劉效軍

【摘要】文章針對高職人文課程教學(xué)模式的現(xiàn)狀，提出了互聯(lián)網(wǎng)時代高職人文課程與信息技術(shù)整合的原則和策略。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+；高職人文課程；信息技術(shù)；整合策略

我國高職人文課程體系建設(shè)旨在通過文、史、哲和藝術(shù)鑒賞等課程，提高學(xué)生聽、說、讀、寫等語言交際能力，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)、審美情趣、法制觀念、公民意識、職業(yè)素養(yǎng)和批判質(zhì)疑精神，形成良好的個性和健全的人格，為學(xué)生走向社會奠定基本人文素質(zhì)和精神底色。

然而，在高職人文類課程的教學(xué)中，即使教師精心制作了PPT教案，但課堂以教師講讀分析為中心，學(xué)生參與感不強；課堂互動也沒有從啟發(fā)學(xué)生主動思考、共同探究和批判質(zhì)疑的角度來引導(dǎo)，學(xué)生昏昏欲睡。這一現(xiàn)狀如不加以改變，將無法達成人文課程貫穿人文內(nèi)涵，植入人文精神的教學(xué)目標(biāo)，影響畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量和高職院校的可持續(xù)發(fā)展。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代出現(xiàn)的幾種主要教學(xué)模式

所謂“互聯(lián)網(wǎng)+”，是社會經(jīng)濟領(lǐng)域各行業(yè)為實現(xiàn)轉(zhuǎn)型與升級，以互聯(lián)網(wǎng)為平臺，利用先進的現(xiàn)代信息技術(shù)（包括移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等），實現(xiàn)與互聯(lián)網(wǎng)的互融共生發(fā)展。進入新世紀以來，一些以互聯(lián)網(wǎng)為平臺的新的教育理論和教育方式逐步傳到我國，并在教育領(lǐng)域得到應(yīng)用實踐，達到了良好的效果。

（一）WebQuest

WebQuest是一種類似“專題調(diào)查”的教學(xué)活動，學(xué)習(xí)者互相作用的信息均來自互聯(lián)網(wǎng)上的資源，是基于學(xué)習(xí)主題的網(wǎng)絡(luò)的探究式、合作式學(xué)習(xí)方式。

WebQuest的結(jié)構(gòu)有六個模塊?！熬w言”是教師給學(xué)習(xí)者指定方向；“任務(wù)”是向?qū)W習(xí)者描述練習(xí)結(jié)束時要完成的項目；“過程”是給出學(xué)習(xí)者完成任務(wù)將要經(jīng)歷的步驟；“資源”是事先給學(xué)習(xí)者查找網(wǎng)站預(yù)選學(xué)習(xí)資源；“評估”是通過一系列量化的評估規(guī)則評估學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動；“結(jié)論”是鼓勵學(xué)習(xí)者拓展和總結(jié)所學(xué)知識并在其他領(lǐng)域拓展其經(jīng)驗。

在WebQuest中，教師可通過網(wǎng)頁、電子郵件、微博、QQ和微信等平臺創(chuàng)建一些其他互聯(lián)網(wǎng)站點的鏈接來共享網(wǎng)絡(luò)資源，它能在原有的班級授課的形式下，幫助學(xué)生開展自主選題、自主探究和自由創(chuàng)造的研究性學(xué)習(xí)。

（二）微課、慕課及翻轉(zhuǎn)課堂

微課（Microlecture），即微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程，只要在相應(yīng)的作業(yè)與討論的支持下，微課程就能夠與傳統(tǒng)的長時間授課取得相同的教學(xué)效果，其核心理念就是在課程中把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來，產(chǎn)生一種更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗。

微課的教學(xué)視頻時長一般為5-8分鐘，突出課堂教學(xué)中某個學(xué)科知識點的教學(xué)或某個教學(xué)環(huán)節(jié)；視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话銕资鬃笥?，師生可流暢地在線觀看，下載保存；微課將多媒體素材和課件、學(xué)生的反饋意見及學(xué)科專家的文字點評等構(gòu)成了真實的微教學(xué)資源環(huán)境；參加者能及時聽到他人對自己教學(xué)行為的評價，獲得反饋信息。

