劉友棚 費廣洪

【摘要】本研究以167名4～6歲幼兒作為被試，探討幼兒圖畫書故事理解的特征。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒對圖畫書的故事理解水平隨年齡增長逐步提升，幼兒對圖畫書故事結(jié)構(gòu)各要素的理解能力從高到低依次為故事開端、情境設(shè)置、故事結(jié)局、故事發(fā)展、角色感受。其中，幼兒對故事角色感受的理解存在性別差異，表現(xiàn)為女孩的理解水平顯著高于男孩。在對故事內(nèi)容的理解方面，幼兒對明顯性內(nèi)容的理解水平顯著高于隱含性內(nèi)容。其中，對隱含性內(nèi)容中的角色對話這一要素的理解，獨生幼兒與非獨生幼兒存在顯著差異，表現(xiàn)為非獨生幼兒的理解水平顯著高于獨生幼兒。研究者據(jù)此提出教育建議。

【關(guān)鍵詞】圖畫書;故事理解;故事結(jié)構(gòu);故事內(nèi)容;4～6歲幼兒

【中圖分類號】G610? ?【文獻標識碼】A? ?【文章編號】1004-4604（2018）10-0040-05

近年來，培養(yǎng)幼兒的前閱讀能力日益成為幼教界的共識。作為幼兒經(jīng)常接觸到的讀物之一，圖畫書有利于幼兒早期故事理解能力的發(fā)展。幼兒對圖畫書故事的理解包含對故事結(jié)構(gòu)和故事內(nèi)容的理解兩方面。故事結(jié)構(gòu)是指“以故事事件的發(fā)生、發(fā)展來推進故事情節(jié)的縱式結(jié)構(gòu)”?！?〕魯梅哈特（Rumelhart）認為故事結(jié)構(gòu)的主要要素是背景和事件?！?〕曼德勒（Mandler）認為故事結(jié)構(gòu)包含六大要素，分別是故事背景、人物性格、引發(fā)事件、問題、解決方法和結(jié)果?！?〕周兢、李傳江將漢語兒童故事結(jié)構(gòu)要素分為情境設(shè)置、故事開端、內(nèi)心動態(tài)、故事發(fā)展、故事結(jié)果和角色反應(yīng)?！?〕故事內(nèi)容是指幼兒通過觀察圖畫直接或間接獲得的信息，包括明顯性內(nèi)容和隱含性內(nèi)容。明顯性內(nèi)容指幼兒可從圖畫書中直接獲得的信息，包括故事角色、背景（地點）、引發(fā)事件、問題和故事結(jié)局。隱含性內(nèi)容指幼兒需通過思考推斷后獲得的信息，包括角色感受、因果關(guān)系、角色對話、情節(jié)預(yù)測和故事主題?；谝陨涎芯?，本研究將故事結(jié)構(gòu)的要素確定為情境設(shè)置、故事開端、故事發(fā)展、故事結(jié)局和角色感受，將故事內(nèi)容的要素確定為明顯性內(nèi)容和隱含性內(nèi)容，探討4～6歲幼兒對圖畫書中故事結(jié)構(gòu)要素和故事內(nèi)容要素的理解特征，以期為教育工作者提供參考依據(jù)。

一、研究方法

（一）研究對象

本研究采用隨機抽樣法，在深圳市的7所普惠性幼兒園中，隨機抽取大、中、小班級各2個，并在每個班級隨機抽取4名幼兒為被試，剔除1名不回答問題的被試，共獲得167名有效被試，所有被試均聽力正常。被試基本情況詳見表1。

（二）研究工具

在參考前人研究（王娟、劉鑫，2015;王靜、韓映虹，2016）的基礎(chǔ)上，本研究選擇梅瑟·邁爾創(chuàng)作的無字圖畫書《青蛙，你在哪里？》作為閱讀材料。該書故事情節(jié)連貫，長度適中，故事結(jié)構(gòu)要素明顯，適合考察4～6歲幼兒故事理解情況。

