張新芳

摘要：幼兒園園本課程的特性在于它是以幼兒園為本位、以幼兒園為基礎(chǔ)、以幼兒園為陣地而發(fā)展的課程，并且最終是幼兒的課程。在園本課程發(fā)展的過程中，要做到以兒童為中心、以活動(dòng)為基礎(chǔ)，充分認(rèn)識(shí)到園本課程的生活性、生成性、整合性、民主性等獨(dú)特特性，從而有效構(gòu)建適宜幼兒園及幼兒發(fā)展的園本課程。

關(guān)鍵詞：園本課程；幼兒園課程；特性

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2018）01A-0056-04

園本課程是以相關(guān)的法律法規(guī)及政策為指導(dǎo)，以幼兒園現(xiàn)實(shí)的環(huán)境和條件為背景，以幼兒的發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)，以幼兒園教師為主體構(gòu)建的自主性課程?！皥@本課程”這一概念既不同于“幼兒園課程”，也有別于“課程園本化”。幼兒園課程是一個(gè)區(qū)別于其他教育系統(tǒng)的課程體系，是為學(xué)前兒童廣泛設(shè)置的一般的教育環(huán)境，而園本課程則是通過課程園本化實(shí)現(xiàn)的“以幼兒園為本”的個(gè)性化課程體系與課程形態(tài)。相對(duì)于“園本課程”這一結(jié)果性概念，“課程園本化”則是一個(gè)過程性概念，是實(shí)現(xiàn)園本課程的基本途徑。[1]

園本課程（kindergarten-based curriculum）源自校本課程（school-based curriculum）。20世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著我國(guó)幼兒園課程改革的開展，很多幼兒園都在積極探索適合本園的課程園本化研究。自2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》頒布以來(lái)，國(guó)家的課程政策也為園本課程開發(fā)提供了有利的政策環(huán)境和發(fā)展空間。

在園本課程開發(fā)熱潮的推動(dòng)下，我國(guó)幼兒園開發(fā)的園本課程名目繁多，層出不窮，比如生活課程、開放性課程、發(fā)展能力課程、田野課程、鄉(xiāng)土課程、游戲課程等等。在實(shí)施過程中出現(xiàn)了被動(dòng)性、依賴性、模仿性、離散性等問題。園本課程雖然可以使幼兒園有發(fā)展其特色的可能性，可是如果在對(duì)園本課程的特性缺乏了解甚至進(jìn)行誤讀的情況下就著手開發(fā)課程并實(shí)施，開發(fā)出的課程往往缺乏理論支撐，不僅不利于幼兒園的發(fā)展，而且難以促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。因此，園本課程的開發(fā)和構(gòu)建必須科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)剡M(jìn)行，而這一切的前提是切實(shí)了解和把握?qǐng)@本課程的特性。

一、園本課程是幼兒園的課程

園本，顧名思義，就是以幼兒園為根本，因此園本課程是以幼兒園為本位、以幼兒園為基礎(chǔ)、以幼兒園為陣地建構(gòu)的課程。由于每所幼兒園的情況不同，在理解園本課程的特性時(shí)首先應(yīng)該考慮幼兒園自身的誕生背景、現(xiàn)實(shí)條件、發(fā)展歷程等因素，包括園舍的地理?xiàng)l件、人文環(huán)境、社區(qū)資源、師資構(gòu)成等等。筆者經(jīng)過總結(jié)歸納，認(rèn)為可以從以下四個(gè)方面去理解并實(shí)踐園本課程首先是“幼兒園的”課程。

（一）行使自主權(quán)力，堅(jiān)守課程理念

園本課程作為社會(huì)文化的一個(gè)組成部分，其基本價(jià)值取向和課程理念無(wú)時(shí)無(wú)刻不在受政治、經(jīng)濟(jì)、文化等社會(huì)因素的影響。一些幼兒園不愿主動(dòng)擺脫單一的課程模式，不顧時(shí)代變遷下幼兒發(fā)展的需要，因循陳舊的課程觀念，機(jī)械地執(zhí)行國(guó)家課程；一些幼兒園過分重視課程的實(shí)用價(jià)值，迎合社會(huì)和家長(zhǎng)的一些功利性追求，課程帶有明顯的功利傾向。

