顧麗娟+潘能

【摘 要】傳統(tǒng)意義上的思維可視化課堂面臨著諸多挑戰(zhàn)，如強(qiáng)工具，弱評(píng)價(jià)，重導(dǎo)圖，有局限，未能找到理論支撐等，而借助SOLO分類評(píng)價(jià)法可以把看不見(jiàn)的思維過(guò)程和方法清晰地呈現(xiàn)出來(lái)。打造以SOLO為核心的思維可視化課堂，可以從提問(wèn)、寫作、表演、評(píng)價(jià)等方面著手。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)；SOLO；思維可視化

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）01-0042-04

【作者簡(jiǎn)介】1.顧麗娟，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星韻學(xué)校（江蘇常州，213161）副校長(zhǎng)，高級(jí)教師，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象；2.潘能，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星韻學(xué)校（江蘇常州，213161）教師，二級(jí)教師。

一、傳統(tǒng)思維可視化課堂面臨的挑戰(zhàn)

思維可視化是利用圖形化、形象化的方式，把隱性知識(shí)顯性化、可視化，方便人們思考、表達(dá)、理解并促進(jìn)交流的一種圖形技術(shù)。[1]教學(xué)過(guò)程中將原本不可見(jiàn)的思維路徑、思維方法、思維規(guī)律運(yùn)用，用圖示或圖示組合的方式呈現(xiàn)出來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)記憶及加深理解的過(guò)程，其本質(zhì)也就是隱性思維顯性化的過(guò)程。[2]思維可視化的課堂多以思維導(dǎo)圖或概念圖為工具，以放射狀的結(jié)構(gòu)、圖片、線條等刺激大腦。思維可視化，不僅有利于教師備課、學(xué)生學(xué)習(xí)，更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)和知識(shí)體系建構(gòu)。然而，傳統(tǒng)的思維可視化課堂卻面臨著挑戰(zhàn)：

1.價(jià)值方面：強(qiáng)工具，弱評(píng)價(jià)。

從有關(guān)專家對(duì)近年來(lái)思維可視化研究的梳理中可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的思維可視化課堂，主要通過(guò)可視化工具和手段來(lái)開(kāi)展可視化學(xué)習(xí)，思維可視化研究的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是可視化技術(shù)在不同學(xué)科中的運(yùn)用。我們也發(fā)現(xiàn)，諸多研究更多地注重學(xué)生思維品質(zhì)的提升，而極少關(guān)注對(duì)思維的評(píng)價(jià)；且主要以中學(xué)生、大學(xué)生為研究對(duì)象，極少有小學(xué)生思維可視化的研究。

2.模式方面：重導(dǎo)圖，有局限。

思維可視化的實(shí)踐研究幾乎都圍繞著思維導(dǎo)圖、概念圖的使用而展開(kāi)，難道除了圖像化、圖示化就沒(méi)有別的方式讓思維可視化嗎？傳統(tǒng)意義上的思維可視化課堂需要尋求課型模式方面的突圍。

3.發(fā)展方面：找理論，求突破。

當(dāng)下，思維可視化課堂的打造缺乏理論支撐。思維結(jié)構(gòu)是學(xué)生在語(yǔ)言理解和表達(dá)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定的能力因素[3]，因此，依據(jù)學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度進(jìn)行思維可視化課堂的研究方向是正確的。而SOLO分類評(píng)價(jià)法就是指向?qū)W生的思維結(jié)構(gòu)的。

二、以SOLO為核心的思維可視化課堂

SOLO（Structure of the Observed Learning Outcome）分類評(píng)價(jià)法是澳大利亞學(xué)者約翰·比格思（John Biggs）創(chuàng)建的，意在為教師提供一種描述并評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)果的系統(tǒng)方法。這種方法主要從學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)構(gòu)復(fù)雜性角度來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。[4]SOLO分類評(píng)價(jià)法對(duì)思維進(jìn)行了層次劃分，五種思維水平按照一定的層級(jí)逐步提升，構(gòu)成了一個(gè)連續(xù)發(fā)展的整體，見(jiàn)圖1。

教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)預(yù)先確定學(xué)生要達(dá)到哪一思維層次，然后依此進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。在按照SOLO分類評(píng)價(jià)法逐步提高學(xué)生思維水平的過(guò)程中，教師可以了解學(xué)生對(duì)某個(gè)具體問(wèn)題的認(rèn)識(shí)水平，這可以幫助教師診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，及時(shí)改進(jìn)自己的教學(xué)方式。

