的教學(xué)策略，對提升初中生文言文學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了研究。

【關(guān)鍵詞】文言文；高效課堂；改進(jìn)策略

一、引言

初中生對文言文是初次接觸，對文言文好奇但認(rèn)識僅限于日?？谡Z中的“之乎者也”，對學(xué)習(xí)文言文的方式方法也不甚了解。文言文是“文言、文章、文化、文學(xué)”一體四面，其章法考究，煉字煉句。合理的教學(xué)策略可以提升教學(xué)質(zhì)量，不合理的教學(xué)方法可能會引起學(xué)生對學(xué)習(xí)文言文的逆反厭煩心理。重視初中文言文閱讀教學(xué)中的問題，對其分析研究，去糟粕，取精華，歸納出合理的教學(xué)方法，運用到教學(xué)中，可以提升教師的課堂教學(xué)品質(zhì)，創(chuàng)建高效課堂。

二、文言文閱讀教學(xué)存在的問題

研究發(fā)現(xiàn)，大部分初中生對初次接觸的文言文存在好奇心理，但文言文文字的簡潔干練、語句的晦澀難懂和一些教學(xué)形式的不合理，造成學(xué)生學(xué)習(xí)文言文困難的情況。初中文言文閱讀教學(xué)存在以下幾點問題。

（一）文言文晦澀難懂，學(xué)生有逆反心理

文言文是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承，其歷史可追溯到先秦時期的諸子散文，歷史源遠(yuǎn)流長，在現(xiàn)代社會中也有一定的保存體現(xiàn)。文言文與現(xiàn)代語言最大的區(qū)別在于，復(fù)音詞較少，單音詞較多，大多數(shù)情況下一個單音詞在不同的文章中有不同的含義，并且和現(xiàn)代字詞的意義也不同，這就加深了初中生學(xué)習(xí)文言文的難度。同時，文言文中的句式結(jié)構(gòu)也有所不同。例如，陶淵明《桃花源記》中“見漁人，乃大驚，問所從來”，“問所從來”應(yīng)理解為“問從所來”；諸葛亮《出師表》中“茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯”是典型的定語后置句。所以，文言文的句式多變，給學(xué)生在閱讀上帶來了較大的影響，學(xué)生容易產(chǎn)生逆反心理，逃避難解之處，久而久之對學(xué)習(xí)文言文也就失去了興趣。

（二）教師在教學(xué)過程中多注重字詞句解釋，忽視文意

文言文是作者言志載道的關(guān)鍵，但教師在課堂上把大量的時間和精力花在文言文重點章節(jié)的背誦和字詞的解釋上面，注重文章分析，輕視作者情感，長此以往，學(xué)生也形成了這樣的學(xué)習(xí)意識。教師多采用現(xiàn)代文章的講解方法，總結(jié)寫作方法、作者的情感寄托，以達(dá)到學(xué)生在考試中得到理想成績的目的。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該更注重讓學(xué)生通過理解文章內(nèi)容走進(jìn)文言文的歷史文化中，感悟作者所表達(dá)的情感，體會文言文辭藻之美。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，被動學(xué)習(xí)

在教學(xué)過程中，教師輸出大于學(xué)生輸入，學(xué)生被動接受教師教學(xué)而無反饋，學(xué)習(xí)習(xí)慣差。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，被動學(xué)習(xí)，對教師主動式教學(xué)模式產(chǎn)生嚴(yán)重的依賴心理，學(xué)習(xí)過程中缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課前無復(fù)習(xí)，課后也沒有知識拓展，只是單一地聽從教師安排，按照教師的方式背誦重點語句和譯文。長此以往，學(xué)生無自主思考意識，對學(xué)習(xí)文言文無強(qiáng)烈的興趣和探索的樂趣。

三、對文言文閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣

興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)文言文最大的困難就在于文章枯燥無趣。因此，教師需要改變教學(xué)策略，運用輔助工具，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，提高課堂質(zhì)量。對于初中生來說，引起興趣就要產(chǎn)生共鳴，能積極參與到文章的學(xué)習(xí)中。例如，在學(xué)習(xí)沈復(fù)《童趣》“余憶童稚時，能張目對日，明察秋毫”時，通過作者對自己童年生活的追憶，讓每個學(xué)生回憶自己兒時的童年趣事，教師可以讓學(xué)生講述自己童年時的趣事，分享給其他同學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的好奇感，提高學(xué)生對文章探索的興趣。

引起學(xué)生閱讀興趣還可以采用角色扮演的方式，讓學(xué)生親自參與，是最為直接的感觸形式，將自己代入真實角色中貼近文章感受角色生活，這樣往往會對對話理解更為深刻。例如，在人教版初中三年級《隆中對》課文教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生利用角色扮演的教學(xué)方式分別將徐庶、先主、諸葛亮三人的對話用文言文表述出來，通過多媒體與閱讀教學(xué)結(jié)合的方式刺激學(xué)生感官，提升學(xué)生的閱讀興趣。