我國(guó)幼兒園現(xiàn)行的三級(jí)課程管理體制賦予了地方和學(xué)校更多的課程決策權(quán)：由國(guó)家教育行政部門頒布《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱“《綱要》”），規(guī)定總的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容領(lǐng)域和實(shí)施原則，再由各地教育行政部門制定執(zhí)行《綱要》的具體指導(dǎo)意見，而幼兒園則依據(jù)《綱要》和地方教育行政部門的具體指導(dǎo)意見，自行決定本園的具體課程和教學(xué)方法。[2]這就是說，我國(guó)幼兒園課程的權(quán)力主體和開發(fā)主體都是幼兒園，即以幼兒園為“本位”。也就是說，幼兒園課程本來(lái)就屬于“園本課程”；或者說，幼兒園課程就是“園本課程”。

因此，幼兒園應(yīng)該主動(dòng)行使課程自主權(quán)力，一方面要以《綱要》等法律法規(guī)為指導(dǎo)和基礎(chǔ)，正確理解并努力實(shí)踐《綱要》精神，這是園本課程建構(gòu)最為核心的要求；另一方面應(yīng)該在市場(chǎng)化環(huán)境中堅(jiān)持課程理念，從幼兒園自身的實(shí)際情況出發(fā)，自覺行使幼兒園在園本課程建設(shè)方面的決定權(quán)和自主權(quán)，對(duì)園本課程進(jìn)行理性思考，確立科學(xué)的課程觀和課程發(fā)展觀，正確處理好利益與責(zé)任的關(guān)系。

（二）結(jié)合自身特色，遵循發(fā)展規(guī)律

每所幼兒園從建園伊始就有它的自身特色，每所幼兒園的物質(zhì)條件、人員構(gòu)成、管理制度、領(lǐng)導(dǎo)模式、人際關(guān)系、教師信念、辦學(xué)理念等都不盡相同。這些個(gè)性化因素交織于園本課程開發(fā)的整個(gè)過程，對(duì)園本課程發(fā)揮著影響。結(jié)合幼兒園自身特色是園本課程建設(shè)的起點(diǎn)和訴求，也就是說適宜的園本課程本身就帶有自身的特色，而并不需要功利性地人為地去刻意打造所謂的“特色”。

每所幼兒園都有其特有的發(fā)展軌跡，而園本課程的構(gòu)建往往伴隨著、印證著、促進(jìn)著幼兒園的發(fā)展。因此，構(gòu)建園本課程需要遵循幼兒園的發(fā)展規(guī)律，課程決策者和實(shí)施者應(yīng)該從幼兒園自身及課程發(fā)展的階段性、連續(xù)性和整體性三個(gè)方面去關(guān)注。首先，建立和發(fā)展適合本園實(shí)際的園本課程模式是一個(gè)需要不懈努力的過程，一般會(huì)經(jīng)歷探索期、融合期、創(chuàng)新期等幾個(gè)階段，每個(gè)階段在課程參與主體、課程目標(biāo)、課程資源、課程管理以及課程評(píng)價(jià)等方面都需要進(jìn)行區(qū)別對(duì)待。其次，一旦確立了園本課程理念和目標(biāo)，就應(yīng)該在構(gòu)建過程中持之以恒、一以貫之，堅(jiān)持課程的連續(xù)性，而不是跟風(fēng)趕時(shí)髦，什么流行做什么。最后，應(yīng)該從整體上把握幼兒園發(fā)展的進(jìn)程，注意園本課程的內(nèi)在聯(lián)系性和結(jié)構(gòu)性。

（三）構(gòu)建班級(jí)生態(tài)，提升教師知能

幼兒是現(xiàn)實(shí)的而不是抽象的，孩子的生活和活動(dòng)是“因園而異”更是“因班而異”的。班級(jí)是幼兒直接參與的重要的微觀系統(tǒng)之一，因此優(yōu)化班級(jí)生態(tài)就顯得很有必要。園本課程除了需要對(duì)外凸顯幼兒園風(fēng)格，更重要的是要對(duì)內(nèi)針對(duì)不同班級(jí)的個(gè)性，構(gòu)建園本課程內(nèi)部的微觀班級(jí)生態(tài)，以班級(jí)為基礎(chǔ)，注重個(gè)別差異。

教師是園本課程實(shí)施真正的主體。在課程實(shí)施中，“教師有課程選擇權(quán)”，“園長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)教師在課程實(shí)施中發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性，并在實(shí)踐中不斷提升專業(yè)化水平”。教師是行動(dòng)研究者，是園本課程的使用者、發(fā)展者和探究者，教師專業(yè)素質(zhì)的高低是決定園本課程實(shí)施成敗的關(guān)鍵因素。筆者建議從教師的生命體驗(yàn)、對(duì)課程改革的認(rèn)同感、對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感、角色定位等方面去提升教師知能。只有這樣，教師才能在認(rèn)識(shí)到班級(jí)生態(tài)、園本課程的重要價(jià)值的前提下，有能力去實(shí)踐和發(fā)展園本課程。endprint