1.故事結(jié)構(gòu)測驗

故事結(jié)構(gòu)測驗工具依據(jù)菲利斯·施耐德（Phyllis Schneider）的《敘事語言發(fā)展水平測驗》（The Edmonton Narrative Norms Instrument）〔5〕和周兢等人的研究〔6〕改編而成，包括情境設(shè)置、故事開端、故事發(fā)展、故事結(jié)局和角色感受五大要素。其中，情境設(shè)置包括故事的人物、地點和時間，故事開端指引發(fā)該故事的事件，故事發(fā)展包括目標和嘗試行動，指主角人物為解決引發(fā)事件中的問題采取行動的過程，故事結(jié)局指主角人物在嘗試行動之后的結(jié)果，角色感受指主角人物面對故事結(jié)局時的情緒反應(yīng)或想法。根據(jù)幼兒講述的故事內(nèi)容進行評分，凡提及一個要素給1分，滿分53分。

2.故事內(nèi)容測驗

故事內(nèi)容測驗工具依據(jù)帕里斯（Paris）的《無字圖畫書敘述理解任務(wù)測驗》（Narrative Comprehension Task）〔7〕和王靜的《3～6歲幼兒無字圖畫故事書閱讀測驗》〔8〕改編而成，包括明顯性內(nèi)容和隱含性內(nèi)容。明顯性內(nèi)容包括角色、背景（地點）、引發(fā)事件、問題和故事結(jié)局。隱含性內(nèi)容包括角色感受、因果關(guān)系、角色對話、情節(jié)預(yù)測和故事主題。主試向幼兒提問，根據(jù)幼兒回答的準確程度記0～2分，滿分20分。

（三）研究程序

獨立閱讀圖畫書。主試將幼兒帶到安靜的閱讀室，個別施測。主試的指導(dǎo)語為：小朋友，今天老師會給你看一本圖畫書。你要認真看哦，看完跟老師講這個故事，可以嗎？幼兒同意后，開始獨立閱讀圖畫書。

故事結(jié)構(gòu)測驗。幼兒閱讀結(jié)束之后，主試請幼兒講述故事。期間，主試可作一定引導(dǎo)，但引導(dǎo)語不涉及故事內(nèi)容。同時，主試對幼兒的講述進行錄音，并根據(jù)錄音就幼兒的故事結(jié)構(gòu)理解狀況進行評分。

故事內(nèi)容測驗。幼兒完成講述后，主試根據(jù)預(yù)先設(shè)計的問題提綱向幼兒提問。測驗完成后，主試根據(jù)幼兒的回答對其故事內(nèi)容理解狀況進行評分。

二、研究結(jié)果與分析

（一）幼兒圖畫書故事理解總體情況

從年齡、性別以及是否獨生三個維度，對幼兒故事理解得分進行多因素方差分析，結(jié)果顯示年齡主效應(yīng)顯著。經(jīng)事后多重檢驗發(fā)現(xiàn)，大班幼兒得分顯著高于中班幼兒（p<0.01），大班和中班幼兒得分顯著高于小班幼兒（p<0.001）。

（二）幼兒對圖畫書故事結(jié)構(gòu)的理解情況

由于故事結(jié)構(gòu)各要素的總分不等，故將每一要素的得分按照要素總分換算成百分制得分（即折合成滿分為1時的分值），詳見表2。

研究者以幼兒的年齡為自變量、幼兒在故事結(jié)構(gòu)各要素上的得分為因變量作單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，情境設(shè)置、故事開端、故事發(fā)展、故事結(jié)局這四個要素在年齡上的主效應(yīng)顯著（p<0.001），角色感受在年齡上的主效應(yīng)不顯著（p>0.05）。經(jīng)事后多重檢驗發(fā)現(xiàn)，在情境設(shè)置、故事開端、故事發(fā)展、故事結(jié)局這四個要素上，大班幼兒得分顯著高于中班幼兒（p<0.05），大班和中班幼兒得分顯著高于小班幼兒（p<0.05）。此外，研究者對不同性別幼兒以及獨生、非獨生幼兒的故事結(jié)構(gòu)要素得分進行二因素方差分析發(fā)現(xiàn)，性別主效應(yīng)顯著。后經(jīng)獨立樣本T檢驗顯示，女孩在角色感受要素上的得分顯著高于男孩（p<0.05）。

（三）幼兒對圖畫書故事內(nèi)容的理解情況

幼兒對明顯性內(nèi)容和隱含性內(nèi)容的得分情況如表3所示。由表3可知，幼兒關(guān)于明顯性內(nèi)容的得分顯著高于隱含性內(nèi)容（p<0.001）。