慕課（MOOC）是一種基于互聯(lián)網(wǎng)的大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)在線課程，它是由有分享和協(xié)作精神的個人和組織發(fā)布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程，學(xué)習(xí)者可以通過網(wǎng)上訂閱、在線討論以及同步參加會議等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式參與課程學(xué)習(xí)。

慕課平臺的建設(shè)方多為國內(nèi)較為權(quán)威的高校，清華大學(xué)的慕課聯(lián)盟就囊括了復(fù)旦大學(xué)、西安交通大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)的教授級教師，不管學(xué)習(xí)者身處何地，一臺移動設(shè)備連上網(wǎng)絡(luò)，就能上一堂名校課程；課程資源包括課程視頻、PPT課件、試題資源、文本資料、虛擬仿真實驗等；涵蓋了經(jīng)濟學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)等幾十門學(xué)科。

翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)程序進行逆行翻轉(zhuǎn)，課上教學(xué)內(nèi)容翻轉(zhuǎn)到課下教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)，課下作業(yè)習(xí)題和疑難問題翻轉(zhuǎn)到課上師生共同討論解決；課堂以教師為主體翻轉(zhuǎn)到以學(xué)生為主體，教師從知識傳授者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、平等的討論者和最后的歸納者，師生可以開展更多的課堂互動討論，有利于學(xué)生批判質(zhì)疑精神的養(yǎng)成。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下的高職人文課程與信息技術(shù)整合的基本原則

信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來創(chuàng)造一種新型教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性充分地發(fā)揮出來，使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。

（一）正確認識和應(yīng)用現(xiàn)代教育理論和教育技術(shù)

信息化教育技術(shù)不是以信息化技術(shù)取代教師教學(xué)，也不是教學(xué)內(nèi)容的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化，更不是課程教學(xué)的無的放矢。它通過可視化、多樣化的網(wǎng)絡(luò)資源調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，通過翻轉(zhuǎn)課堂將提煉的課堂教學(xué)內(nèi)容以索引、文本、短視頻、延伸閱讀資源和互動話題等形式預(yù)先發(fā)布給學(xué)生預(yù)習(xí)，通過課上充分互動討論，調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的口語交際能力、主動思維能力、分析歸納能力、動手能力和批判質(zhì)疑精神。從搜索閱讀材料、分析歸納形成觀點、互動交流討論、修正觀點到最后達成一致的學(xué)習(xí)過程，也是學(xué)生走上工作崗位后獨立或領(lǐng)導(dǎo)團隊處理專業(yè)技術(shù)問題的基本程序，經(jīng)常的訓(xùn)練可內(nèi)化為學(xué)生處理職業(yè)或?qū)I(yè)問題的基本技能。

（二）堅持以教師為“主導(dǎo)”、學(xué)生為“主體”的“雙主”教學(xué)模式

高職人文課程在目標(biāo)的達成、教案的設(shè)計、情境的創(chuàng)設(shè)、延伸閱讀資源的提供、課堂互動的組織、教學(xué)效果的評價等方面必須以教師為主導(dǎo)，教師要對課程教學(xué)內(nèi)容進行信息化處理、表達和發(fā)布，提供給學(xué)生課前學(xué)習(xí)，還要提煉話題，激發(fā)學(xué)生主動思維和學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生在互動交流中得到人文精神的熏陶和基本職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。而采用微課、慕課或翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式時強調(diào)的是以學(xué)生為主體的自主性學(xué)習(xí)原則，提倡讓學(xué)生在課前充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺資源對教師發(fā)布的課程內(nèi)容進行學(xué)習(xí)和理解，并根據(jù)預(yù)設(shè)話題形成觀點和論據(jù)，在課上自主地表達討論，師生相互尊重，平等交流，求同存異，共同服從真理。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下的高職人文課程與信息技術(shù)整合的策略