二、園本課程是幼兒的課程

（一）以兒童發(fā)展為本

一般來(lái)說，不管是何種類型的課程都必須同時(shí)考慮三個(gè)主要因素：社會(huì)發(fā)展、學(xué)科知識(shí)體系和學(xué)生的需要，但不同的課程模式對(duì)這三者卻有著不同的側(cè)重。園本課程從根本上說是幼兒的課程，《綱要》突出了“以兒童發(fā)展為本”的基本理念，指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每一個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！痹谶@一理念的指引下，我們要做到：尊重幼兒的主體性和個(gè)體性；促進(jìn)每一個(gè)幼兒在原有水平上得到充分自由的發(fā)展；尊重幼兒的游戲權(quán)；讓幼兒在園本課程中得到快樂、滿足和挑戰(zhàn)；將課程滲透于各項(xiàng)活動(dòng)中，力求學(xué)習(xí)活動(dòng)的去學(xué)科化。而開發(fā)園本課程的終極目的是促進(jìn)幼兒的發(fā)展，指向具有自然性、社會(huì)性、自主性的全面和諧發(fā)展的人。從一定意義上來(lái)說，這是對(duì)兒童身心潛能的釋放、對(duì)兒童主體價(jià)值的珍視、對(duì)兒童個(gè)性成長(zhǎng)的吶喊，也是對(duì)教育個(gè)性化改革的呼應(yīng)。

（二）以幼兒活動(dòng)為基

園本課程的實(shí)施需要以一定的形式為依托，而教學(xué)是課程實(shí)施的最主要途徑。幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和幼兒教育的性質(zhì)共同決定了園本課程的教學(xué)形式不是“上課”，而是應(yīng)該以幼兒的活動(dòng)為主。學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)尤其是學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定了其學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該具有直觀性和形象性，決定了學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)需要借助具體的事物和具體的情境，在交往、探索的活動(dòng)過程中學(xué)習(xí)。教師通過教學(xué)活動(dòng)、體育活動(dòng)、游戲活動(dòng)和生活活動(dòng)為幼兒活動(dòng)提供支持性的環(huán)境，為孩子創(chuàng)設(shè)和提供各種豐富的學(xué)習(xí)、活動(dòng)的機(jī)會(huì)、材料和主動(dòng)活動(dòng)的氛圍，積極鼓勵(lì)孩子操作、探索和與人交往，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度和愿望，讓幼兒充分探究世界，從做中學(xué)，從活動(dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn)，從游戲中獲得成長(zhǎng)。

另一方面，教師通過觀察幼兒在一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)中產(chǎn)生的問題和表現(xiàn)，促成了園本課程的生成。通過問題導(dǎo)向的思路構(gòu)建的課程才是鮮活的、生動(dòng)的、富有彈性的?；顒?dòng)不僅讓幼兒獲得發(fā)展，而且還帶動(dòng)著教師的成長(zhǎng)和園本課程的創(chuàng)生。

三、園本課程是獨(dú)特的課程

園本課程應(yīng)該以幼兒園為本，以幼兒為本。正是基于此，園本課程就擁有了自己的獨(dú)特性。從園本課程的課程理念、課程開發(fā)的角度來(lái)看，筆者認(rèn)為園本課程的獨(dú)特性還表現(xiàn)在：

（一）生活性

生活是人的生命最真實(shí)最直接的存在狀態(tài)，教育來(lái)源于生活并服務(wù)于生活，生活是幼兒教育的內(nèi)容，也是幼兒教育的途徑。讓幼兒愉快、健康地生活，是幼兒教育的重要目標(biāo)。園本課程只有扎根于幼兒的生活世界，滲透于幼兒的生活世界，讓“教育回歸生活”，才能引領(lǐng)幼兒感悟生活的意義和生命的價(jià)值，才能使幼兒獲得全面和諧的發(fā)展。園本課程應(yīng)該貼近幼兒當(dāng)下真實(shí)的生活，從現(xiàn)實(shí)的生活中去尋找課程資源，從幼兒的生活中發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣、習(xí)慣、個(gè)性和情感態(tài)度，整合出真正屬于幼兒的生動(dòng)的、有機(jī)的經(jīng)驗(yàn)體系。這樣的園本課程才有不竭的源泉，才能做到“以兒童為本”。

