范湘濤

（湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南湘潭 411102）

當(dāng)前高職院校學(xué)生的職業(yè)價值觀教育主要依賴“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”這門課程來完成，還沒有形成比較完善的體系，實施載體較為單一。事實上，大學(xué)生職業(yè)價值觀教育是一個系統(tǒng)工程，必須把職業(yè)價值觀教育融入思政課、職業(yè)指導(dǎo)課、專業(yè)實踐課以及校園文化建設(shè)中，建構(gòu)多樣性的職業(yè)價值觀教育實施載體，才能使職業(yè)價值觀教育的實效性得以有效提升。

1 思政課中的職業(yè)價值觀教育

通過發(fā)揮思想政治理論課對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道作用，在思想政治理論課教學(xué)的內(nèi)容選擇上，結(jié)合經(jīng)濟(jì)、政治、文化及社會建設(shè)的現(xiàn)實狀況和發(fā)展趨勢以及高職院校的辦學(xué)實際，引導(dǎo)學(xué)生將社會需要與個人的價值實現(xiàn)緊密地結(jié)合起來，把職業(yè)價值認(rèn)知，職業(yè)價值選擇融合到社會需要的大環(huán)境中予以理解，使學(xué)生對職業(yè)價值觀的相關(guān)問題的認(rèn)識更加深刻。因此，思想政治教育課的“三觀”教育成果可以為學(xué)生形成正確職業(yè)價值觀提供堅實的思想基礎(chǔ)。

教師在思政課的課堂教學(xué)過程中，可以通過組織各種特色活動，讓學(xué)生對豐富而復(fù)雜的職業(yè)世界有感性的認(rèn)知，這方面，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》有更大的發(fā)揮空間。因為《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的教學(xué)內(nèi)容可以直面現(xiàn)實社會的主流價值，結(jié)合行業(yè)有影響的故事與新聞報道弘揚(yáng)職場的主旋律，讓學(xué)生獲得更多的職業(yè)價值觀認(rèn)知。設(shè)置相關(guān)職業(yè)價值觀的主題，通過小組討論、辯論等組織形式，引導(dǎo)學(xué)生相互交流與學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)多樣性地對職業(yè)價值的看法和態(tài)度，使職業(yè)價值評價與選擇的方法內(nèi)化為學(xué)生的自覺意識，從而提高其職業(yè)能力。

而《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課的教學(xué)則側(cè)重于從宏觀方面把握中國政治、經(jīng)濟(jì)、文化以及社會建設(shè)的歷史與現(xiàn)實，這對于學(xué)生理解國情和社會有著重要的啟示意義。毫無疑問，國情、社會環(huán)境就是學(xué)生就業(yè)的職業(yè)大環(huán)境，這些認(rèn)知將對學(xué)生的職業(yè)價值觀生成構(gòu)成重大影響。“概論課”老師可以在中國特色社會主義理論體系的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會建設(shè)專題中，有意識的結(jié)合學(xué)生的專業(yè)來展開。

2 職業(yè)指導(dǎo)課中的職業(yè)價值觀教育

當(dāng)前，高職院校普遍重視職業(yè)指導(dǎo)課，很多高職院校結(jié)合行業(yè)發(fā)展開發(fā)了就業(yè)指導(dǎo)課與職業(yè)生涯規(guī)劃課的校本教材。職業(yè)生涯規(guī)劃課一般從入校開始就開設(shè)，從專業(yè)入門介紹開始，了解職業(yè)方向和行業(yè)崗位，引導(dǎo)學(xué)生從人生理想、興趣愛好、個性特征、能力狀況等方面展開職業(yè)預(yù)期分析，通過撰寫職業(yè)規(guī)劃書的方式對個人的職業(yè)發(fā)展、職業(yè)理想展望、個人價值實現(xiàn)進(jìn)行合理的設(shè)計。大學(xué)三年級的時候圍繞著畢業(yè)生就業(yè)的各種實務(wù)開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，主要針對的是學(xué)生高度關(guān)注的職業(yè)信息提供、就業(yè)政策的把握、求職技巧演練、簡歷制作規(guī)范以及面試與筆試的輔導(dǎo)等等。不難看出，伴隨著學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知，職業(yè)價值觀教育就成了就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃科的一個重要內(nèi)容，在教育實踐中，職業(yè)價值觀教育表現(xiàn)出四個方面的重要特征。

2.1 全程化

實際上，一般高職院校學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知從入學(xué)就開始了，貫穿于學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段的全過程，這也就意味著在校學(xué)習(xí)階段的全過程都承載著職業(yè)價值觀教育功能，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)方案，在不同學(xué)習(xí)階段實施有針對性的職業(yè)價值觀教育。