（一）加強教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)

這是信息技術(shù)與課程整合的前提。高職院校應(yīng)有計劃地對人文課程教師進行現(xiàn)代教育理論和教育技術(shù)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，包括行為主義、認知主義、建構(gòu)主義、人本主義等現(xiàn)代理論和發(fā)現(xiàn)式教學(xué)、模擬式教學(xué)、情景教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等教學(xué)方法，尤其是對經(jīng)過二次開發(fā)集成的網(wǎng)頁制作、微課等多媒體課件制作相關(guān)應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)掌握，以及WebQuest課程和MOOC課程平臺課程科目設(shè)置、學(xué)習(xí)流程和評價體系的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，使教師能夠熟練使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進行教案設(shè)計及課件制作，完成課程教學(xué)目標(biāo)。

（二）加強信息化教學(xué)平臺的建設(shè)

優(yōu)質(zhì)的信息化教學(xué)資源建設(shè)是信息技術(shù)與課程整合的必要條件。目前網(wǎng)上微課、慕課等各種在線教育平臺蓬勃興起，只要解決互聯(lián)互通問題，完全能夠滿足信息技術(shù)與課程整合的需要。高職院校要以數(shù)字校園建設(shè)為目標(biāo)，加大投入，建設(shè)足夠數(shù)量的多媒體教室和網(wǎng)絡(luò)教室等信息化教學(xué)硬件環(huán)境，同時要在已有的數(shù)字化硬件環(huán)境基礎(chǔ)上，實現(xiàn)與適用的教學(xué)資源平臺的互聯(lián)互通。還要充分利用學(xué)校電子圖書館、校園網(wǎng)局域網(wǎng)等平臺統(tǒng)籌安排，逐步推進校園信息化課程教學(xué)體系建設(shè)。

（三）開展人文課程與信息技術(shù)整合的教學(xué)實踐

高職院校要研究和探討高職人文課程與信息技術(shù)整合的方法和策略，推進適宜的信息化教學(xué)模式。要特別注重情境的構(gòu)建，綜合采用各種媒體資源，完美體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容；單一或綜合采用案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、合作學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)、專題討論、辯論演講等模式，從教案編制、資源提供、話題提煉、互動交流、形成觀點到達成共識等各個環(huán)節(jié)巧妙設(shè)計，以調(diào)動學(xué)生積極思考主動求索的興趣，鍛煉學(xué)生網(wǎng)上資料采集搜索和歸納整理能力，引導(dǎo)學(xué)生在課前完成自我學(xué)習(xí)。同時還應(yīng)該注重收集課程反饋信息，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和授課方式，不斷完善提高。

（四）建立高職人文課程與信息技術(shù)整合質(zhì)量評價體系

我們可以借鑒《ISO9001：2015標(biāo)準質(zhì)量管理體系》的思想和方法，通過PDCA循環(huán)，即計劃（plan）、執(zhí)行（do）、檢查（check）、處理（Act）循環(huán)評測來保證整合質(zhì)量：制訂高職人文課程與信息技術(shù)整合的計劃，確定整合內(nèi)容和授課方式，嚴格按照整合計劃具體實施，根據(jù)反饋的數(shù)據(jù)分析信息化教學(xué)模式和手段。對成功的經(jīng)驗加以肯定，并據(jù)此建立標(biāo)準和范例歸檔；對失敗的教訓(xùn)也要總結(jié)，加以改進。暫時不具備客觀條件解決的問題，留在下一個課程整合的PDCA循環(huán)中去解決。

高職人文課程與信息技術(shù)整合的探索實踐，也許可以成為改善高職人文課程教學(xué)模式的一個突破點。作為高職人文課程教師，應(yīng)該提高網(wǎng)絡(luò)資源和信息化教學(xué)手段的獲取和運用能力，主動接受“互聯(lián)網(wǎng)+”時代帶來的新理論、新技術(shù)的挑戰(zhàn)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職學(xué)生人文精神和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)做出自己應(yīng)有的貢獻。

【參考文獻】

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