顧耀科+邢建勛

【摘 要】 探究學(xué)科教學(xué)中的心理健康教育因素，為學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育實(shí)踐提供理論支撐，對(duì)于全面準(zhǔn)確地挖掘?qū)W科教學(xué)中隱含的心理健康教育資源具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)科教學(xué)；心理健康教育；因素

因素一詞在現(xiàn)代漢語詞典里有兩個(gè)義項(xiàng)，一是構(gòu)成事物本質(zhì)的成分；二是決定事物成敗的原因或條件。學(xué)科教學(xué)中的心理健康教育因素是指隱含在各學(xué)科教育教學(xué)內(nèi)容及其過程之中的心理健康教育成分和元素。全面深入地分析、確定、歸納和總結(jié)這些最基本的成分和元素，對(duì)于心理健康教育在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行整合、滲透等實(shí)踐活動(dòng)具有基礎(chǔ)性和理論支撐的作用，使挖掘并利用蘊(yùn)藏在學(xué)科教學(xué)中的心理健康教育資源更簡便、更精準(zhǔn)、更充分。眾所周知，學(xué)科教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)的主陣地，也是對(duì)學(xué)生開展心理健康教育的主渠道和基本途徑。探究學(xué)科教學(xué)中的心理健康教育因素是學(xué)校心理健康教育和學(xué)科教學(xué)共同關(guān)注的重大課題。

一、主體因素

1.教師。作為課堂教學(xué)的組織者、管理者以及教育教學(xué)中的主導(dǎo)地位決定了學(xué)科教師在學(xué)生心理健康教育中的重要地位，通過確定目標(biāo)、設(shè)計(jì)、組織和評(píng)價(jià)教學(xué)嚴(yán)格掌控、靈活調(diào)節(jié)和準(zhǔn)確把握心理教育的取向性，使其朝著有利于形成和鞏固學(xué)生健康、積極心理品質(zhì)的方向展開。同時(shí)，教師要努力創(chuàng)造民主、自由、寬松的教學(xué)環(huán)境，搭建學(xué)生充分展示、交流、溝通的平臺(tái)，使課堂教學(xué)在平等、合作的基礎(chǔ)上，通過和諧通暢、組織有序、目標(biāo)導(dǎo)引的師生交流、生生交流來完成各項(xiàng)學(xué)科教學(xué)任務(wù)，并實(shí)現(xiàn)心理教育目標(biāo)。因此，教師要不斷提高自身的學(xué)科及綜合素養(yǎng)，特別是心理素質(zhì)水平，一個(gè)合格的學(xué)科教師首先必須是一個(gè)心理健康的人，才能給學(xué)生以正確的教育引導(dǎo)、示范和感化。

2.學(xué)生。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，更是心理健康教育的主體，是教育教學(xué)產(chǎn)生變化的內(nèi)因和根據(jù)。以學(xué)生為主體開展心理健康教育學(xué)生既是受教育者又是直接參與者，他們?cè)趯W(xué)習(xí)交往過程中的心靈覺悟、體驗(yàn)更加直接、具體，可控、可信，完全避免了因中間環(huán)節(jié)和媒介而引發(fā)的諸多消耗和誤判。而且，在以班級(jí)為單位授課的情況下，同班同學(xué)之間由于年齡相當(dāng)，處于相同或相近的生理、心理發(fā)育階段，性情相近、情感相通，更加方便相互理解和溝通，通過相互分享交流、合作探究、角色扮演等形式得到更多相互學(xué)習(xí)借鑒、感染熏陶、共同成長進(jìn)步的條件和機(jī)會(huì)。

二、客體因素

1.教學(xué)文本。教學(xué)文本是開展學(xué)科教育教學(xué)活動(dòng)最基本的依據(jù)，主要涉及國家制定的課程標(biāo)準(zhǔn)，審定和出版發(fā)行的教材以及各種教學(xué)參考等輔助材料。其中課程標(biāo)準(zhǔn)是全國統(tǒng)一制定的剛性指標(biāo)，是教育教學(xué)活動(dòng)的指南；教材一但選定也就成了師生人手一冊(cè)的共有教學(xué)材料；教參等教輔材料是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手。學(xué)科教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育也要遵照課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)教材內(nèi)容及其特點(diǎn)制定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)任務(wù)，學(xué)科教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)和深入鉆研這些教學(xué)文本，使他們真正發(fā)揮心理素質(zhì)教育的指導(dǎo)和幫助作用。

