陳文耀

【內(nèi)容提要】隨著媒介融合步入“深水區(qū)”，中國傳媒業(yè)亟需復合型新聞采編人才。工作室制教學模式作為技工院校教學改革的重要方法之一，是培養(yǎng)全媒體人才的有效途徑。本文通過對比研究法，比較使用工作室制教學模式的試點班和傳統(tǒng)教學模式下對照班學生學習新聞基礎這門課后，新聞采編綜合能力的提高情況;并根據(jù)兩個班學生期末考核數(shù)據(jù)，總結了試行工作室制教學的效果;最后進行了教學反思，分析了工作室制教學模式中的問題 。

【關鍵詞】工作室制 技工院校 效果評價 新聞采編

“融媒體”時代，新聞媒介和用戶在信息采集與編輯過程中賦予了新聞采編工作新的使命。新聞專業(yè)院校應適應新聞行業(yè)發(fā)展需要，及時調(diào)整教學模式。工作室制是受到德國包豪斯學院“工作坊”教育理念啟發(fā)而逐漸在國內(nèi)教育領域中興起的教學模式，在培養(yǎng)學生綜合實踐技能過程中起著關鍵性作用。新聞基礎是技工院校新聞采編與制作專業(yè)集新聞采、寫、編一體的核心課程，具有較強的專業(yè)代表性。在新聞基礎課程教學中采用工作室制教學模式，與傳統(tǒng)講授為主的課堂教學模式進行對比，分析教學過程中的主要情況和效果，為今后培養(yǎng)“融媒體”時代新聞工作者提供參考。

一，工作室制教學模式的應用

（一）教學實驗對象

本次教學實驗對象選定為江西省印刷高級技工學校2017級新聞采編與制作專業(yè)兩個班，以拋硬幣的方式隨機設定采編A班為教學試點班，采編B班為教學對照班。其中，A班共有學生42人，男生12人、女生30人，平均年齡19歲，上一學年各科總成績平均分為77.16分。B班共有學生42人，男生11人、女生31人，平均年齡19歲，上一學年各科總成績平均分為79.51分。從兩個班學生總數(shù)、性別、年齡和上一學年各科總成績平均分來看，基本數(shù)據(jù)差異不大，因此進行差異化教學具有比較性。

（二）教學計劃安排

本次試點班新聞基礎課程使用工作室制教學模式，對照班使用傳統(tǒng)教學模式，即“講授一示范一練習”。兩個班新聞基礎均為4節(jié)/周，每節(jié)課45分鐘，共16周，共計64節(jié)課;由同一位專業(yè)老師進行教學;課程教材使用校內(nèi)自編教材;教學地點、實訓場所和教學設備等均向兩個班共同開放;期末考試方式都采用“筆試+實踐”，考核評估則使用校內(nèi)老師和校外行業(yè)專家共同打分的機制。

（三）教學方案實施

傳統(tǒng)教學方案大多以學科門類劃分，按專業(yè)知識點分布順序進行設計。工作室制下的教學方案則是在工作任務驅(qū)動下，打散、重組、歸類專業(yè)技能知識，按工作室教學模式的7個過程開展。江西省印刷高級技工學校與江西電視臺、《江南都市報》、大江網(wǎng)和南昌日更文化傳媒有限公司等傳媒機構有長期教學合作，為工作室制教學積累了大量的模擬工作任務，并通過對工作任務的篩選，為新聞基礎這門課設置了10個工作室教學項目。

1.教學目標

工作室制下的教學目標是基于新聞采編工作崗位職業(yè)標準和傳媒機構任務標準，而制定出任務、知識和技能3個教學目標。任務目標：指項目作品所要達到傳媒機構的預期效果，具體包括時間、成本和質(zhì)量標準等一系列目標。知識目標：指學生在學習專業(yè)內(nèi)容后，所能理解、掌握和運用新聞采編知識的程度。技能目標：指學生為完成工作任務所需掌握的多種專業(yè)技能，以及如何正確有效地運用新聞采編知識，并有創(chuàng)造性的完成任務。

