殷勝莉

（江蘇省溧陽市社渚初級中學，江蘇溧陽 213341）

1 問題無價值，思維含量低，學生無須動腦筋

例如學習“內(nèi)能”概念之后，師：一切物體都有內(nèi)能是嗎？

生：是。

師：內(nèi)能和機械能是兩種不同形式的能嗎？

生：是。

如果這樣的低級問題頻繁地出現(xiàn)在課堂上，結(jié)果只會造成學生的腦疲勞，久而久之還會嚴重影響學生思維深度的發(fā)展。作為一名從教多年的教師，筆者在同很多已畢業(yè)的學生交談時，一個不變的話題就是問他們中學階段記憶最深的課是什么樣的。他們普遍認可的是“有意思、氣氛活躍、思維發(fā)散”和“師生互相交流”的課。經(jīng)過仔細思考，這其實不難理解，課堂互動，交流多，人的思路就會隨之打開，學生自然喜歡。布魯諾說：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以引導學生發(fā)展智慧。”對于一名教師，精心設(shè)計問題，提出一些有思想含量、能夠引發(fā)學生思考的問題，可以“四兩撥千斤”激發(fā)學生的思維。

2 問題一提出，快速地急于讓學生回答，沒有留有讓學生思考的時間

在每一個問題提出后，教師應多等待一分鐘，給學生一個思考的時間，讓學生們經(jīng)過思考而得到答案。切忌問題一提出就叫學生快快回答，或是一兩個學生舉手就迫不及待地請他們回答。如回答不出，教師或是不斷重復問題，或是忙不迭地啟發(fā)、暗示，然而，在這極短的時間內(nèi)學生的思考能進行多深呢？

對于教師而言，會花許多時間鉆研教材，許多問題已經(jīng)思考得比較清晰，覺得很簡單。教師將這種感覺帶到課堂上，往往會要求學生在較短的時間里回答問題，因為在他看來，這些是些很簡單的題目，然而，學生卻難以回答得好。教師便更仔細地啟發(fā)，直到學生說出他希望的答案，甚至教師直接說出答案。

3 教師應對學生的回答強化為簡單的對與錯，對學生的引導、啟發(fā)、拓展、遷移不夠

教師對學生回答的反應不能簡單地以 “不，這不對”，“很好，很正確”來作為應對。持續(xù)地對學生的回答進行對與錯的強化，必縮短學生的回答，將學生的注意力集中到了教師想要的東西上，限制了學生的思維，沒有對學生的回答進行額外的指導和引導，沒有鼓勵學生進行進一步思考或推論，更沒有體現(xiàn)教學開放式的含義和發(fā)展。教師的應對策略可以如“嗯，這是一種想法，還有其他想法嗎？”“非常好，我們能把他的想法擴展嗎？我們還能不能補充點什么？”“假如我告訴你……”“很好的想法，但是我們?nèi)绾谓忉尅边@樣的引導會使學生答案的長度增加了，學生被引導的答案數(shù)量增多了，推論性思維的數(shù)量增加了，通過支持與鼓勵，滿足了學生的需求，鼓勵學生的繼續(xù)學習。

4 課堂提出的問題能引導、誘導學生自覺的開動腦筋，展開對問題的思維活動

在物理教學中，無論是物理概念的引入，還是物理規(guī)律的建立，都需要教師針對教學內(nèi)容的實際進行“提問”，例如12.3物質(zhì)的比熱容的教學，比熱容的概念，是初中物理中較難理解的一個重要的概念，教師須深入鉆研教材，圍繞重點難點啟發(fā)學生。筆者設(shè)計的探究活動“探究物體吸熱的影響因素”，問題如下：

師：在熱傳遞過程中，物體吸收或者放出熱量的多少與哪些因素有關(guān)？

學生思考

師：以燒水為例，猜想水吸熱的影響因素，燒開一壺水與燒開半壺水相比較，誰花的時間長？

生：一壺水。

師：把一壺水燒開和把這壺水燒成溫水相比較，誰花的時間長？

生：燒開。

師：燒水時間的長短反映了什么？

給學生一定時間讓學生思考后生答：水吸收熱量（Q）的多少。

師：根據(jù)生活經(jīng)驗，哪些因素影響水吸收的熱量？

生：質(zhì)量和溫度。

師：什么溫度？水的初溫？末溫？能否深入思考后考慮是什么因素？

生：水升高的溫度（△t）/溫度的變化（△t）/變化的溫度（△t）。(教師對每種回答報以欣賞和贊賞)

師：根據(jù)生活經(jīng)驗，物體的質(zhì)量越大，升高的溫度越高，吸收的熱量越多。物體吸收熱量除了跟物體的質(zhì)量和溫度的變化有關(guān)，可能還跟什么因素有關(guān)？同學們還有要補充的嗎？（給學生時間思考）

生：可能與物質(zhì)的種類有關(guān)。

師：好，那么我們探究一下物體吸熱與物質(zhì)種類的關(guān)系，你們利用什么方法來研究問題？

生：控制變量法。

師：如何控制相關(guān)變量？

生：控制質(zhì)量相同的不同物質(zhì)，升高相同的溫度，比較物體吸收熱量的多少。

師：很好，這是一種方法，還有其他不同方法嗎？

生：（思考）并試著回答，控制質(zhì)量相同的不同物質(zhì)，吸收相同的熱量，比較物體升高的溫度。（生一致肯定其想法）

師：怎樣比較物體吸收的熱量多少？你利用什么方法呢？

生：相同的加熱方式，觀察比較加熱時間的長短。

（師支持并贊）

師：接下來根據(jù)兩種方法，我們分成A、B兩組設(shè)計實驗，探究等質(zhì)量的沙子和水升溫吸熱現(xiàn)象，需要的器材已準備好，還需要什么可以向老師要求。并先設(shè)計好記錄實驗數(shù)據(jù)的表格，將實驗數(shù)據(jù)填入表格。

生:記錄實驗現(xiàn)象，總結(jié)實驗結(jié)論,A組:質(zhì)量相等、升溫相同的不同物質(zhì)、吸收熱量不同。

B組:質(zhì)量相等的不同物質(zhì),吸收相同的熱量，升高的溫度不同。

師概括：物體吸收的熱量與物質(zhì)的種類有關(guān)。不同物質(zhì)的吸熱升溫的本領(lǐng)是不同的。從而引入比熱容這個概念。

想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識的源泉。因此，豐富學生的想象力和創(chuàng)新能力是當前課程目標和時代要求。

[1]張建祥.初中物理課堂提問存在的問題及對策[J].現(xiàn)代交際,2017(9):154.

[2]謝生強.淺析物理課堂教學模式的創(chuàng)新改革[J].教育教學論壇,2014(7):31-32.

[3]華旗.初中物理課堂多樣化教學方法的探索[J].學周刊,2016(31):40-41.