2.教學(xué)內(nèi)容。教材是教學(xué)內(nèi)容的主要來源和重要依據(jù)，但教學(xué)內(nèi)容絕不完全等同于教材。教師要通過對(duì)教材內(nèi)容范圍及結(jié)構(gòu)的分析組合，科學(xué)、合理的選擇與課程標(biāo)準(zhǔn)相一致，與學(xué)生心理發(fā)展相吻合的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而確定教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)，重、難點(diǎn)和關(guān)鍵，設(shè)計(jì)恰當(dāng)可行的教學(xué)方案。學(xué)科教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育也必須同學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相統(tǒng)一，心理健康教育的內(nèi)容要緊密結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇和取舍，惟其如此，才能保證學(xué)科教學(xué)與學(xué)生心理健康教育相輔相成、相得益彰、相互促進(jìn)。

3.教學(xué)條件。教學(xué)條件通常包括自然環(huán)境、設(shè)施設(shè)備、人文環(huán)境等內(nèi)容。這并不是說所有的學(xué)校都要建在風(fēng)景名勝之中，而是學(xué)校的選址必須根據(jù)實(shí)際情況、因地制宜地就地選擇光照、溫度、濕度、景色相對(duì)優(yōu)越的地方，而且要不斷進(jìn)行美化、改造和創(chuàng)新， 使其趨于審美的理想境界。教室、實(shí)驗(yàn)室、操場等教學(xué)場所的建造、裝修、布置，校園文化建設(shè)，室內(nèi)外宣傳字畫、標(biāo)語等在講究實(shí)用性的基礎(chǔ)上也要考慮師生的心理感受，使其最大限度的發(fā)揮環(huán)境育人的作用。

三、主客體結(jié)合因素

1.教學(xué)氛圍。教學(xué)氛圍主要指的是在教與學(xué)的活動(dòng)中自然形成的師生之間、生生之間占居優(yōu)勢地位的綜合心理氣氛和狀態(tài)，是學(xué)科教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的心理基礎(chǔ)，也是創(chuàng)造性教學(xué)生成的必備條件。積極的教學(xué)氛圍主要表現(xiàn)為：師生雙方教學(xué)態(tài)度端正、熱情飽滿、目的明確；課堂活動(dòng)緊湊、秩序井然；學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣強(qiáng)烈，積極主動(dòng)，參與面廣，注意力集中，思維敏捷；師生、生生之間思想、情感充分交流，處于積極互動(dòng)狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)積極的課堂教學(xué)氛圍，首先要建立良好的師生關(guān)系。其次，要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)和賞識(shí)學(xué)生，盡一切辦法和可能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，使他們獲得成功學(xué)習(xí)的喜悅感、滿足感與成就感。

2.教學(xué)過程。教學(xué)過程是教師教的過程與學(xué)生學(xué)的過程的總和，一般包括教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)導(dǎo)引、新課學(xué)習(xí)、總結(jié)評(píng)價(jià)、反思反饋等順序性的幾個(gè)環(huán)節(jié)和階段。從學(xué)生心理健康教育的角度講，學(xué)科教學(xué)的過程即是促進(jìn)學(xué)生包括認(rèn)知和情意等在內(nèi)的心理發(fā)展過程，是教師和學(xué)生兩個(gè)主體交往互動(dòng)，主、客體之間相互綜合作用的動(dòng)態(tài)過程。教學(xué)過程要促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展， 就必須順應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展的過程性特征，從呈現(xiàn)新知識(shí)，引起注意，啟發(fā)思維到強(qiáng)化訓(xùn)練、鞏固和記憶，再到拓展應(yīng)用，新的知識(shí)信息必須與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)與直接經(jīng)驗(yàn)之間緊密聯(lián)系和銜接，在準(zhǔn)確掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，以求得教學(xué)過程效益的最大化。

3.教學(xué)方法。教學(xué)方法簡單一點(diǎn)說就是教師指導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，它并不是教師教的方法與學(xué)生學(xué)的方法的簡單相加，而是二者相互作用、相互補(bǔ)充、有機(jī)協(xié)同的統(tǒng)一整體。只重視教師的“教”而忽視學(xué)生的“學(xué)”，或者相反的做法都有違學(xué)科教學(xué)中教師與學(xué)生的地位、作用及其相互關(guān)系，不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性和積極性，更不利于培養(yǎng)具有開拓創(chuàng)新精神，適應(yīng)新時(shí)代中國特色社會(huì)主義建設(shè)人才對(duì)包括心理素質(zhì)在內(nèi)的綜合素質(zhì)的要求。因此，學(xué)科教學(xué)方法既要重視教師的主導(dǎo)作用又要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生雙向互動(dòng)交流、教學(xué)相長的雙邊活動(dòng)。

【參考資料】

[1]張大均.教育心理學(xué)[M].北京人民教育出版社，1999.

[2]葉以舵.學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的若干問題[J].中國教育學(xué)刊，2004.endprint