劉彥

摘 要：數(shù)學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行理性思維培養(yǎng)的重要學(xué)科，在初中階段占據(jù)重要的地位。數(shù)學(xué)的抽象性對于初中生來說具有一定的難度，這也是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率低下的重要原因。因此，教師應(yīng)該更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，為初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為初中數(shù)學(xué)高效課堂的建立奠定一個良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；導(dǎo)學(xué)互動；知識內(nèi)化

在新課程改革的背景下，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，導(dǎo)致傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及社會對于人才的要求。綜合素質(zhì)的培養(yǎng)作為現(xiàn)代教學(xué)的重要內(nèi)容，“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)能夠有效地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究式的學(xué)習(xí)。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)互動”的教學(xué)模式，是一種“與時俱進(jìn)”的表現(xiàn)。

一、導(dǎo)入問題，引發(fā)學(xué)生的思考

古人言“學(xué)貴有疑，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)”，問題是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考的動力。在初中數(shù)學(xué)課堂中，問題的構(gòu)建能夠吸引學(xué)生的聽課注意力，提升課堂的教學(xué)效率，但是最重要的是問題的導(dǎo)入，就像是一根牽引繩，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的思考，從而增強(qiáng)自身數(shù)學(xué)思維邏輯的發(fā)展。與此同時，學(xué)生在探究知識的過程中，也能夠?qū)Υ酥R進(jìn)行一個記憶的加強(qiáng)，從而更加強(qiáng)化了數(shù)學(xué)思考的成果。總之，思考對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說至關(guān)重要，只有在思考中才能夠?qū)ふ业阶约旱膶W(xué)習(xí)方式，提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠快速地進(jìn)入教學(xué)活動中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個合理的情境，與此同時，教師應(yīng)該注意問題的質(zhì)量，應(yīng)該是新穎的、啟發(fā)性的問題，才能夠?qū)W(xué)生的數(shù)學(xué)思考產(chǎn)生積極的作用。比如，教師在進(jìn)行“三角形三邊關(guān)系”的教學(xué)時，可以用“金字塔”進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)?！敖鹱炙北旧砭途哂幸欢ǖ纳衩匦?，能夠引發(fā)學(xué)生的關(guān)注。為此，教師可以問學(xué)生“從側(cè)面看，金字塔的一面是什么圖形？”然后引發(fā)學(xué)生對此的討論，激發(fā)學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣。教師在進(jìn)行問題設(shè)定時，也要注意層次性，深入淺出的教學(xué)方式能夠提高學(xué)生對知識的理解以及學(xué)生的自學(xué)能力。

二、互動模式，調(diào)動課堂的氛圍

互動是“導(dǎo)學(xué)互動”的重要內(nèi)容。在一節(jié)課中，互動是調(diào)動課堂氛圍的重要途徑，互動的元素包括教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、知識與教師之間、知識與學(xué)生之間。只有對各個環(huán)節(jié)之間的關(guān)系進(jìn)行有效的構(gòu)建，才能夠在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中形成一個歡樂、穩(wěn)定的課堂環(huán)境。在“導(dǎo)學(xué)互動”的教學(xué)模式中，也能夠?yàn)閷W(xué)生提供充足的自主思考以及分析問題的時間與空間，激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的想象力，將數(shù)學(xué)知識的重難點(diǎn)問題進(jìn)行具體化以及趣味化的處理，在教師與學(xué)生之間形成一種良性的互動與引導(dǎo)，才能夠在討論中啟發(fā)學(xué)生的思考。

例如，教師在進(jìn)行“軸對稱”的教學(xué)時，為了能夠在整個課堂中引起有效的互動，可以采用趣味的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，信息化教學(xué)方式，利用多媒體設(shè)備，教師向?qū)W生展示出多種軸對稱的圖形，比如天臺、飛機(jī)、長方形等，同時，在里面摻雜一些不是軸對稱的圖形，讓學(xué)生進(jìn)行選擇，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。導(dǎo)入環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一個游戲，與學(xué)生之間形成一個有效的互動，在互動中，將數(shù)學(xué)知識進(jìn)行有效的傳遞，幫助學(xué)生在無形中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識?；邮且粋€探討的過程，教師應(yīng)該對知識進(jìn)行及時的補(bǔ)充，才能夠讓學(xué)生更加全面地認(rèn)識數(shù)學(xué)知識。

三、科學(xué)評估，加強(qiáng)知識的鞏固

評價是整個教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要環(huán)節(jié)，教師不僅要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，也要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評估，從而了解與掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)水平，也能夠幫助學(xué)生根據(jù)教師的評價去認(rèn)識自己的數(shù)學(xué)能力，對自己有一個清晰的定位，從而在以后的學(xué)習(xí)中能夠有更好的規(guī)劃。在每個階段的學(xué)習(xí)完畢之后，教師可以采用精辟的評價語對學(xué)生這個階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)成果進(jìn)行一個科學(xué)的評價，并且?guī)椭鷮W(xué)生進(jìn)行知識的梳理，從而鞏固知識在學(xué)生腦海中的記憶。

在我看來，科學(xué)是一個客觀、全面的詞匯，科學(xué)的評價語，也能夠幫助初中生進(jìn)行全面的發(fā)展。在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)互動”的教學(xué)模式，需要對學(xué)生進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)狀態(tài)的評價，讓學(xué)生能夠認(rèn)識到“學(xué)”與“思”在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性，從而保持一個高度熱情的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)。除此之外，教師也要應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)互動”的教學(xué)模式，將初中數(shù)學(xué)的重難點(diǎn)問題進(jìn)行具體、詳細(xì)的講解，最終幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化。

總而言之，“導(dǎo)學(xué)互動”的教學(xué)模式是改變“教師講，學(xué)生學(xué)”現(xiàn)狀的重要途徑，能夠促進(jìn)初中課堂教學(xué)效率的提升，增強(qiáng)班級學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的合作力，多方位發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生的綜合實(shí)力。創(chuàng)新是思想與行動的碰撞，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷地在問題中尋找突破口，從而打造一個高效率的數(shù)學(xué)課堂。

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