2.2 專業(yè)化

當(dāng)前高職院校的職業(yè)指導(dǎo)工作隊伍構(gòu)成較為復(fù)雜，在進(jìn)行職業(yè)價值觀教育的時候就很難保持統(tǒng)一性和專業(yè)化。必須對從事職業(yè)指導(dǎo)工作的老師提供專業(yè)化的職業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，完善知識結(jié)構(gòu)。只有這樣，才能保障展開高水平職業(yè)價值觀教育。

2.3 多樣化

高職院校開展職業(yè)指導(dǎo)呈現(xiàn)多樣化的特征，學(xué)生職業(yè)價值觀的培養(yǎng)就融入就業(yè)政策指導(dǎo)、就業(yè)信息指導(dǎo)、就業(yè)技巧指導(dǎo)等課程體系中，通過設(shè)計職業(yè)發(fā)展計劃，進(jìn)行團(tuán)體咨詢以及體驗式游戲等多樣化的活動體驗，影響學(xué)生職業(yè)價值觀的生成。

2.4 全員化

全員育人是高職院校展開職業(yè)價值觀教育的重要特征。一方面，學(xué)院教師員工的工作態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)本身將影響到學(xué)生的職業(yè)價值觀生成；另一方面，在相關(guān)工作的開展中，學(xué)院的老師應(yīng)有意識的滲透職業(yè)價值觀教育，從而實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)價值觀教育的全員化參與。

3 專業(yè)實踐實訓(xùn)活動中的職業(yè)價值觀教育

從高等職業(yè)教育的目標(biāo)來看，培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用性與高級技能型的專門人才，社會實踐和技能訓(xùn)練作為高職院校的辦學(xué)特色，貫穿了學(xué)生的整個培養(yǎng)過程。與公共基礎(chǔ)課程的德育社會實踐不同，專業(yè)課程的專業(yè)技能實習(xí)實訓(xùn)依賴于行業(yè)崗位的技能模擬，一般會選擇營造真實的職業(yè)環(huán)境來進(jìn)行，因此，充分利用這兩大類實踐教育成為展開職業(yè)價值觀教育不可或缺的方式。

首先，高職院校一般都是行業(yè)辦學(xué)，與行業(yè)企業(yè)聯(lián)系緊密。因此，可以把相關(guān)行業(yè)企業(yè)作為長久的、穩(wěn)定的社會實踐教育基地，依托這些單位的職場環(huán)境讓學(xué)生感受真實的職業(yè)機(jī)制，這對于學(xué)生形成正確職業(yè)價值觀具有重要的實踐意義。同時，充分利用校企合作辦學(xué)企業(yè)和校友會，聘請具有較高的聲望、有專長、關(guān)心教育、熱愛學(xué)生的校外教育輔導(dǎo)員，以他們對當(dāng)前社會的就業(yè)形勢和職業(yè)要求的充分了解和把握，傳遞職場經(jīng)驗，正能量引導(dǎo)學(xué)生形成正確職業(yè)價值觀。

其次，高職院校德育實踐活動主要通過社會服務(wù)、社會調(diào)查來實現(xiàn)，這些活動的開展對于學(xué)生認(rèn)識社會、培養(yǎng)社會責(zé)任感有著積極的作用。高職院校職業(yè)化教育的特點就是應(yīng)對社會行業(yè)發(fā)展的需要，培養(yǎng)具有行業(yè)崗位能力的職業(yè)人，因此，學(xué)生的培養(yǎng)體系非常注重社會實踐，制定了大量的與技能培養(yǎng)相關(guān)的社會服務(wù)環(huán)節(jié)，學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)的專業(yè)技能和素質(zhì)培養(yǎng)要求，通過有條件的參與社會生活，潛移默化地接受職業(yè)價值觀教育。

再次，大部分高職院校都在積極倡導(dǎo)校企合作辦學(xué)，這些企業(yè)和校園的互動，對于高職學(xué)生的職業(yè)價值觀形成有著重要影響。通過整合社會教育資源，在學(xué)生進(jìn)行實習(xí)和實訓(xùn)期間，真實的職業(yè)環(huán)境歷練、崗位的職業(yè)能力鍛煉的同時，對企業(yè)職業(yè)道德規(guī)范，企業(yè)文化，行業(yè)崗位的價值屬性都有所了解，有助于學(xué)生明晰自身發(fā)展的價值定位，為以后的職業(yè)選擇奠定認(rèn)識與實踐的基礎(chǔ)。