研究者以幼兒的年齡為自變量，以幼兒在故事內(nèi)容各要素上的得分為因變量作單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，明顯性內(nèi)容和隱含性內(nèi)容在年齡上的主效應(yīng)都極其顯著（p<0.001）。經(jīng)事后多重檢驗發(fā)現(xiàn)，在明顯性內(nèi)容上，大班和中班幼兒得分顯著高于小班幼兒（p<0.001），但大班與中班幼兒間的差異不顯著（p>0.05）;在隱含性內(nèi)容上，大班幼兒得分顯著高于中班幼兒（p<0.05），大班和中班幼兒得分顯著高于小班幼兒（p<0.001）。

在明顯性內(nèi)容理解方面，角色、背景（地點）、引發(fā)事件、問題這四個要素在年齡上的主效應(yīng)顯著（p<0.001），故事結(jié)局在年齡上的主效應(yīng)不顯著（p>0.05）。經(jīng)事后多重檢驗發(fā)現(xiàn)，大班和中班幼兒在角色、背景（地點）、引發(fā)事件、問題這四個要素上的得分都顯著高于小班幼兒（p<0.05），但大班與中班幼兒間的差異不顯著（p>0.05）。

在隱含性內(nèi)容理解方面，角色感受、因果關(guān)系、角色對話、情節(jié)預(yù)測、故事主題這五個要素在年齡上的主效應(yīng)顯著（p<0.01）。經(jīng)事后多重檢驗發(fā)現(xiàn)，在角色感受、角色對話、故事主題這三個要素上，大班和中班幼兒得分顯著高于小班幼兒（p<0.05），但大班與中班幼兒之間不存在顯著差異（p>0.05）;在情節(jié)預(yù)測要素上，大班幼兒得分顯著高于中班和小班幼兒（p<0.05），但中班與小班幼兒之間不存在顯著差異（p>0.05）;在因果關(guān)系要素上，大班幼兒得分顯著高于中班幼兒（p<0.05），大班和中班幼兒得分顯著高于小班幼兒（p<0.05）。此外，研究者對不同性別幼兒以及獨生、非獨生幼兒關(guān)于隱含性內(nèi)容的得分進行二因素方差分析發(fā)現(xiàn)，是否獨生這一變量的主效應(yīng)顯著。后經(jīng)獨立樣本T檢驗顯示，非獨生幼兒在角色對話要素上的得分顯著高于獨生幼兒（p<0.05）。

三、討論

（一）幼兒對故事結(jié)構(gòu)要素的理解

本研究發(fā)現(xiàn)，情境設(shè)置、故事開端、故事發(fā)展、故事結(jié)局這四個結(jié)構(gòu)要素在年齡上的主效應(yīng)顯著，角色感受在年齡上的主效應(yīng)不顯著。這說明隨著年齡的增長，幼兒對故事結(jié)構(gòu)要素理解的總體能力不斷提高，但對角色感受的理解能力在幼年階段發(fā)展較慢。此外，幼兒在各結(jié)構(gòu)要素上的得分從高到低依次為故事開端、情境設(shè)置、故事結(jié)局、故事發(fā)展、角色感受。以往研究證明，幼兒對故事結(jié)構(gòu)要素的理解基本遵循“圖畫形象——事件行動——角色狀態(tài)”的順序，〔9〕本研究和以往研究結(jié)果一致。

4～6歲幼兒以具體形象思維為主，且心理理論①能力發(fā)展不充分，〔10〕因而在閱讀過程中較多關(guān)注具象化的場景、人物、事件等，較少關(guān)注角色感受。而就角色感受這一要素而言，女孩的得分顯著高于男孩，這可能與女孩的心理理論水平有關(guān)。已有研究表明，3～5歲女孩的心理理論水平高于同齡男孩，女孩對他人情緒或內(nèi)心意念的思考會更加細膩（胡芳芳、桑青松，2011）。因此，與男孩相比，女孩在閱讀過程中能更多地思考故事人物的內(nèi)心狀態(tài)。

（二）幼兒對故事內(nèi)容要素的理解

研究結(jié)果顯示，幼兒關(guān)于明顯性內(nèi)容的得分顯著高于隱含性內(nèi)容，這與王靜、韓映紅的研究相一致。〔11〕相較于明顯性內(nèi)容，隱含性內(nèi)容的抽象水平更高，要求幼兒具備較高的認知能力。而幼兒仍以具體形象思維為主，對故事內(nèi)容進行提取、總結(jié)的能力不高。如在回答故事主題時，大部分幼兒僅以講述片段情節(jié)作為故事主題，很難對整個故事作抽象概括。