（二）生成性

隨著幼兒園課程改革的不斷推進(jìn)，舊有的課程定義也不斷地被完善，從“知識(shí)的總和”發(fā)展為“學(xué)習(xí)的結(jié)果”，從“教學(xué)計(jì)劃”發(fā)展為“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”。幼兒是不斷成長(zhǎng)中的個(gè)體，是帶著對(duì)這個(gè)未知世界的極大的好奇心和探索欲望的生命。園本課程承載著生動(dòng)的生命歷程，伴隨著幼兒活動(dòng)、生活過程中的不確定性、非預(yù)設(shè)性、動(dòng)態(tài)性和豐富性，在師生共同參與、共同構(gòu)建下不斷生成的。生成的過程既是課程跟隨具體的教育情境不斷調(diào)整、發(fā)展和完善的過程，也是教師和幼兒共同成長(zhǎng)、互動(dòng)對(duì)話的過程?？梢哉f園本課程從來(lái)就不是靜態(tài)的文本，而是過程性的，是具有生成性品質(zhì)的。

（三）整合性

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，知識(shí)快速增加，教育已無(wú)法囿于圍墻之內(nèi)，幼兒園在構(gòu)建園本課程時(shí)，必須從封閉走向開放，去尋求來(lái)自社會(huì)各方面的支持，整合社區(qū)資源，尋求專家學(xué)者、教育行政人員、家長(zhǎng)、社區(qū)人士等諸多群體的配合，為幼兒的發(fā)展構(gòu)建和諧的環(huán)境，為園本課程的建設(shè)儲(chǔ)備良好的外部資源。除此以外，園本課程建設(shè)還應(yīng)該積極尋求幼兒園之間的合作，建立資源共享機(jī)制，開展互動(dòng)交流對(duì)話，整合園與園之間的信息，促進(jìn)共同發(fā)展。

除了資源的整合，園本課程在課程內(nèi)容設(shè)置、課程組織結(jié)構(gòu)上，也應(yīng)該具有整合性。規(guī)避學(xué)科課程的弊端，以整合形式來(lái)挖掘和利用不同知識(shí)之間，知識(shí)、技能和能力之間的有機(jī)聯(lián)系。例如現(xiàn)在在幼兒園開設(shè)的單元課程、主題課程等都反映了整合的思想。根據(jù)不同學(xué)者的意見，園本課程還可以考慮一下不同元素的整合：經(jīng)驗(yàn)整合、社會(huì)整合、知識(shí)整合、能力整合和課程整合。[3]

（四）民主性

在傳統(tǒng)的“自上而下”的課程開發(fā)模式中，課程決策往往是專家學(xué)者們獨(dú)享的權(quán)力，無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正的“民主”?；诖?，馬什等人認(rèn)為，園本課程開發(fā)必須強(qiáng)調(diào)“參與”“草根式”，重視師生共享決定以共構(gòu)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，重視教師、兒童、家長(zhǎng)、園長(zhǎng)、行政人員、專家學(xué)者、社區(qū)人士的全員參與，重視家長(zhǎng)的課程期待，重視課程相關(guān)人士的關(guān)注，使園本課程在系統(tǒng)內(nèi)外環(huán)境的共同作用下，達(dá)到真正的開放性和生活化。

最后，筆者認(rèn)為：園本課程不是一種確定的文本，而是對(duì)生活的一種創(chuàng)造；不是幼兒園用來(lái)樹立品牌的工具和展示成果的作品，而是一項(xiàng)動(dòng)態(tài)的、經(jīng)驗(yàn)的、生活的長(zhǎng)久工程。園本課程不應(yīng)該追求外在的所謂“特色”，而是應(yīng)該積淀下屬于幼兒園、屬于幼兒的獨(dú)特的內(nèi)在本質(zhì)，是一種在信念和價(jià)值觀引領(lǐng)下由教師和其他人員共同參與完成的長(zhǎng)期的課程文化實(shí)踐和體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]上海市教委研究室.幼兒園課程園本化——理論與實(shí)踐的研究[M].上海：上海教育出版社，2004：7.

[2]李季湄.“園本課程”小議[J].幼兒教育，2002（9）.

[3]李子建，楊曉萍，殷潔.幼兒園園本課程開發(fā)的理論與實(shí)踐[M].北京：人民教育出版社，2009：7.

責(zé)任編輯：楊孝如

Abstract： The features of kindergarten-based curricula are rooted， based and positioned in kindergartens and eventually for children. In the process of kindergarten-based curriculum development， teachers must put children at the center and base it on activities. Meanwhile， teachers should have a full understanding of the features of life， generation， integration and democracy so that they can effectively construct kindergarten-based curricula fitting kindergartens and childrens development.

Key words： kindergarten-based curriculum； kindergarten course； featureendprint