（二）結(jié)合歷史背景因素學(xué)習(xí)文言文

文言文材料中展示的道理均是古代大家的言論或者是古代真實發(fā)生的故事。文言文學(xué)習(xí)不應(yīng)與歷史背景分隔開來，要想深入理解文言文含義，學(xué)生可以在展開學(xué)習(xí)的過程中，減少對詞句的死記硬背，先了解文章的歷史背景、歷史文化及作者所處的歷史生活狀態(tài)。通過這樣對文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時了解古代傳統(tǒng)文化，感受傳統(tǒng)文化的韻味，了解古代大家的偉大思想。這樣不但可以更深入地學(xué)習(xí)文言文，同時也培養(yǎng)了學(xué)生了解古代文化的樂趣，更是對傳統(tǒng)文化的繼承。例如，在學(xué)習(xí)《岳陽樓記》時，它的作者是范仲淹，北宋的政治家、文學(xué)家、教育家。從作者的生平經(jīng)歷看，作者家境貧寒，自幼在外求學(xué)，后成為秀才，就可以得出作者是一個心懷天下且有大志、性格堅毅之人。后作者因得罪朝中權(quán)貴被貶，而本文寫于慶歷六年正是作者被貶途中，滕子京邀請作者作記。他們都有被貶的經(jīng)歷，兩個人有相同的境遇感受，且彼此之間惺惺相惜。從這些背景中就可看出作者正處于被貶但心懷天下壯志未酬的境況之中，從而在文中體會作者賦予的情感。

（三）利用課堂多朗讀，學(xué)會猜譯

朗讀是文言文教學(xué)活動中重要的教學(xué)過程?！笆熳x百遍，其義自見”，教師應(yīng)該在課堂講解之前要求學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀，感受其中的語言韻律，掌握規(guī)律后，重點的詞句自然而然地會在腦海中生根，同時了解了古文的寫作技巧，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。在朗讀中對不認(rèn)識的字詞進(jìn)行查詢，并將拼音標(biāo)注其上，為以后的閱讀打下基礎(chǔ)。用這種方式再誦讀，先單個字詞進(jìn)行翻譯，然后連詞成句，根據(jù)句意來劃分節(jié)奏，這樣經(jīng)過多次練習(xí)，就可以達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。通過朗讀安排語言品味，理解文意。例如，《木蘭詩》“唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息”，這篇文章通過反復(fù)多加誦讀加強(qiáng)印象，就可以記憶很久。

猜譯是在教師沒有講解之前，學(xué)生自己完成的。學(xué)生利用已有的文字知識經(jīng)驗，調(diào)動本身的好奇心理，結(jié)合前后文之間的聯(lián)系，去猜測字句意思。在教師沒有講解之前去猜譯，需要學(xué)生調(diào)動以前所學(xué)知識的積累，回憶之前遇到此類問題時的答案，達(dá)到新舊知識的結(jié)合，在猜測的過程中學(xué)會舉一反三。猜譯主要鍛煉學(xué)生的質(zhì)疑能力，增加閱讀知識積累。例如，《論語》“吾日三省吾身”中我們可以猜測其中“三”指的不僅僅是現(xiàn)代數(shù)字三，而是多次，這需要我們利用已學(xué)過的知識結(jié)合前后意義來得出。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

文言文的學(xué)習(xí)不單單只是教師講解，但由于教學(xué)形式單一，造成學(xué)生在上課過程中參與度不高，積極性不強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)主動性。因此，教師應(yīng)改變現(xiàn)有的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，課前預(yù)習(xí)，緊抓目標(biāo)，課后拓展。在學(xué)習(xí)一篇文言文時先要找到學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)讓學(xué)生定位學(xué)習(xí)重點，有了學(xué)習(xí)重點就可以有計劃地避免干擾性知識或已掌握的知識反復(fù)出現(xiàn)，再把握重點知識，就可以提高課堂40分鐘的利用率。

按照學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)定，首先要做到的是課前預(yù)習(xí)誦讀全文，通過查閱參考書資料對文章有一定的自我理解，串聯(lián)課堂上教師講解的知識，騰出時間把握文章重點。教師要提高學(xué)生的課堂參與度，鼓勵學(xué)生發(fā)言，勇于提出疑難，養(yǎng)成多查閱、多閱讀的良好習(xí)慣。這樣既可以提高學(xué)生的自主探索能力，也可以在提出疑難的同時展開討論，活躍學(xué)生思維，養(yǎng)成遇到問題先思考、分析、探討并解決的習(xí)慣。例如，學(xué)習(xí)周敦頤《愛蓮說》“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)溢香，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”，結(jié)合作者對蓮花的喜愛贊美，教師組織學(xué)生探討：“你最喜愛的花是什么？為什么會喜歡？”討論可激發(fā)學(xué)生的課堂積極性，使學(xué)生勇于表達(dá)自己所思所想，求同存異，因為每個人都有自己的想法感悟。同時對學(xué)生喜歡花的品格進(jìn)行贊美，以花喻人，生活中我們同樣具有花的品格，對今后學(xué)生的思想教育起到一定的作用。

四、結(jié)語

綜上所述，文言文是重要的語文內(nèi)容，學(xué)習(xí)文言文可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、知識儲備能力和古文欣賞能力。研究合理的教學(xué)策略，是對教師的專業(yè)教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種提升。因此，教師應(yīng)將綜合能力和實際操作能力結(jié)合，改善教學(xué)策略，多方面地創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，高效利用課堂時間，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、多探索、勇于提問的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在有效的時間內(nèi)更好地完成課程內(nèi)容，取得高效的課堂效果。

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