SOLO不僅是一種評(píng)價(jià)方式，更為重要的是，它能讓學(xué)生的思維層次變得清晰、可視?；诖?，我們繪制出以SOLO為核心的思維可視化課堂的模型結(jié)構(gòu)，見(jiàn)文末圖2。

三、以SOLO為核心的思維可視化課堂的打造

帶著SOLO分類標(biāo)準(zhǔn)，我們?cè)谔釂?wèn)、寫作、表演、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了實(shí)踐探索。

1.提問(wèn)——口頭表達(dá)的思維可視。

在英語(yǔ)課堂上，學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、內(nèi)化語(yǔ)言，然后運(yùn)用語(yǔ)言、表達(dá)語(yǔ)言，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程其實(shí)就是語(yǔ)言知識(shí)的輸入內(nèi)化和轉(zhuǎn)化輸出過(guò)程。在內(nèi)化、轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，一般伴隨著思維活動(dòng)，語(yǔ)言的輸出和表達(dá)是思維外顯的過(guò)程。其中學(xué)生的提問(wèn)是思維起作用的過(guò)程。學(xué)生在課堂上根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和文本知識(shí)，結(jié)合自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提出與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的、有邏輯性的、有深度的問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，教師能夠根據(jù)問(wèn)題反推學(xué)生的思維處于哪個(gè)層級(jí)。以提問(wèn)為例，筆者根據(jù)SOLO分類標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生提問(wèn)的各個(gè)層次水平進(jìn)行了如下分類：

第一層次，前結(jié)構(gòu)水平，只能提出一個(gè)問(wèn)題，與文章基本相關(guān)，但表達(dá)不清。

第二層次，單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平，能提出關(guān)于5個(gè)W的常規(guī)問(wèn)題，表達(dá)基本清楚。

第三層次，多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平，除了5個(gè)W問(wèn)題外，還能提出與文章主題相關(guān)的問(wèn)題，問(wèn)題有一定的邏輯，表達(dá)基本清楚。

第四層次，關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平，除了5個(gè)W問(wèn)題外，還能提出與文章主題相關(guān)的問(wèn)題，并形成問(wèn)題鏈，邏輯清晰，表達(dá)較清晰、流暢。

第五層次，拓展抽象水平，能提出開(kāi)放、發(fā)散或批判性問(wèn)題，直指文章中心，邏輯清晰，表達(dá)準(zhǔn)確。

從三年級(jí)起，教師可以在課堂中設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)讓學(xué)生提問(wèn)。起初學(xué)生的問(wèn)題一定是雜亂無(wú)章的，教師需要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事的基本信息進(jìn)行提問(wèn)，5W（Who，What，Where，When，How）是獲取文本信息的基本問(wèn)題。

當(dāng)然，此時(shí)學(xué)生的思維尚處于單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平。但隨著學(xué)生的一次次發(fā)問(wèn)，教師會(huì)驚喜地看到學(xué)生思維在往縱深處漫溯。漸漸地，學(xué)生會(huì)跳出教師給的提問(wèn)框架，從一開(kāi)始寥寥幾個(gè)問(wèn)題慢慢能問(wèn)出幾十個(gè)不同的問(wèn)題，從無(wú)序提問(wèn)慢慢演變?yōu)橛羞壿嫷奶釂?wèn)，從最表層的提問(wèn)慢慢走向深層次的提問(wèn)。學(xué)生的語(yǔ)言能力在提高，而更重要的是學(xué)生的思維在發(fā)散，思維逐步走向多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平，甚至能達(dá)到拓展抽象水平。

2.寫作——書(shū)面表達(dá)的思維可視。

寫作是建立在思維和語(yǔ)言發(fā)展基礎(chǔ)之上的。寫作時(shí)，學(xué)生的觀察力、發(fā)現(xiàn)力、記憶力等都能被調(diào)動(dòng)起來(lái)。作文是一個(gè)綜合性的語(yǔ)篇，也是學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的體現(xiàn)，如果僅根據(jù)單詞拼寫和語(yǔ)法來(lái)評(píng)價(jià)一篇作文的好壞，那么學(xué)生只要用最簡(jiǎn)單的句式來(lái)完成任務(wù)就可以了，顯然這與學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)是相違背的。endprint