高等職業(yè)院校展開專業(yè)實踐實訓(xùn)課程，專業(yè)實訓(xùn)教師通常對行業(yè)崗位非常了解，多年的教育實踐培養(yǎng)了大量的行業(yè)人才，因此，大量鮮活的職業(yè)價值觀教育素材使他們在專業(yè)實踐活動指導(dǎo)中能夠潛移默化地影響學(xué)生。專業(yè)實訓(xùn)教師在指導(dǎo)相關(guān)活動中可以有意識地在課程培養(yǎng)計劃中就職業(yè)價值觀教育對學(xué)生提出一些要求和任務(wù)，讓學(xué)生在實操訓(xùn)練過程中實際地了解行業(yè)崗位的職業(yè)能力要求，關(guān)注職業(yè)與自我價值實現(xiàn)之間的關(guān)系，設(shè)計一些關(guān)于職業(yè)實踐經(jīng)歷與自我職業(yè)選擇的主題討論，在實習(xí)實訓(xùn)報告中要求撰寫職業(yè)感想、心得等等，把職業(yè)價值觀教育融入專業(yè)實踐實訓(xùn)過程中。

4 校園文化建設(shè)中的職業(yè)價值觀教育

高職院校展開職業(yè)價值觀教育，教與學(xué)的課堂環(huán)節(jié)當(dāng)然是重點，但同時，我們也要高度重視校園文化對于學(xué)生的職業(yè)價值觀生成的重要影響，校園文化建設(shè)是展開職業(yè)價值觀教育的重要載體。

在高職院校的校園文化建設(shè)中，可以把職業(yè)理想、職業(yè)追求融入進(jìn)去，學(xué)生對未來職業(yè)的向往和自身價值實現(xiàn)的追求在各種校園文化活動中可以有意識的得以呈現(xiàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)時代網(wǎng)絡(luò)資源的共享和互動交流的優(yōu)勢在高職學(xué)生心中有著高度的認(rèn)同，通過建立網(wǎng)上互動平臺，讓在校學(xué)生、在職人員、成功人士共同參與，提供職業(yè)信息資源只是一個方面，更重要的是通過互動交流，了解他人的職業(yè)選擇和職場經(jīng)歷，表達(dá)自己對職業(yè)價值的理解和觀點，展開職業(yè)價值選擇問題的討論等等都能很好地提升職業(yè)價值理解。

校園文化具有一些基本載體，諸如校容、校貌、自然物、建筑物等等。高職院校職業(yè)化的特點往往在這些物質(zhì)文化中有著充分的體現(xiàn)。利用好學(xué)報、院報、校園網(wǎng)以及實訓(xùn)工具上的標(biāo)識等載體，讓職業(yè)價值觀教育在校園文化中無處不在，校園景點由于關(guān)注度高，可以進(jìn)行精心包裝，充分利用警示牌、宣傳橫幅、燈箱廣告等弘揚(yáng)正能量職業(yè)價值觀，陶冶學(xué)生的情操、堅定他們的職業(yè)理想。充分利用高職院校相對完備的校辦企業(yè)、實驗實訓(xùn)基地，展開基于職業(yè)環(huán)境的模擬、實訓(xùn)，使學(xué)生加深對職業(yè)素質(zhì)要求的認(rèn)知，加深對職業(yè)價值的理解。

通過“服務(wù)社會”這一宗旨的引導(dǎo)，在校園文化建設(shè)中，通過舉辦各種類型的技能大賽，學(xué)習(xí)鉆研專業(yè)技能，強(qiáng)化職業(yè)實踐，讓學(xué)生了解專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)的聯(lián)系，在不斷提升學(xué)生職業(yè)技能的實踐能力同時，深入了解將來將要從事的職業(yè)特性，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知自信與職場進(jìn)取心；另一方面，學(xué)生通過體驗非凡的職業(yè)創(chuàng)造力，對本專業(yè)的職業(yè)前景有所把握，奠定了有針對性地展開職業(yè)規(guī)劃的認(rèn)識基礎(chǔ)。

[1]王康.近30年來我國大學(xué)生職業(yè)價值觀及教育研究述評[J].湖南廣播電視大學(xué)學(xué)報，2012(2)：94-96.

[2]曾玲芝.高職院校職業(yè)價值觀教育的探索與實踐[J].中小企業(yè)管理與科技(中旬刊)，2015(32)：211-212.

[3]余祖光,張俊茹.職業(yè)教育中價值觀教育課程的新范式[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006(24)：14-16.