張婷

（江蘇省昆山花橋國際商務(wù)城花溪小學(xué)，江蘇昆山 215332）

根據(jù)新課標(biāo)指示，老師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語言運(yùn)用能力以及情感感知等方面能力的培養(yǎng)，要加大對(duì)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)力度，積極實(shí)施各項(xiàng)閱讀能力培養(yǎng)，不僅能夠切實(shí)提升語文教學(xué)效率，同時(shí)還能對(duì)學(xué)生語文綜合運(yùn)用能力進(jìn)行強(qiáng)化，極為符合新課標(biāo)教學(xué)要求，因此在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施閱讀能力培養(yǎng)是極有必要的。

1 語文閱讀能力培養(yǎng)的重要性

1.1 有利于提升課堂教學(xué)效率

對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)，可以切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生各方面能力水平，確保學(xué)生語言邏輯能力以及認(rèn)知等方面能力可以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，此時(shí)再對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，學(xué)生理解能力以及感知能力會(huì)達(dá)到最佳狀態(tài)，可以快速理解并消化老師所講的知識(shí)內(nèi)容，能夠更好地對(duì)單詞以及句子進(jìn)行掌握與剖析，整體知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)效率會(huì)得到切實(shí)提升，可以達(dá)到較為理想的語文教學(xué)效果[1]。

1.2 有利于增強(qiáng)學(xué)生語文運(yùn)用能力

進(jìn)行語文教學(xué)的目標(biāo)，是為了幫助學(xué)生對(duì)各種語言知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，以幫助其更加順利的展開學(xué)習(xí)與生活。而在進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)時(shí)，也會(huì)將學(xué)生語言表達(dá)能力水平作為學(xué)生學(xué)習(xí)效果衡量標(biāo)準(zhǔn)之一，這就要求老師需要打破原有教學(xué)方式，要合理對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行安排，確保學(xué)生能夠有足夠空間對(duì)詞語以及句子、文章進(jìn)行分析與理解，可以準(zhǔn)確表達(dá)出自己的看法與見解，能夠在老師的引導(dǎo)之下展開思考。這樣不僅能夠?qū)W(xué)生多方面能力進(jìn)行強(qiáng)化，同時(shí)還可以有效提高學(xué)生閱讀能力水平，可以為學(xué)生多方面發(fā)展提供保證[2]。

2 小學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)方式方法

2.1 注重知識(shí)點(diǎn)積累

提高學(xué)生知識(shí)積累是實(shí)施閱讀能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)與前提，老師需要明確認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并要做好教學(xué)資源以及整合工作，要通過對(duì)各種資源的合理運(yùn)用，讓學(xué)生在閱讀過程中不斷提升自身語言積累[3]。

以蘇教版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)第二單元《春筍》一課的教學(xué)為例。為提升學(xué)生語文知識(shí)修養(yǎng)，筆者在對(duì)本課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生有感情地對(duì)文章進(jìn)行朗讀，并提出問題“作者是如何對(duì)春筍進(jìn)行描寫的呢”，讓學(xué)生帶著問題再次進(jìn)行閱讀，此種方式不僅可以有效提高學(xué)生閱讀效率，同時(shí)還能加深學(xué)生對(duì)于作者描寫手法的理解，可以不斷豐富學(xué)生事物描寫語言與手段。此外，在完成基礎(chǔ)內(nèi)容教學(xué)之后，筆者又利用多媒體向?qū)W生展示了一些植物生長的圖片以及視頻，并引導(dǎo)學(xué)生模仿作者描寫手法對(duì)其他植物進(jìn)行描述，這樣可以在鞏固學(xué)生知識(shí)所學(xué)的同時(shí)，提高學(xué)生對(duì)于春筍以及自然之物的喜愛之情，能夠讓學(xué)生在情感的帶動(dòng)下，順利完成各項(xiàng)語言積累任務(wù)，以為后續(xù)閱讀能力培養(yǎng)做好鋪墊。

2.2 創(chuàng)建閱讀學(xué)習(xí)情境

小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力主要以興趣為主，所以為保證閱讀能力培養(yǎng)效率，老師在進(jìn)行語文教學(xué)過程中，要做好教學(xué)模式與教學(xué)手段安排，要按照小學(xué)生喜好以及學(xué)習(xí)特征，通過創(chuàng)建各種教學(xué)情境的方式，有效帶動(dòng)起學(xué)生的閱讀興趣，確保他們可以積極、主動(dòng)投入到語文閱讀學(xué)習(xí)之中[4]。

例如在學(xué)習(xí)《大禹治水》一課時(shí)，為保證學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，筆者按照文章內(nèi)容設(shè)計(jì)了相應(yīng)的故事閱讀情境。在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，首先通過公平抽簽的方式，對(duì)學(xué)生所扮演的角色以及合作小組進(jìn)行了確定，并為學(xué)生留出了相應(yīng)空間，鼓勵(lì)他們按照自己對(duì)于文章內(nèi)容的理解，進(jìn)行對(duì)話情境編排；其次鼓勵(lì)小組學(xué)生分別上臺(tái)進(jìn)行表演，并要對(duì)每組學(xué)生表演閃光點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，尤其要對(duì)學(xué)困生的表現(xiàn)進(jìn)行肯定，確保學(xué)生能夠樹立起良好的自信心以及自豪感，進(jìn)而更加積極地投入到閱讀學(xué)習(xí)之中，整體思維活躍程度以及學(xué)生情感體驗(yàn)可以變得更加理想；最后要通過播放多媒體視頻的方式，對(duì)教學(xué)氣氛進(jìn)行有效烘托，以對(duì)學(xué)生文章理解再次進(jìn)行加強(qiáng)，確保學(xué)生能夠獲得更好的情感體驗(yàn)，能夠真情實(shí)感的對(duì)課文進(jìn)行朗讀。