在參照常州市英語(yǔ)教研員黃小燕老師研制的“基于核心素養(yǎng)的英語(yǔ)語(yǔ)言能力的測(cè)評(píng)”的基礎(chǔ)上，筆者根據(jù)SOLO分類標(biāo)準(zhǔn)，將小學(xué)英語(yǔ)寫作的各個(gè)結(jié)構(gòu)層次水平進(jìn)行了分類：

第一層次，前結(jié)構(gòu)水平，未能理解寫作要求，只能寫出一些孤立的單詞和短語(yǔ)，基本上沒(méi)有通順的句子，表達(dá)不清。

第二層次，單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平，能寫出少量?jī)?nèi)容要點(diǎn)，呈現(xiàn)少量孤立的句子，未關(guān)注上下句子間的邏輯性和連貫性，還未出現(xiàn)結(jié)構(gòu)意識(shí)。

第三層次，多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平，能寫出大部分要點(diǎn)，但句式重復(fù)單一，無(wú)關(guān)聯(lián)詞；表達(dá)基本清楚，但存在較多的語(yǔ)法和詞匯錯(cuò)誤。

第四層次，關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平，能寫出所有要點(diǎn)，并能關(guān)注句子間的邏輯關(guān)系；語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)完整，表達(dá)較清晰、流暢，有少量語(yǔ)法、詞匯方面的錯(cuò)誤，但不影響理解。

第五層次，拓展抽象水平，能寫出所有要點(diǎn)，有自己的觀點(diǎn)；邏輯清晰，語(yǔ)言流暢，表達(dá)多樣，且語(yǔ)言基本無(wú)誤或錯(cuò)誤較少。

我們可以很清晰地看到，在以SOLO為標(biāo)準(zhǔn)的寫作評(píng)價(jià)中，學(xué)生的思維水平標(biāo)準(zhǔn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于語(yǔ)法知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)。因此，唯有轉(zhuǎn)變教師的觀念，改變?cè)u(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以評(píng)價(jià)促教學(xué)，以教師的評(píng)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，才能提高學(xué)生的思維水平。

在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)高年級(jí)學(xué)生作文中的問(wèn)題，反復(fù)糾正都糾正不了，這跟中年級(jí)的教學(xué)有一定關(guān)系。因此，寫作能力的培養(yǎng)應(yīng)從中年級(jí)開(kāi)始。如讓三年級(jí)的學(xué)生描寫一個(gè)動(dòng)物，怎么寫才能有序呢？運(yùn)用Tree Map，學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得無(wú)從入手。教師引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)樹(shù)型圖（見(jiàn)圖3），are，have，can三個(gè)單詞是主干，能幫助學(xué)生找到寫作的角度。然后教師指導(dǎo)學(xué)生討論，這三個(gè)單詞下面可以填寫哪些內(nèi)容？經(jīng)過(guò)思考和互相補(bǔ)充，描寫動(dòng)物的樹(shù)形圖就完成了。有了這樣的思維碰撞，中低年級(jí)的學(xué)生也能較輕松地完成一篇描寫動(dòng)物的作文。

3.表演——肢體表達(dá)的思維可視。

在國(guó)外，表演課型很多，它對(duì)學(xué)生綜合能力的要求很高，當(dāng)學(xué)生能較好地表演時(shí)，說(shuō)明他已經(jīng)真正地把知識(shí)內(nèi)化了。在英語(yǔ)課堂中，思維品質(zhì)的培養(yǎng)主要通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)達(dá)成，在表演中語(yǔ)言變得多維立體，無(wú)論是單人表演還是小組合作表演都融合了大量聽(tīng)說(shuō)讀寫的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

例如：譯林新版《英語(yǔ)》六上Unit7 Protect the Earth中有這樣一段文字Wood comes from trees.We use wood to make tables，chairs and many other things.We should not cut down too many trees because trees help keep the air clean.其中cut down對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是新知。學(xué)生讀完這段文字后，根據(jù)上下文能猜測(cè)cut down的意思，那如何反饋呢？很多教師會(huì)覺(jué)得直接說(shuō)中文會(huì)破壞課堂節(jié)奏，而大部分學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備又不能做到英譯英，此時(shí)，教師可以讓學(xué)生演出來(lái)。