2.教學過程

工作室制下的教學過程分為7個環(huán)節(jié)，以新聞基礎課程中工作項目網(wǎng)絡新聞寫作為例，說明工作室制教學過程。創(chuàng)設工作任務。根據(jù)中國江西網(wǎng)提供的網(wǎng)絡信息，挑選符合江西新聞的新聞線索，采訪核實后，完成網(wǎng)絡新聞寫作，并按要求提交給問政江西子欄目。講解采編知識。布置完工作任務后，老師首先會展示若干中國江西網(wǎng)已發(fā)布的社會新聞，并播放網(wǎng)絡編輯完成該工作的操作視頻，讓學生直觀感受網(wǎng)絡編輯的工作狀態(tài)，使學生沉浸在新聞學習的過程中。情境導入后，老師會講解網(wǎng)絡新聞寫作的基本方法，根據(jù)工作任務要求，復習新聞選擇、新聞采訪、圖像處理和手機攝影等知識點，讓學生在腦海中形成圍繞該工作項目展開的綜合知識技能圖譜。團隊作業(yè)。根據(jù)試點班人數(shù)，在開學初將學生隨機分成6個小組，每組7位同學，每組推選1名組長。組長在領取任務后，負責組織小組成員進一步學習與任務相關的知識技能，有針對性的分配不同階段任務。對工作中的盲點進行記錄，尋求解決方法。對工作中產(chǎn)生的靈感則進一步向下挖掘，尋求創(chuàng)新點。學生作品展示。工作任務按時完成后，會以組為單位，由各組組長依次展示本組工作作品。在展示過程中注意說明作品思路和操作要點，分享團隊的工作感受，遇到的問題，以及解決問題的方法等。教師總結評價。小組作品展示后，老師會根據(jù)學生工作過程中的狀態(tài)、新聞知識掌握情況、新聞素養(yǎng)程度、網(wǎng)絡新聞寫作技能熟練度，以及創(chuàng)新能力等進行總結性點評。最后老師還會對學生在工作過程中提出的代表性問題，進行集中解答。教師示范操作。教師在示范的過程中，會進一步復習鞏固網(wǎng)絡新聞寫作的知識，并且說明寫作思路。最后為加深學生網(wǎng)絡新聞寫作的印象，會請同學對比老師和學生的網(wǎng)絡新聞稿件，找出自己的不足和可以提升的空間。課后反饋。作品完成后，一方面老師會收集學生對本次工作室教學情況的反饋，從而及時掌握學情動向。另一方面，老師會將學生完成的作品提交給中國江西網(wǎng)，請網(wǎng)站主編審核學生作品，收集企業(yè)以職業(yè)標準對學生作品提出的意見。并將企業(yè)反饋信息及時傳遞給學生，便于學生找準職業(yè)定位，豐富新聞技能，提升新聞素養(yǎng)。

3.考核方式

學期結束時，試點班和對照班使用相同的“筆試+實踐”考核方法，根據(jù)技校學生的特點筆試成績占總成績40%，實踐成績占總成績60%。筆試重點考查新聞基礎這門課中基本理論知識，試卷采用題庫抽題，卷面總分為100分，具體題型為填空題（10分）、選擇題（20分）、問答題（30分）、案例分析題（15分）和實際應用題（25分）。改卷以教研室集體閱卷的形式進行，閱卷完畢后老師會將兩個班學生的試題得分和試卷總分輸入教學系統(tǒng)進行數(shù)據(jù)分析。

實踐考試總分為100分，是根據(jù)新聞采編從業(yè)資格標準和行業(yè)規(guī)范，從采編基礎能力（占總分30%）、采編專業(yè)能力（占總分40%）和采編綜合能力（占總分30%）三個職業(yè)能力模塊，共11個條目對新聞采編與制作專業(yè)的學生進行實踐能力考核。實踐考試以模擬工作任務的形式進行，重點考查學生學習新聞基礎這門課后職業(yè)操作技能的掌握情況。實踐考試的工作任務主要來源于學校內(nèi)部和有合作關系的媒體公司，老師根據(jù)課程要求篩選和修改后，以題庫的方式隨機分配給不同組學生。學生完成任務后，由傳媒機構專家和校內(nèi)專業(yè)老師按照實踐教學考核表進行打分。實踐考試結束后老師同樣會將學生每個模塊的分數(shù)和總分輸入教學系統(tǒng)進行數(shù)據(jù)分析。最后教學系統(tǒng)會按比例將筆試成績與實踐成績合算后得出學生新聞基礎這門課最終成績。

二、工作室制教學及傳統(tǒng)教學模式的考核分析

統(tǒng)一考試結束后，共收回考試試卷84份，實踐考核評價表84份，回收率為100%。本次考試無棄考學生。評分結束后，教研室采用2人雙錄入的方式以保證登分的準確性。本次新聞基礎期末考試試點班筆試成績平均分為78.93分，實踐考試平均分為80.53分，最終該門課平均分為79.89分。對照班筆試成績平均分為76.65分，實踐考試平均分為68.99分，最終該門課平均分為72.05分。