2.3 準(zhǔn)確掌握閱讀技巧

事實(shí)上，如果只是對(duì)文章進(jìn)行閱讀，對(duì)于多數(shù)學(xué)生而言難度并不高，但很多學(xué)生卻沒有掌握正確的閱讀技巧以及閱讀習(xí)慣，所以老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，還要做好閱讀技巧教學(xué)。一般閱讀分為泛讀以及精讀兩種方式，其中泛讀就是指粗略地對(duì)文章進(jìn)行閱讀，是以對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行基本了解為基礎(chǔ)的；而精讀是對(duì)文章實(shí)施精細(xì)閱讀，是與泛讀相對(duì)的。在進(jìn)行精度時(shí)，學(xué)生需要保持冷靜、客觀的態(tài)度，要通過對(duì)上下文內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系的方式，做好文章脈絡(luò)分析與研究，以幫助他們對(duì)全文思想情感進(jìn)行把握，進(jìn)而完成文章層次以及主旨大意的分析。

2.4 注重課外閱讀拓展

在進(jìn)行課外閱讀拓展時(shí)，老師一方面要提高學(xué)生主動(dòng)性，要讓他們?cè)谡n下查找更多關(guān)于文章內(nèi)容的文章，以對(duì)其閱讀積累量進(jìn)行有效提升；另一方面要對(duì)課外閱讀任務(wù)進(jìn)行合理布置，要保證學(xué)生不僅能夠在課外主動(dòng)對(duì)優(yōu)秀文章進(jìn)行閱讀，同時(shí)還能自覺對(duì)其中的優(yōu)秀句子以及詞語進(jìn)行抄錄，能夠形成自己的閱讀小本，并可以在閱讀交流會(huì)上與其他學(xué)生一起進(jìn)行分享，進(jìn)而切實(shí)提升學(xué)生表達(dá)能力以及閱讀能力，確保學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)能夠得到不斷補(bǔ)充與優(yōu)化。

例如在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)《春雨》以及《春曉》兩首古詩進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生在課下尋找更多關(guān)于“春”的古詩以及散文等優(yōu)秀名家作品，并可以在課上與其他學(xué)生一起進(jìn)行分享。為保證學(xué)生課后作業(yè)完成質(zhì)量，老師可以通過組織查找比賽的方式，對(duì)查找內(nèi)容最多的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，以帶動(dòng)起學(xué)生的查找熱情，確保他們可以找到更多關(guān)于描寫春的文章，以對(duì)其文學(xué)積累進(jìn)行切實(shí)提升。

2.5 強(qiáng)化綜合運(yùn)用能力

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)其語言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)力度，要通過創(chuàng)建實(shí)際運(yùn)用機(jī)會(huì)的方式，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)以及各項(xiàng)閱讀能力進(jìn)行內(nèi)化與完善，而寫作就是較為理想的實(shí)踐訓(xùn)練方式，老師可以通過閱讀與寫作相結(jié)合的方式，做好綜合應(yīng)用能力訓(xùn)練任務(wù)。

例如，在對(duì)《木蘭從軍》一課進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，筆者要求學(xué)生通過仔細(xì)觀察，對(duì)文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及主旨思想等方面內(nèi)容進(jìn)行掌握，并能夠在此基礎(chǔ)上模仿文章進(jìn)行寫作創(chuàng)作。為對(duì)學(xué)生想象力、創(chuàng)作能力以及語言邏輯等方面能力進(jìn)行訓(xùn)練，筆者引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)揮思想，思考木蘭回家換成女裝之后所發(fā)生的事情，并將其創(chuàng)作成小作文，這樣不僅會(huì)因?yàn)樽魑念}材新穎有趣，而激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)作熱情，同時(shí)還會(huì)在輕松的氛圍中利用寫作對(duì)學(xué)生各方面能力進(jìn)行切實(shí)鍛煉與強(qiáng)化，可以達(dá)到較為理想的閱讀能力訓(xùn)練效果。

3 結(jié)語

各位小學(xué)教學(xué)同仁要明確小學(xué)生語文學(xué)習(xí)規(guī)律以及認(rèn)知規(guī)律，要在此基礎(chǔ)上做好閱讀能力培養(yǎng)安排與規(guī)劃，確?？梢酝ㄟ^增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐以及創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等手段，高效對(duì)學(xué)生展開各項(xiàng)閱讀能力培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)理想化閱讀能力培養(yǎng)模式，保證學(xué)生語言感知以及語言運(yùn)用等方面能力能夠得到切實(shí)強(qiáng)化，從而達(dá)到語文教學(xué)培養(yǎng)各項(xiàng)要求。

[1]寧鳳云.小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)分析[J].中華少年,2017(21):96-97.

[2]劉曉慶.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的思考[J].中華少年,2017(3):36.

[3]張桂華.小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].生活教育,2016(24):51-52.

[4]王佩云,范文秀.小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主性閱讀能力[J].考試與評(píng)價(jià),2016(3):135-136.