教學(xué)中，我們會(huì)更多地讓學(xué)生表演書(shū)本中的Story time和Cartoon time板塊，但有了文本的依托，這樣的表演對(duì)于班級(jí)里優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)說(shuō)并沒(méi)有什么難度。如果讓學(xué)生在自己設(shè)計(jì)的情境中準(zhǔn)確地運(yùn)用單元中的目標(biāo)語(yǔ)言，那對(duì)學(xué)生的語(yǔ)用能力和思維能力便會(huì)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。我們不妨多給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間和空間，讓學(xué)生進(jìn)行劇本的改編或創(chuàng)作，從練習(xí)到表現(xiàn)，不僅要貫穿目標(biāo)語(yǔ)言，還要一并運(yùn)用已知的語(yǔ)言，如此，表演就會(huì)有趣又有效。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維也會(huì)充分暴露。

4.評(píng)價(jià)——情感表達(dá)的思維可視。

經(jīng)驗(yàn)性的思維會(huì)幫助學(xué)生快速地解決問(wèn)題，但如果學(xué)生僅僅依托日常性的慣性思維進(jìn)行思考，那么他們會(huì)形成思維定式，阻礙自身思維能力的發(fā)展。

在推崇標(biāo)準(zhǔn)答案的當(dāng)下，學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)顯得非常短缺。在我們的英語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成批判性思維，教師可讓學(xué)生嘗試用這樣的句式去表達(dá)自己的觀點(diǎn)：I think...because.../I agree with...because.../I disagree with...because.../I choose...because...學(xué)生在學(xué)會(huì)表達(dá)自己觀點(diǎn)的過(guò)程中，能逐步養(yǎng)成探究精神，能獨(dú)立思考，不只看表面現(xiàn)象，不輕信盲從，這些都是進(jìn)行批判性思考的表現(xiàn)。

如故事教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生對(duì)故事主角的外貌、性格、特點(diǎn)進(jìn)行分析，用幾個(gè)詞形容人物，說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡或不喜歡他。還有一種常見(jiàn)的方式是讓學(xué)生在兩者之間說(shuō)明自己更喜歡哪一方。

除了這些，還有很多讓學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)的方法，如給開(kāi)放式結(jié)尾的文章一個(gè)合理的結(jié)局，由學(xué)生自己修改作文，做讀書(shū)筆記等等。這些方式都能將學(xué)生的情感態(tài)度融入語(yǔ)用技能中。學(xué)生通過(guò)多種方法把自己的所思所想所感通過(guò)語(yǔ)言呈現(xiàn)出來(lái)，能促使其主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考。

隨著第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究的進(jìn)一步深入，我們?cè)絹?lái)越深切地意識(shí)到學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要性。英語(yǔ)教學(xué)必須充分考慮學(xué)生的不同認(rèn)知階段和思維水平，如果只是把學(xué)生的想法統(tǒng)一化，則會(huì)給學(xué)生思維的發(fā)展造成極大的傷害。當(dāng)下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)正逐漸從側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)為學(xué)生語(yǔ)言技能和思維水平的提高，鑒于此，思維可視化英語(yǔ)課堂構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)價(jià)值將更加凸顯。

不管是提問(wèn)、寫作還是表演、評(píng)價(jià)，我們的意圖都是通過(guò)思維可視化研究，變強(qiáng)調(diào)答案為強(qiáng)調(diào)答案的生成過(guò)程，變依靠感性經(jīng)驗(yàn)答題為運(yùn)用理性思考解題，把看不見(jiàn)的思維的過(guò)程和方法清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，以便學(xué)生更好地理解、記憶和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。借助SOLO分類評(píng)價(jià)法我們對(duì)思維進(jìn)行了五種層次的劃分，五種思維水平按照一定的層級(jí)逐步提升，構(gòu)成了一個(gè)連續(xù)發(fā)展的整體。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)預(yù)先確定學(xué)生學(xué)習(xí)某一問(wèn)題要達(dá)到哪一思維層次，然后據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，開(kāi)展教學(xué)。

SOLO是一種評(píng)價(jià)方式，能使我們對(duì)學(xué)生思維的評(píng)價(jià)深入到質(zhì)的層面，更為重要的是，以SOLO為核心的課堂能讓學(xué)生的思維變得清晰、可視。

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