（一）兩組采編學生筆試成績分析

從兩個班筆試成績平均分看，試點班筆試平均分稍高于對照班，兩個班分差有2.28分。在基礎題部分兩個班的分數(shù)差別不大，對照班要好于試點班。其中對照班填空題8.33分和問答題24.73分的平均分略微高于試點班的8.21分和24.58分。而試點班在選擇題和案例分析題的平均分又稍高于對照班，拉近了與對照班的分數(shù)。兩個班真正產(chǎn)生分差是實際應用題，試點班該題20.17分的平均分高于對照班的18.65分。

通過試題內(nèi)容分析，試卷中填空題、選擇題和問答題難度不大，教材中有明確答案學生只要背誦記憶這類題型都不容易出錯，由此也可以看到兩個班在分差上沒有太明顯的差異。案例分析題屬于較難題型，試點班該題平均分略微高出對照班0.8分。該題需要學生通過所學新聞理論知識分析所給材料中的新聞事件。從學生答題過程中看，兩個班學生均沒有對新聞事件深層次剖析，這也符合技校學生現(xiàn)有知識能力現(xiàn)狀。但試點班學生在答題時能結合自身實踐經(jīng)歷說明材料中的問題，這使得其得分情況更好。實際應用題屬于難度較高的題型，需要學生完成新聞策劃后進行一篇校園新聞寫作。從兩個班的試題完成情況來看，都能按要求和標準完成。但試點班在新聞策劃時對于新聞采訪的思考更為全面，并且新聞稿寫作更具有時代特色，不拘泥于課本上的寫作模板，用詞也更為生動，因此得分情況好于對照班。

（二）兩組采編學生實踐考試成績比較

從兩個班實踐考核成績來看，試點班實踐考核80.53分的平均分要明顯優(yōu)于對照班68.99分的平均分，分差達到11.54分。在采編基礎能力模塊，兩個班表現(xiàn)情況差別不大，對照班略好于試點班，對照班平均得到27.19分，試點班平均得到26.84分，雙方相差0.35分。在采編專業(yè)能力模塊，試點班表現(xiàn)好于對照班，試點班平均得到29.44分，對照班平均得到27.68分，雙方相差1.76分。而值得注意的是，在采編綜合能力模塊中，試點班平均得到24.25分，對照班平均得到14.12分。試點班在該模塊的得分超出對照班10.13分，這也是本次考試中兩個班分差最大的部分。

實踐考核評價表中的采編基礎能力模塊主要評價學生在完成工作任務時體現(xiàn)出的思想意識、職業(yè)道德和團隊責任等方面的能力。該模塊考核難度不大，所含內(nèi)容老師在平時授課期間均有多次提醒，并且都觀看了一定數(shù)量的工作案例視頻，起到了較好地示范作用。兩個班采編基礎能力表現(xiàn)均非常良好，但對照班在服裝和言行舉止上更具有職業(yè)性，因此得分稍好于試點班。采編專業(yè)能力模塊主要考核學生新聞意識、新聞采寫能力、新聞編輯能力、攝影攝像能力和新媒體傳播能力這幾個方面。該模塊考核有一定難度，學生需要在完成工作任務過程中熟練地使用以上專業(yè)技能。其中新聞敏感和新聞策劃能力項目中兩個班分數(shù)幾乎相同，技校學生本身文化基礎較弱，在短時間內(nèi)提高文字功底有限，因此新聞采寫和新聞編輯能力兩個班差別不大。在攝影攝像和新媒體傳播技術兩個項目中，試點班則表現(xiàn)要好于對照班。這主要是因為，在工作過程中試點班對相機、攝像機以及新媒體軟件的操作熟練度要明顯好于對照班。采編綜合能力模塊則主要考核學生創(chuàng)新意識、媒介融合意識，以及多媒體綜合使用。該模塊對學生難度較大，需要發(fā)揮學生能動性，不局限于課堂知識，綜合運用多門可能的技能。在這一模塊中試點班表現(xiàn)全面好于對照班，主要是因為在進行平時實訓時對照班學生是以作業(yè)的形式完成，幾乎沒有接觸過真正的媒體任務。而試點班學生在工作室制教學模式下接受模擬工作訓練是常態(tài)，對于企業(yè)的要求并不陌生，并且得到企業(yè)的信息反饋次數(shù)也較多。