在明顯性內(nèi)容理解方面，大班和中班幼兒得分顯著高于小班幼兒，但大班與中班幼兒之間不存在顯著差異，而在隱含性內(nèi)容理解方面，大班幼兒得分顯著高于中班幼兒，大班和中班幼兒得分顯著高于小班幼兒。可見，小班階段是促進幼兒理解故事明顯性內(nèi)容的重要時期，而對隱含性內(nèi)容的理解水平總體上隨幼兒年齡增長逐步提升。此外，在情節(jié)預(yù)測要素上，大班幼兒得分顯著高于中班和小班幼兒，但中班與小班幼兒之間不存在顯著差異。可見，中班階段是促進幼兒理解情節(jié)預(yù)測要素的重要時期。另外，就角色對話這一要素而言，非獨生幼兒得分顯著高于獨生幼兒。我們認為，這既受到了幼兒心理理論水平的影響，也與其語言表達能力有關(guān)。已有研究表明，非獨生子女的心理理論水平顯著高于獨生子女?！?2〕同時，與獨生子女相比，非獨生子女在家庭中可獲得的語言交流機會更多。因此，非獨生幼兒在閱讀過程中能更容易地理解故事角色的意愿，并能根據(jù)故事情節(jié)揣摩角色的語言。

四、教育建議

（一）引導(dǎo)幼兒理解故事角色的感受，尤其關(guān)注男孩對角色感受的理解

由于4～6歲幼兒以具體形象思維為主，且缺少體驗各種情緒的機會，因而在理解角色感受方面存在較大困難，且男孩相較于女孩更加明顯。因此在早期閱讀活動中，教師和家長應(yīng)有意識地通過與幼兒討論角色狀態(tài)、合作編排戲劇活動等方式，引導(dǎo)幼兒體會各種情緒感受，尤其要增強男孩對角色感受的理解。

（二）加強實際生活與故事文本的聯(lián)系，進一步拓展小班幼兒的生活經(jīng)驗

研究發(fā)現(xiàn)，小班階段是促進幼兒理解故事明顯性內(nèi)容的重要時期。與中、大班幼兒相比，小班幼兒生活經(jīng)驗較少，在入園前，生活圈大多局限于家庭和社區(qū)。因此，教師和家長需要幫助幼兒拓寬生活圈，豐富幼兒的生活經(jīng)驗，從而在實際生活中提高幼兒對時間、地點、人物、事件等明顯性內(nèi)容的感知能力。

（三）注重幼兒語言表達能力的發(fā)展，尤其關(guān)注獨生幼兒的語言發(fā)展

研究發(fā)現(xiàn)，由于獨生幼兒缺少與兄弟姐妹間的交流，導(dǎo)致語言表達機會較少，間接影響幼兒理解故事角色對話。因此，教師和家長應(yīng)有意識地在早期閱讀活動中為幼兒營造自由、寬松的語言環(huán)境。例如，在幼兒園中，教師可鼓勵幼兒與同伴分享自己看過的故事、模仿故事角色對話、進行故事表演等;在家庭中，家長應(yīng)積極與幼兒開展親子閱讀活動，鼓勵幼兒表達對故事的想法，產(chǎn)生更多有意義的親子對話。幼兒在與同伴及成人的交流過程中，會進一步鞏固對故事的理解，同時發(fā)展語言表達能力。

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The Study about the Story Comprehension of Picture Books among

4-6 Year-old Children

Liu Youpeng， Fei Guanghong

（Normal College， Shenzhen University， Shenzhen， 518060）

【Abstract】This study took 167 4-6 year-old children as the research sample and explored the characteristics of their story comprehension of picture books. The results are as follows. Childrens understanding level of the story rises with their age; in the comprehension of the story structure， the highest score for childrens understanding was the “beginning”， followed by “setting”， “ending”， “development”， and then “characters feeling”; there is a gender difference for childrens understanding about “characters feeling”， that is， girls understanding level is higher than boys; in the comprehension of the story content， childrens “explicit comprehension” is significantly better than their “implicit comprehension”; there is a significant difference between only children and non only children in the comprehension of “role dialogue” in implicit content， that is， non only childrens comprehension level is much higher than that of only children. The authors provide suggestions accordingly.

【Keywords】picture book; story comprehension; story structure; story content; 4-6 year-old children