（三）工作室制教學模式效果評價

1.工作室制教學模式能提高新聞采編實踐教學的有效性。首先，本次工作室制教學試驗結果試點班實踐考核成績要優(yōu)于對照班，從成績上反映了工作室制教學對實踐教學的有效性。其次，在同等教學課時情況下，試點班學生在實踐過程中使用相機、攝像機和電腦編輯軟件的熟練度更高。這證明在工作室制教學模式情況下，學生對新聞采編操作技能的習得更為高效。最后，通過工作室制教學，增加新聞教學的延伸性，豐富學生自身新聞采編“知識圖譜”。學生在完成其他工作任務難題時能借鑒之前的工作室實踐經(jīng)歷，并且在完成工作任務時會更為全面地思考問題，靈活運用多門課程所學知識。

2.工作室制教學模式能提高新聞采編學生學習的主動性。在工作室制教學模式下，教師通過模擬工作場景，讓學生接觸逼真的工作任務，讓學生沉浸在新聞基礎課程的學習氛圍中，激發(fā)學習的主動性。在教學實驗中我們看到，學生在學習過程中明顯呈現(xiàn)為“我要學”。在實踐考核中，試點班學生在完成網(wǎng)絡稿件發(fā)布的工作任務時，使用了flash動畫和H5等新媒體表現(xiàn)方式配合稿件立體化生動呈現(xiàn)。但這些技能操作并不包含在新聞基礎這門課教學大綱中，老師上課也沒有傳授過這些軟件的操作方法。學生在工作室制教學模式下為了更好完成任務會有意識地主動填補自身知識空缺，課后自主學習一些技能。

3.工作室制教學模式能提高學生與新聞機構之間匹配性。學生在工作室制教學模式下，有周期性的與新聞機構有著交流互動，對新聞采編職業(yè)標準和任務要求有著清楚認識。在這次實驗教學中，對照班學生在進行實踐考核中存在沒有工作意識的缺陷。對照班學生完成的網(wǎng)絡稿件作品，雖然內(nèi)容上是規(guī)范的，但少有考慮新聞單位風格、定位和形式等方面特質(zhì)，因此與新聞機構的稿件需求存在脫軌。而試點班學生通過工作室制教學，在完成實踐作品時除了考慮新聞機構需求外，還會注意適應新聞機構現(xiàn)有采編模式，因此大大增強了學生與企業(yè)單位的匹配度。例如，在編寫稿件時，試點班學生會注意當前新聞機構稿件編輯的“多元生成模式”，所寫稿件既適合在網(wǎng)站頁面中傳播，又便于在移動媒體中分享。

三、問題與反思

通過此次教學實驗，雖然教學質(zhì)量有所提高，但其中的問題也要進行總結。第一，工作室制教學模式對提升技校學生的文字素養(yǎng)不明顯。工作室制教學對于技校學生完成文案和軟文等文字類工作水平提升作用不大，學生在工作實踐中依然受到自己文化基礎的影響。因此，今后在新聞教學過程中，要注意將工作室制教學模式與其他教學模式進行配合，合力作用于學生文化技能共同提升。第二，工作室制教學模式下的考核評分機制還需進一步完善。本次工作室制教學采用筆試與實踐考核相結合的考核評分機制，從效果來看筆試考核與傳統(tǒng)教學差別不是特別明顯。而實踐考核雖然效果顯著，但其評分模式也還需要進一步修改和總結。因此，在今后開展工作室制教學時，會嘗試只使用實踐考核的形式，并且對實踐考核評分做進一步細化。第三，工作室制在新聞教學中使用的工作任務還需更新總結。本次工作室制實驗教學的10個教學任務，雖然是根據(jù)近三年學校和新聞機構常見工作任務而制定，但隨著新聞事業(yè)和媒介技術的發(fā)展，現(xiàn)有的教學任務會逐漸滯后，因此在今后新聞教學中還要定期前往企業(yè)調(diào)研，溝通信息，更新教學工作任務。

參考文獻：

[1]李艷、章新瓊.體驗式教學在基礎護理學課程教學中的應用及效果評價[J].中國現(xiàn)代醫(yī)學雜志，2018（14）：60-64.

[2]馮子川.基于工作室的中職專業(yè)課教學改革與實踐[J]中國職業(yè)技術教育，2018 （5）：94-96.

[3]王影.“互聯(lián)網(wǎng)+工作室制”教學模式的研究與實踐[J].教育教學論壇，2017 （13）：242-243.